課堂觀察實(shí)施方案

1、課堂觀察實(shí)施方案課堂是體現(xiàn)教師專業(yè)的主要場(chǎng)所，關(guān)注課堂、診斷課堂是發(fā)展課堂的關(guān)鍵。我們?nèi)缃竦穆?tīng)課存在三無(wú)無(wú)合作任務(wù)，無(wú)證據(jù)推論，無(wú)研究實(shí)踐。問(wèn)題的體現(xiàn)在于，表面合作，不合而做，合而不做，指向式話題不聚焦，沒(méi)有將聽(tīng)課過(guò)程視作收集信息、證據(jù)的過(guò)程，評(píng)論過(guò)于抽象空洞。如何解決這些問(wèn)題，讓聽(tīng)評(píng)課成為一種專業(yè)合作日常的教學(xué)研究活動(dòng)，這就需要建立聽(tīng)評(píng)課的思維框架，引導(dǎo)分析解讀課堂，觀察課堂記錄課堂。課堂中所體現(xiàn)的有學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)，課程性質(zhì)，課堂文化，我們從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)這兩個(gè)維度來(lái)解讀怎么來(lái)確定觀察點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方面可以從5個(gè)視角來(lái)看：（1）準(zhǔn)備（2）傾聽(tīng)（3）互動(dòng)（4）自主（5）達(dá)成。那我們的觀

2、察點(diǎn)怎么來(lái)選擇，舉個(gè)例子：如“自主”中的“學(xué)生可自主支配時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”每個(gè)視角都可以選取多個(gè)觀察點(diǎn)。 教師教學(xué)的方面也可以從5個(gè)視角來(lái)分析：（1）環(huán)節(jié)（2）呈示（3）對(duì)話（4）指導(dǎo)（5）機(jī)智，如機(jī)智里可以包括教師在生成性問(wèn)題的處理上怎么解決的？對(duì)于數(shù)個(gè)學(xué)生連續(xù)回答問(wèn)題都出現(xiàn)問(wèn)題的和自己預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾的時(shí)候怎么處理的？如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？” 一、觀察點(diǎn)的確定和觀察量表的設(shè)計(jì)制作（ 一）課前會(huì)議 上課教師陳述1.本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？3.本課的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？重/難點(diǎn)是什么？準(zhǔn)備如何解決？4.本課的大致結(jié)構(gòu)

3、是什么？創(chuàng)新與困惑是什么？ 確定觀察點(diǎn) 雙方商議上述問(wèn)題，合作體成員確定自己的觀察點(diǎn)。確定好觀察點(diǎn)后，就是制作量表，量表的制作在開(kāi)始時(shí)可以是合作組成員協(xié)商出一個(gè)，也可以是自己確定自己的聽(tīng)課視角的設(shè)定。1、先從自己最優(yōu)勢(shì)的的開(kāi)始觀察，比如，感覺(jué)自己在課堂重難點(diǎn)的有效上善于觀察那就選擇這樣的觀察點(diǎn)。2、也可以想從自己?jiǎn)栴}出現(xiàn)比較多，比較棘手，不善于把握的方面著手，以便于發(fā)展自我。例如某位老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和銜接環(huán)節(jié)比較薄弱，可以制定相應(yīng)的觀察量表，去觀察記錄講課教師在這兩個(gè)方面是怎么把握的。3、也可以從教研組教研課題入手4、一定要從小入手，可操作性要強(qiáng)5、一個(gè)學(xué)期可選定一個(gè)方面或兩個(gè)方面，不宜太多，切

4、忌貪多不精二、課堂觀察的進(jìn)行觀察者在上課開(kāi)始前就進(jìn)入教室，選擇能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的位置。上課開(kāi)始后，觀察者應(yīng)該立即進(jìn)入記錄狀態(tài)。通過(guò)不同的課堂觀察記錄方式，記錄那些所觀察的行為，包括：1行為發(fā)生的時(shí)間。2行為出現(xiàn)的頻率。3師生言語(yǔ)或非言語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容和形式。4關(guān)于觀察對(duì)象其他行為的文字描述。5觀察者的現(xiàn)場(chǎng)感受和理解。三、課后會(huì)議的操作課堂觀察結(jié)束后，每位觀察者都應(yīng)該給被觀察者一定的反饋信息，雙方都應(yīng)抱著“對(duì)話”的研究心態(tài)，就具體的話題開(kāi)展平等、民主、專業(yè)的討論。課后會(huì)議的一般議程：1自我反思 。2定量或定性分析。3思考和對(duì)話。4建議和對(duì)策。 課堂觀察量表實(shí)行的價(jià)值不僅改變了傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課，還解決了很

5、多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題 不是為了完成聽(tīng)課任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，具有發(fā)展性； 不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過(guò)去，而是為了改進(jìn)教學(xué)，面向未來(lái)，具有建設(shè)性； 不是居高臨下，不是行政活動(dòng)，而是雙方地位平等，是教學(xué)研究，具有專業(yè)性； 不是單向輸入，而是合作的共同探討，觀察的收益是雙向的，具有互惠性。當(dāng)然課堂觀察是一種合作：它需要多方持續(xù)的合作，不僅是觀察過(guò)程，更需要觀察前后的合作，是一種合作的研究。四、實(shí)施要求1.各位教師日常聽(tīng)課、聽(tīng)評(píng)課共同體活動(dòng)和其他課堂教學(xué)研究活動(dòng)中都要自覺(jué)進(jìn)行課堂觀察。2.每周一教學(xué)主任要檢查教學(xué)常規(guī)，周五下班前以備課組為單位上交課堂觀察量表，有不符合上述要求的不予計(jì)入聽(tīng)評(píng)課任務(wù)中。附件一：課

6、堂觀察量表附件二：課堂觀察主要方法參考 附件一： 課堂觀察量表（一）觀察點(diǎn)設(shè)置1課堂，從“課標(biāo)”出發(fā)走向“生活”，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)；2課堂教/學(xué)客體必須且能觀察的包括“目標(biāo)”“內(nèi)容”“方法”“資源”和“練習(xí)”等5個(gè)指標(biāo)；3五個(gè)指標(biāo)均可從“預(yù)設(shè)”和/或“生成”方向去觀察。觀察指標(biāo)：被觀察者觀察者班級(jí)時(shí)間目標(biāo)預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)（學(xué)會(huì)/會(huì)學(xué)/樂(lè)學(xué)）是什么？怎么樣？課時(shí)目標(biāo)是根據(jù)什么（課標(biāo)/學(xué)科/教材/教師/學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)在課堂遭遇到怎樣的生成問(wèn)題？生成什么？怎么樣？課時(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成矛盾是什么？教師如何解決？怎么樣？?jī)?nèi)容預(yù)設(shè)哪些教/學(xué)內(nèi)容？根據(jù)（課標(biāo)/學(xué)科/教材/課時(shí)/教師/學(xué)

7、生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？生成哪些教/學(xué)內(nèi)容？根據(jù)什么生成的？怎么樣？教/學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的主導(dǎo)概念、核心技能、邏輯關(guān)系是什么，怎么樣？教/學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有明顯的科學(xué)性、思想性方面的錯(cuò)誤？為什么會(huì)產(chǎn)生？教/學(xué)內(nèi)容的容量、新舊知識(shí)遷移、重點(diǎn)難點(diǎn)處理、兼顧學(xué)生差異等方面怎么樣？方法預(yù)設(shè)哪些教/學(xué)方法（啟發(fā)/講授/討論/活動(dòng)/探究式）？根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？怎么樣？生成哪些教/學(xué)方法？根據(jù)什么生成的？怎么樣？預(yù)設(shè)/生成的教/學(xué)方法有沒(méi)有體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)？預(yù)設(shè)/生成的教/學(xué)方法有沒(méi)有引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注？資源預(yù)設(shè)哪些資源（印刷材料/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體/人）？意圖是什么？預(yù)設(shè)資源有沒(méi)有得到實(shí)際利用？利用

8、（對(duì)教師、學(xué)生）的效果如何？生成哪些資源？利用的效果如何？向?qū)W生推薦哪些資源？現(xiàn)實(shí)性、有效性如何？練習(xí)預(yù)設(shè)、生成哪些（課堂、課外）練習(xí)？怎么布置的？練習(xí)的質(zhì)和量，發(fā)揮怎樣的作用？練習(xí)有指導(dǎo)嗎？指導(dǎo)的過(guò)程、行為、方法、結(jié)果如何？怎么樣？在練習(xí)和“回歸生活”上有哪些探索？怎么樣？ 課堂觀察量表（二）觀察點(diǎn)設(shè)置：1課堂教學(xué)，從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)；2觀察課堂“平等中的首席”教師，必須且能觀察的包括整體“環(huán)節(jié)”安排、局部“活動(dòng)”“手段”和教學(xué)“機(jī)智”以及體現(xiàn)“特色”；3五個(gè)指標(biāo)均可從有哪些“行為”（有什么）和行為“程度”（怎么樣）兩個(gè)方向去觀察。觀察指標(biāo)：被觀察者觀察者班級(jí)時(shí)間環(huán)節(jié) 由哪些環(huán)

9、節(jié)構(gòu)成？這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？這些環(huán)節(jié)是否提供讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)？這些環(huán)節(jié)是否能促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)？活動(dòng) 教師有哪些活動(dòng)（講授/訓(xùn)練/討論/提問(wèn)/合作學(xué)習(xí)/自學(xué)指導(dǎo)/作業(yè)設(shè)計(jì)/評(píng)價(jià)）？這些活動(dòng)是如何展開(kāi)的？怎么樣？這些活動(dòng)的展開(kāi)切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？這些活動(dòng)是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)？手段 教師運(yùn)用哪些手段（語(yǔ)言/板書/實(shí)物與模型/多媒體/實(shí)驗(yàn)）？這些手段是根據(jù)什么（自身水平/學(xué)科性質(zhì)/教材特點(diǎn)/學(xué)生特征）選擇的？這些手段是如何運(yùn)用的？怎么樣？這些手段的運(yùn)用是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)？機(jī)智教師遇到哪些生成性問(wèn)題？如何解決？怎么樣？教師遇到哪些課堂管理事件？如

10、何應(yīng)急處理？怎么樣？教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？調(diào)整的依據(jù)？效果怎么樣？學(xué)生答錯(cuò)、犯錯(cuò)后的反應(yīng)、態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)方式怎樣？特色哪些方面（語(yǔ)言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）比較有特色？這個(gè)特色是怎樣表現(xiàn)的？推測(cè)這個(gè)特色的形成因素是什么？對(duì)這個(gè)特色的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？、課堂觀察量表（三）觀察點(diǎn)設(shè)置：1學(xué)生學(xué)習(xí)，亦從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)；2觀察學(xué)生，必須且能觀察的包括課前“準(zhǔn)備”和課堂“傾聽(tīng)”“互動(dòng)”“自學(xué)”等活動(dòng)，活動(dòng)是否有效看“達(dá)成”；3前四個(gè)指標(biāo)的觀察均可從“行為”“程度”和“習(xí)慣”“態(tài)度”四個(gè)方向去觀察。觀察指標(biāo)：被觀察者觀察者班級(jí)時(shí)間指標(biāo)觀察舉例準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是教師布置還是

11、自己做的？準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)難生參與進(jìn)來(lái)了嗎？學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的準(zhǔn)備習(xí)慣分別怎么樣？?jī)A聽(tīng)有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的講課？能傾聽(tīng)多少時(shí)間？對(duì)哪些感興趣？有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？有多少人沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)？?jī)A聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記/閱讀/提問(wèn)）？有多少人？互動(dòng)有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為探究新知提供幫助嗎？回答行為（主動(dòng)/被動(dòng)，群體/個(gè)體，教師/學(xué)生，回答水平）有哪些？各有多少人？提問(wèn)行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動(dòng)/被動(dòng)）有哪些？各有多少人？提問(wèn)對(duì)象（向老師提問(wèn)，學(xué)生互相提問(wèn)）有哪些？各有多少人？討論行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動(dòng)/被動(dòng)）有哪些？各有多少人？討論對(duì)象

12、（同桌/小組/班級(jí)/師生）有哪些？多少人沒(méi)參與？活動(dòng)有序嗎？學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？學(xué)難生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？自學(xué)學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與情況？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？學(xué)生的學(xué)習(xí)資源（印刷材料/實(shí)物與模型/多媒體/教師/學(xué)生）有哪些？各有多少人？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)難生情況？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課要干什么？學(xué)生能用自己的話解釋、表達(dá)核心知識(shí)和概念嗎？有多少人？學(xué)生能用核心技能和方法解決新的問(wèn)題嗎？有多少人？情感、態(tài)度與價(jià)值觀上有什么感受、認(rèn)同、領(lǐng)悟？學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過(guò)程、行為、方法、結(jié)果如何？課堂觀察量表（

13、四）觀察點(diǎn)設(shè)置：1課堂文化，從“課程”出發(fā)，以建設(shè)“對(duì)話”文化為目標(biāo)；2觀察文化，必須且能觀察的包括基本的“愉悅”感覺(jué)和新課程倡導(dǎo)的“自主”“合作”“探究”及體現(xiàn)的“特質(zhì)”；3五個(gè)指標(biāo)均可從主體（師生）和/或客體（課程/客觀世界）多重關(guān)系去觀察。觀察指標(biāo)：被觀察者觀察者班級(jí)時(shí)間指標(biāo)觀察舉例愉悅學(xué)生興味盎然的時(shí)間有多長(zhǎng)？對(duì)整堂課有興趣的人有多少？課堂結(jié)束后，學(xué)生的表情是怎樣的？從學(xué)生的語(yǔ)言或表現(xiàn)推測(cè)，學(xué)生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？從教師的語(yǔ)言或表現(xiàn)推測(cè)，教師是否享受成功感？自主教師的情景設(shè)置、資源利用與生成、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)上能從學(xué)生出發(fā)嗎？學(xué)生在課堂主動(dòng)參與（個(gè)體/群體/小組/師生探討）的時(shí)間

14、有多長(zhǎng)？學(xué)生能否從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律并自由表達(dá)觀點(diǎn)？能否對(duì)老師和同學(xué)提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，提出不同意見(jiàn)？合作課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運(yùn)用的流暢程度怎么樣？教師和學(xué)生運(yùn)用哪些合作技能（表述、傾聽(tīng)、詢問(wèn)、贊揚(yáng)、支持、說(shuō)服、接納）？學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？課堂中出現(xiàn)各種爭(zhēng)端時(shí)，能否有足夠時(shí)空表達(dá)觀點(diǎn)？是否顧及他人的需要？探究課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價(jià)值的問(wèn)題？問(wèn)題是怎么產(chǎn)生的？有沒(méi)有進(jìn)行探究？探究是怎樣展開(kāi)的？有多少人參與？教師是否有指導(dǎo)？提供哪些資源和方法？探究是否有結(jié)果？影響結(jié)果產(chǎn)生的因素有哪些？特質(zhì)整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個(gè)詞可以

15、概括？基于哪些方面作出這樣的判斷？對(duì)這一文化特質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？ 附件二：課堂觀察主要方法參考一、課堂觀察方法1從教與學(xué)水平的角度觀察，把課堂教學(xué)分為三種水平。記憶性水平。理論依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)，教學(xué)目標(biāo)記憶和再現(xiàn)知識(shí)，師生互動(dòng)形式單向傳輸。理解性水平。理論依據(jù)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)心理學(xué)，教學(xué)目標(biāo)理解和應(yīng)用知識(shí)，師生互動(dòng)形式雙向交流。發(fā)展性水平。理論依據(jù)人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)，教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性、實(shí)現(xiàn)價(jià)值，師生互動(dòng)形式多向交流。觀察者觀察之后首先應(yīng)確定本節(jié)課屬于哪種水平，再以這種水平的教育理論分析教學(xué)現(xiàn)狀。2從課程資源利用水平的角度觀察。葉瀾教授說(shuō)：“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)

16、象、主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。”根據(jù)這個(gè)理論可以把課堂教學(xué)現(xiàn)象分為兩種水平：預(yù)設(shè)水平。采用小步子、小問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)資源、過(guò)程等都進(jìn)行了比較詳細(xì)的預(yù)設(shè)，有“教師牽著學(xué)生走”的痕跡，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。動(dòng)態(tài)水平。采用開(kāi)放式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)資源、過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控，收放有度，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。觀察時(shí)要關(guān)注學(xué)生是否有主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)空；資源生成是否豐富，是否有質(zhì)量；教師能否敏感地捕捉有價(jià)值的新資源，回應(yīng)是否及時(shí)、有針對(duì)性；生成性資源利用程度是否高，資源重組是否合理、有效；生生互動(dòng)是否有必要，是否有質(zhì)量，是否有深度。3從課程目標(biāo)達(dá)成水平的角度觀察。根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，把三維目標(biāo)分解成

17、知識(shí)與技能、學(xué)科思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等四個(gè)方面，其中學(xué)科思考與解決問(wèn)題就是過(guò)程與方法的具體體現(xiàn)。觀察者必須重點(diǎn)觀察課程目標(biāo)的達(dá)成水平，立足三個(gè)視點(diǎn)雙基目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)、情感目標(biāo)，兩條視線學(xué)生參與狀態(tài)、教師調(diào)控策略。二、課堂記錄方法課堂觀察時(shí)不僅應(yīng)認(rèn)真看和聽(tīng)，還應(yīng)對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，為分析診斷提供有力的證據(jù)。課堂記錄一般包含教學(xué)時(shí)間、教學(xué)程序、教學(xué)形式、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、即時(shí)點(diǎn)評(píng)等，尤其要詳細(xì)記錄教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)中的重點(diǎn)語(yǔ)句，并作出簡(jiǎn)短的即興評(píng)點(diǎn)。觀察者可以根據(jù)上課時(shí)學(xué)生的座位畫出草圖，并記錄每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，通過(guò)記錄分析學(xué)生發(fā)言的分布情況，分析者可以從教師提問(wèn)的針對(duì)性、學(xué)生發(fā)言的人數(shù)

18、、發(fā)言率、發(fā)言者是否集中以及對(duì)學(xué)生發(fā)言的反饋等方面分析執(zhí)教者是否面向全體學(xué)生，是否及時(shí)捕捉有效資源。觀察者在觀察基本完成時(shí)應(yīng)統(tǒng)計(jì)小組合作、班級(jí)合作以及教師引導(dǎo)的次數(shù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)錄分析哪些是有效活動(dòng)，哪些是無(wú)效活動(dòng)。 三、課堂分析方法 課堂觀察分析要講究藝術(shù)，思路清晰，詳略得當(dāng)，以理服人。表述的方式一般有三種：“兩點(diǎn)”分開(kāi)法(優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分開(kāi))。這種表述方式優(yōu)點(diǎn)是揚(yáng)棄分明，缺點(diǎn)是容易讓人產(chǎn)生“好課”和“壞課”的印象。“兩點(diǎn)”合一法(優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)合一)。這種表述方式優(yōu)點(diǎn)是易結(jié)合教學(xué)過(guò)程展開(kāi)，缺點(diǎn)是操作有一定難度。假設(shè)法。這種表述方式優(yōu)點(diǎn)是讓大家看到理想中的好課，缺點(diǎn)是揚(yáng)棄不太分明。下面以“兩點(diǎn)”合一法

19、為例從三個(gè)方面進(jìn)行分析。（一）關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能和教師教育智慧。首先，要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生是否掌握基本的知識(shí)技能與學(xué)科思考方法。因?yàn)橹R(shí)與技能是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，是課標(biāo)的基本要求，如果這個(gè)方面目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)好，就不能算成功的課。其次，要關(guān)注教師的教育智慧是否充分展現(xiàn)，教師是否具備一定的課堂調(diào)控能力和捕捉動(dòng)態(tài)生成資源的能力。（二）關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程和教師的有效引導(dǎo)。新課程改革的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變教師主講為引導(dǎo)學(xué)生合作、探究。觀察者應(yīng)關(guān)注教者是否處理好以下三個(gè)問(wèn)題。1.哪些情況需要學(xué)生探究。一般說(shuō)來(lái)，形成性知識(shí)需要學(xué)生探究，即形成概念、定律或問(wèn)題的過(guò)程和方法，包括解決問(wèn)題策略多樣化。規(guī)定性知識(shí)不需要學(xué)生探究。2.如何組織學(xué)生有效探究。應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)中是否做到：教師提供最佳的探究時(shí)空。學(xué)生采用有效的探究學(xué)習(xí)方式。教師搭好探究的“腳手架”：如創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)的問(wèn)題式“腳手架”師問(wèn)、生問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生探究的實(shí)踐式“腳手架”操作、實(shí)驗(yàn)、填表、記錄；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的參照式“腳手架”教材、他人。3.怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效探究。（1）要關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適時(shí)：妥善處理先與后的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師指導(dǎo)在先，學(xué)生模仿練習(xí)在后；新課程一般是學(xué)生嘗試探索在先，教師引導(dǎo)在后，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活處理。妥善處理主與次的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)科特色。當(dāng)學(xué)生的思路偏離學(xué)科知識(shí)技能、思考方法重點(diǎn)