《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀(共17頁(yè))

1、初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 姜有志 課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定階段教育之后的結(jié)果所作的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，因此它是教育管理、教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。初中物理課標(biāo)就是初中物理教育管理、教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的直接依據(jù)。 一、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵 課標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一階段學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。 它是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可估計(jì)的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。 它隱含著教

2、師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者，即教師是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。 課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體的發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。 二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較 框架結(jié)構(gòu) 課程標(biāo)準(zhǔn)：包括前言；課程目標(biāo)；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施建議；附錄五大部分。 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)探究 科學(xué)內(nèi)容 提出問(wèn)題 猜想與假設(shè) 制定計(jì)劃與 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與 收集證據(jù) 分析與論證 評(píng)估 交流與合作 物質(zhì) 物質(zhì)的形態(tài)與變化，物質(zhì)的屬性，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度，新材料及其應(yīng)用運(yùn)動(dòng)和相互作用 多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式，機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力，聲和光，電和磁能量 能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移，機(jī)械能，

3、內(nèi)能，電磁能，能量守恒，能源和可持續(xù)發(fā)展 教學(xué)大綱：只有教學(xué)目的；教學(xué)內(nèi)容及要求；教學(xué)建議三個(gè)部分。 內(nèi)容側(cè)重 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱 以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)以教師教學(xué)工作為重點(diǎn) 關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高 側(cè)重知識(shí)技能的獲得 是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)” 是教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的“預(yù)期目標(biāo)” 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程的表述 教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)工作提示 間接的、指導(dǎo)性的、彈性的規(guī)范 直接的、統(tǒng)一的、硬性的控制 性質(zhì)與價(jià)值 教學(xué)大綱在前言中指出義務(wù)教育的任務(wù)，是為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”人才。學(xué)生通過(guò)物理課學(xué)到初步的知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，獲得初步的技能，逐步發(fā)展能力、形成世界觀。 課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)中提出，義務(wù)

4、教育階段的物理課程，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)地描述了物理課程的價(jià)值表現(xiàn)的五個(gè)方面。 教育目的 教學(xué)大綱中教育目的是為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。于歷史的原因，其重點(diǎn)是知識(shí)與技能。 課程標(biāo)準(zhǔn)中把物理教育目的定位為：培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 多年來(lái)的實(shí)踐證明，在落實(shí)教學(xué)大綱的教育目的時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象只是那些有升學(xué)希望的學(xué)生，使初中教育成為只重視知識(shí)技能、重視考試能力的精英式教育。而課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體的大眾教育，它不但關(guān)注知識(shí)與技能，而且關(guān)注過(guò)

5、程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。 課程目標(biāo) 教學(xué)大綱中的教學(xué)目的確定為這樣三個(gè)方面：一是知識(shí)層次要求，二是能力目標(biāo)要求，三是興趣、態(tài)度、精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及思想品德的教育等。 這些教學(xué)目的的限定性、終極性較強(qiáng)，有些脫離實(shí)際，束縛了教師的行為。 物理課標(biāo)把大綱中的教學(xué)目的上升為課程目標(biāo)，根據(jù)義務(wù)教育階段物理教育的目的定位，在物理課程基本理念的基礎(chǔ)上，制定了三維培養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。就對(duì)科學(xué)素質(zhì)的理解而言，這三個(gè) 維度的內(nèi)容囊括了科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并有所深化。對(duì)每一維度的實(shí)施，物理課標(biāo)都有詳細(xì)地行為標(biāo)準(zhǔn)描述。 對(duì)“知識(shí)與技能”維度，制定了六條目標(biāo)。提出了最基本的、

6、定性的且有彈性的知識(shí)與技能要求，方便了教師的因材施教。 在“過(guò)程與方法”維度，制定了六條目標(biāo)。它們分別是關(guān)于在科學(xué)探究過(guò)程中，對(duì)觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、信息收集、信息處理、分析概括以及信息交流等能 力的要求。在這里，技能與能力是有區(qū)別的，技能側(cè)重于具體的操作，而能力則側(cè)重于科學(xué)探究能力的提高。 在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，制定了七條目標(biāo)。除了強(qiáng)調(diào)大綱中已有的科學(xué)求知欲、學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度外，標(biāo)準(zhǔn)還提出了科學(xué)探究勇氣的培養(yǎng)， 戰(zhàn)勝困難的信心與決心，合作與交流的精神，可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，責(zé)任感與使命感等。 課程理念 物理課標(biāo)提出了義務(wù)教育物理課程的基本理念：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；注重從

7、生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。這是以前的教學(xué)大綱中所沒(méi)有的。 核心理念：一切為了每位學(xué)生的發(fā)展. 課程理念從目標(biāo)、源頭、學(xué)法、視野、評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行闡述： a.目標(biāo)：著眼于學(xué)生的發(fā)展，突破學(xué)科本位，定位于“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”，從物理內(nèi)容作為教材或載體，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀，而不是孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生完整的物理知識(shí)體系。 b.源頭：一是貼近學(xué)生生活，二是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)與大綱相似。 c.學(xué)法：注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程

8、，探究性學(xué)習(xí)是貫穿課程始末的一根紅線，也是課改理念的精髓核心。 d.注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展，借鑒國(guó)際理論，注重將科學(xué)技術(shù)的新成就引入物理課程，如：人眼的凸透鏡功能，人文精神與自然科學(xué)的交融，如：“流水樂(lè)譜”、“畢加索的星空畫(huà)”等吸納入教材。 e.評(píng)價(jià)：課程標(biāo)準(zhǔn)不以甄別和選拔為校內(nèi)評(píng)價(jià)的主要目的。新的評(píng)價(jià)觀：過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，多元評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，重視在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱中，教學(xué)內(nèi)容主要是知識(shí)點(diǎn)。 物理課標(biāo)中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分組成?？茖W(xué)探究在大綱中只作為一種精神培養(yǎng)，并不作為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén) 的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容

9、。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。標(biāo)準(zhǔn)還給出了科學(xué)探究的能力目標(biāo)和一些事例，教師在實(shí)施中便有章可循。 提出問(wèn)題 1.能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。 2.能書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題。 3.認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究的意義。 事例：略。 猜想與假設(shè) 1.嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想。 2.對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。 3.認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 1.明確探究目的和已知條件，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

10、 2.嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材。 3.嘗試考慮影響問(wèn)題的主要因素，有控制變量的初步意識(shí)。 4.認(rèn)識(shí)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用。 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 1.能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)。 2.能通過(guò)公共信息資源收集資料。 3.嘗試評(píng)估有關(guān)信息的科學(xué)性。 4.會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書(shū)，能按書(shū)面說(shuō)明操作。 5.會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 6.具有安全操作的意識(shí)。 7.認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)探究的重要性。 分析與論證 1.能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息。 2.能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。 3.能進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理。 4.經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程。 5

11、.嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。 6.認(rèn)識(shí)分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。 評(píng)估 1.有評(píng)估探究過(guò)程和探究結(jié)果的意識(shí)。 2.能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。 3.能注意探究過(guò)程中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。 4.嘗試改進(jìn)探究方案。 5.有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)。 6.認(rèn)識(shí)評(píng)估對(duì)科學(xué)探究的意義。 交流與合作 1.能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告。 2.有準(zhǔn)確表述自己觀點(diǎn)的意識(shí)。 3.在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人。 4.能思考別人的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的探究方案。 5.有團(tuán)隊(duì)精神。 6.認(rèn)識(shí)科學(xué)探究中必須有合作精神。 一定層面上講，標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)內(nèi)容是大綱中知識(shí)點(diǎn)的宏觀整合，分為“物質(zhì)”、“運(yùn)動(dòng)和相互作用”、“

12、能量”三大一級(jí)主題，此分別衍生十四個(gè)二級(jí)主題，六十五個(gè)三級(jí)主題，層次分明、結(jié)構(gòu)感強(qiáng)。二級(jí)主題分為各個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又都分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)點(diǎn)與技能的要求層次、認(rèn)識(shí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，通過(guò)樣例進(jìn)行定性闡述。這些樣例是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步的解釋和擴(kuò)展，其彈性、開(kāi)放性以及活潑程度都比較強(qiáng)，限定性很小，教師可依據(jù)教材和本校實(shí)際因材施教。標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，活動(dòng)建議不是規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，只是教學(xué)活動(dòng)實(shí)例。教師可以從中選用，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r開(kāi)展其他活動(dòng)，這使教師的活動(dòng)教學(xué)有了很大的自主空間。 如“物質(zhì)”這一級(jí)主題含有四個(gè)二級(jí)主題：1. 物質(zhì)的形態(tài)和變化2. 物質(zhì)的屬

13、性 3. 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度 4. 新材料及其應(yīng)用 “物質(zhì)的形態(tài)和變化”這一二級(jí)主題下有六個(gè)三級(jí)主題 能用語(yǔ)言、文字或圖表描述常見(jiàn)物質(zhì)的物理特征。能從生活和社會(huì)應(yīng)用的角度，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。例、建議略。 有評(píng)估某些物質(zhì)對(duì)人和環(huán)境的積極和消極影響的意識(shí)。嘗試與同學(xué)交流對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源利用的意見(jiàn)。 能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述固、液、氣三種物態(tài)的基本特征。 能說(shuō)出生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值。了解液體溫度計(jì)的工作原理。會(huì)測(cè)量溫度。嘗試對(duì)環(huán)境溫度發(fā)表自己的見(jiàn)解。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物態(tài)變化過(guò)程。嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)或沸點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。 能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。有節(jié)約用

14、水的意識(shí) 教學(xué)建議 物理教學(xué)大綱中提出的教學(xué)建議包含了這樣四個(gè)方面，一是闡述了教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系；二是闡述了教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析概括以及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；三是落實(shí)物理實(shí)踐活動(dòng)和物理科普講座；四是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、 刻苦的學(xué)習(xí)精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些教學(xué)建議，多數(shù)已成為標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)。 而物理課標(biāo)中的教學(xué)建議是從另樣角度提出的，一是重視科學(xué)探究的教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)探究，探究活動(dòng)的選擇要因地制宜、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所做的工作進(jìn)行評(píng)估的好習(xí)慣，重視探究中的交流與合作。二是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。三是保護(hù)學(xué)習(xí)興趣，探索因人而異的教學(xué)方式。四是加強(qiáng)與日常生活

15、、技術(shù)應(yīng)用及其他學(xué)科的聯(lián)系。以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課外作業(yè)的一部分。五是 提倡使用身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。 教科書(shū)編寫(xiě)建議 物理標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書(shū)的編寫(xiě)提出建議，這是以前教學(xué)大綱中沒(méi)有的。 物理教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，物理課標(biāo)不直接規(guī)范教學(xué)用書(shū)的內(nèi)容，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，間接影響教科書(shū)的編寫(xiě)。物理課標(biāo)準(zhǔn)中提出，教科書(shū)要為全面落實(shí)物理課程目標(biāo)服務(wù)。教科書(shū)內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展，推薦一些開(kāi)放性的探究性課題。在內(nèi)容的組織上，要為實(shí)施科學(xué)探究提供便利，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的體系和知識(shí)的嚴(yán)密性。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，要形式生動(dòng)活潑，應(yīng)

16、傳遞多種有益的信息。教科書(shū)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)。提出教科書(shū)的編寫(xiě)可以有多種 版本，且要各具特色。 課程資源開(kāi)發(fā)和利用建議 課程資源有校內(nèi)和校外資源，它們都包括素材性課程資源和條件性課程資源兩類(lèi)。素材性課程資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來(lái)源，如各種教科書(shū)、教師教學(xué)用書(shū)、科技圖書(shū)、錄象帶、視聽(tīng)光盤(pán)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊等。條件性課程資源是指作用于課程，卻不是形成課程的直接來(lái)源，它在很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平，如人力、物力、設(shè)備、設(shè)施、場(chǎng)地和環(huán)境等。課程資源開(kāi)發(fā)和利用建議，也是大綱中很少提到的。標(biāo)準(zhǔn)中提出，重視教科書(shū)等文字課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，加快信息化

17、多媒體課程資源的開(kāi)發(fā)， 開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室課程資源，開(kāi)發(fā)和利用社會(huì)教育資源。 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議 物理教學(xué)大綱中的考核與評(píng)價(jià)，其主要目的是檢查教學(xué)質(zhì)量，原則是考 查雙基，其他的非智力因素也作為評(píng)定依據(jù)。 物理課標(biāo)中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能。過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處，增加學(xué)習(xí)的信心，評(píng)價(jià)目 標(biāo)有三點(diǎn)：一是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，二是促進(jìn)教師的不斷提高，三是促進(jìn)課程的不斷發(fā)展。 物理課標(biāo)中提出，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與課程目標(biāo)一致。在義務(wù)教育階段，校內(nèi)測(cè)驗(yàn)的主要目的不是篩選和甄別，命題時(shí)應(yīng)體現(xiàn)課程

18、標(biāo)準(zhǔn)的要求，不追求區(qū)分度，更不能以校外某種考試作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。指出命題時(shí)故意設(shè)置誤區(qū)、誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不但不能幫助，而且使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都十分有害。對(duì)評(píng)價(jià)的形式，提倡用記錄卡片的形式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，筆試應(yīng)該逐步做到開(kāi)卷與閉卷結(jié)合，不宜評(píng)定“綜合”的分 數(shù)或等級(jí)，不以同一模式要求所有的學(xué)生，以利于學(xué)生健康發(fā)展。 三、物理課標(biāo)的特點(diǎn) 體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念 課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)過(guò)程中 突破學(xué)科中心 課標(biāo)關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，努力改變課程內(nèi)容難、瀪、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書(shū)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。 引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)