【精選匯編】201學年八年級物理上冊3.4平面鏡實驗教學設計2新版蘇科版

1、 平面鏡實驗教學設計教材分析：平面鏡是蘇科版物理八年級上第三章第四節(jié)內容，是光現象中很重要的一部分內容。整堂課包含兩個內容，一是關于平面鏡成像特點的探究活動，二是平面鏡的應用。學生對平面鏡成像并不陌生，但對成像的特點規(guī)律缺乏較理性的認識和科學的探究。教科書上從演示蠟燭在“水中燃燒”入手，激起學生好奇心，從而引入課題。但在接下來的探究活動中，大部分同學都能較順利地完成探究，體會到成功探究的樂趣，但也有不足之處：限制了學生探究的自由度，學生無法設計出不同的探究方案，不利于學生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。當然，平面鏡成像特點的探究具有開放性，不同的教師、學生和教學環(huán)境相互作用下形成的設計過程、探究方法

2、等都會有所不同。在實際教學中，教師應盡可能地利用探究過程的豐富性，給予學生過程與方法的滋養(yǎng)。本堂實驗教學設計思路：新課程有一重要理念就是“從生活走向物理，從物理走向社會”，為此新課導入就以學生喜愛的動畫片為立足點，抓住他們的興趣，使學生一開始就進入興奮狀態(tài)，接著通過圖片直奔平面鏡成像的主題。在“探究平面鏡成像特點”這一學生探究活動的環(huán)節(jié)時，通過讓學生討論，設計，自主選擇實驗器材，自己動手等環(huán)節(jié)，放手讓學生自主探究，讓學生在主動的學習過程中體會成功的喜悅，體驗發(fā)現的樂趣。在這一節(jié)探究活動過程中，有一個新的學習物理的方法：替代法，對于學生來說是全新的學習方法，是對他們能力的一個考驗，需要教師的積極

3、引導和適時點撥。比如讓一個衣著鮮艷的同學站在教室窗臺前，學生發(fā)現窗玻璃里面有另一個一摸一樣的人。找另一個與甲同學身高體型差不多的學生乙，跑去走廊外找一下像，通過教室內外兩個學生和全班同學的互動，化解引入替代法的難點。而在實驗器材的選擇方面，教師改進了大包大攬的做法，提供給學生平面鏡，透明玻璃和茶色玻璃供選擇，他們可以在實驗過程中發(fā)現有色玻璃的優(yōu)點，從而學會實驗器材的擇優(yōu)。最后通過師生評估與交流，實事求是地發(fā)現實驗中出現的問題，共同探究解決問題的方法，讓學生懂得學習過程是一個團結協作，共同努力達到目的的過程，體驗合作的快樂。實驗教學目標：1. 知識和技能(1) 通過實驗，探究平面鏡成像的特點(2

4、) 了解平面鏡成的是虛像(3) 知道平面鏡在日常生活中的應用。2. 過程與方法(1) 學生通過對“平面鏡成像”的探究，進一步學習實驗探究的思路與方法，學會對實驗數據的收集與處理(2) 通過觀察實驗現象，領悟虛像的含意，會用“對稱法”作出物體在平面鏡中所成的像3. 情感、態(tài)度與價值觀(1) 通過觀賞圖片，和對“平面鏡成像”特點中像與物是否關于平面鏡對稱的討論，來領略物理現象的美妙和諧與對稱之美。(2) 使學生在探究中體會克服困難、解決問題的過程，發(fā)現成功的喜悅，同時也培養(yǎng)學生在實驗中實事求是、崇尚科學、尊重事實的態(tài)度。教學重點：探究平面鏡成像特點，如何在問題中更好地去選擇或優(yōu)化實驗器材。教學難點

5、：1. 學生如何比較像與物的大小關系和如何確定虛像的位置2. 探究平面鏡成像用有色透明玻璃板去替換平面鏡3. 對虛像的理解實驗器材：多媒體展臺，平面鏡、有色透明玻璃板、夾子兩個，彩色蠟燭4個（一對偏大、一對偏小）、打火機、刻度尺一把、白紙、方格棋盤紙各一張。實驗教學過程：課前引入：1. 多媒體播放視頻“猴子撈月”的動畫片中的最后一個片段，提問：為什么最底下的小猴子沒有撈到月亮呢？老猴子最后說了“井里的月亮是天上的月亮的倒影”這里的倒影是什么呢？（通過動畫情景，激發(fā)學生的學習興趣。許多學生都想知道小猴子為什么沒有撈到月亮，這自然就把學生帶進了輕松、愉悅的課堂。）2. 多媒體展示幾幅圖片：樹木在水

6、中的倒影 小孩子在窗玻璃前看著“自己”扮鬼臉舞蹈房中演員對著鏡子跳舞等。由此引入平面鏡，引導學生把思維集中在“平面鏡成像”上。新課教學：1.提問：平面鏡所成的像有什么特點呢？學生拿出從家里帶來的鏡子照一照自己或者其它物體，作出大膽的猜想。（貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，體現了從生活走向物理的新課程理念）2. 學生通過觀察、討論、歸納后會猜想：像與物大小相等像與物左右相反像到平面鏡距離與物到平面鏡距離相等當物體遠離平面鏡，像也遠離平面鏡（可能會有許多學生提出物體遠離平面鏡后，像會變?。┫竦念伾c物體顏色相同像是正立或者倒立的所成像是虛像或者實像等。教師歸納：其中來源于

7、我們的生活經驗大家已經達成共識，本堂課就對以上猜想進行進一步探究。教師不可回避學生任何猜想，引導學生直接提出探究問題，重點抓住后面的實驗的設計、操作和總結交流評價。3. 制定計劃、設計實驗演示：教師在講臺桌上豎立一塊平面鏡，鏡前放一支蠟燭a（物），學生看到了鏡中的另一支蠟燭a（像）提問：平面鏡中看見的那個像的位置在哪里呢？鏡前還是鏡后？在平面鏡后面。再問：如何比較像a（鏡中的蠟燭）與物a（鏡前的蠟燭）的大小關系？學生討論得出：方法再拿一支與a一摸一樣的蠟燭b，放在a的位置，看蠟燭b是否與像a重合，如果重合，則像與物是等大的。方法在眾多的蠟燭中找出一支合適的蠟燭c與a完全重合，再把蠟燭c與蠟燭a

8、比較，如果c與a完全相同，則說明了像與物等大），我們選用第一種方法來作比較，便于器材的選擇。學生嘗試用平面鏡來找像a的位置，最后發(fā)現眼睛在平面鏡前，能看到像a，卻看不到蠟燭b；而眼睛在平面鏡后，能看見蠟燭b，卻看不見像a，因此不能在看見像a的同時也能看到蠟燭b，即無法確定像的位置。讓學生提問：為什么在鏡前看不到鏡子背面的物體？鏡子不透光，而光在同種均勻介質中是沿直線傳播的。怎樣才能鏡前看到背面的物體呢？鏡子能透光。引入了用透光玻璃板來代替平面鏡做實驗能找到像的位置。找一個學生甲（衣服穿的比較鮮艷的）站在教室窗臺前，學生發(fā)現窗玻璃里面有另一個一摸一樣的人。找另一個與甲同學身高體型差不多的學生乙，

9、跑去走廊外找一下像：走廊里有與學生甲一模一樣的人嗎？同學乙：沒有。由全班同學共同指揮同學乙前后左右移動位置，最終與同學甲的像完全重合。引導學生自己設計實驗，小組成員積極配合，合作學習得到體現。過渡：既然大家都能夠準確地找到像的位置，接下來利用桌面上的器材完成對平面鏡成像猜想的探究。設置幾個問題：怎樣比較像與物到鏡面的距離關系？需要測量哪個物理量？用什么實驗器材？如何搜集數據制定表格？需要測幾次？關于猜想與，你如何設計實驗來完成探究，從而得到正確的結論？4. 選擇合適器材、進行實驗桌面上給出的器材有：彩色蠟燭4個（一對偏大、一對偏?。⑵矫骁R、透明玻璃板、有色玻璃板、打火機、夾子、白紙、方格子紙

10、等。學生自由選擇器材進行實驗，此時教師也參與學生的探究中去，到每個小組巡視觀察指導，對各個小組的器材選擇，具體探究方法，和實驗中的一些問題應做到心中有數：比如有的學生會選擇透明玻璃板，有的可能會選擇藍色玻璃板；最后通過實驗，得到三組不同的數據，制定出表格。5. 歸納得出結論：實物投影展示學生的實驗數據，教師提問，學生總結回答：像到平面鏡的距離與物到平面鏡距離相等嗎？相等。用刻度尺測出像與物到鏡面的距離發(fā)現總是相等。像與物的大小相等嗎？像與物大小相等，因為物體放在不同的位置時，另一個一摸一樣的物體總能與像重合。當物體遠離平面鏡，像也遠離平面鏡，此時像變小了嗎？請學生展示剛才的這一探究過程：一蠟燭

11、先放在鏡面前，另一個等大的蠟燭放到像的位置重合，再把物體遠離鏡面，發(fā)現像也遠離了，用另一個偏小的棋子放到新的像的位置，發(fā)現無論如何都不能重合，如圖：說明：物體遠離平面鏡時，像也遠離平面鏡，但像的大小不變。由此改變了學生長期的以為人越遠離平面鏡像越小的錯誤觀念。讓學生一下就領悟到：平面鏡成像的大小只與物體的大小有關。平面鏡所成的像是虛像還是實像？教師引導：前面學習了小孔成像，所成的像是實像還是虛像？為什么？平面鏡所成像呢？你能否仿照小孔成像的過程來驗證平面鏡成像呢？學生展示：小孔成像是實像，因為像能呈現在光屏上；平面鏡成的像為虛象，具體操作：用一張白紙在平面鏡所成像的位置去試探一下，發(fā)現白紙上并

12、沒有出現像。6. 評估交流與合作：師生交流：在實驗中有什么疑問與困惑？還有什么其它新的發(fā)現嗎？如何解決實驗中的新問題？學生小組1：實驗時，無論如何都不能使像重合，感覺像騰空起來了。學生小組2：所測的數據像距和物距并不相等（像距總小于物距）學生小組3：會隱約看到兩個不重合的像，為什么呢？應該以哪個像為準？學生小組4：透明玻璃板所成的像很弱，不是很清楚，怎樣才能使像更亮一些呢？ 此時就以上幾個問題，學生分組討論，小組與小組之間互相幫助，找到問題的原因和解決的方法。教師進一步交流:關于如何能更清楚地看到像，你有哪些解決方法？有色玻璃板比透明的玻璃板更能清晰地顯示出像，也可以使物體更鮮艷亮一點（比如用

13、紅色的蠟燭）或者直接點燃蠟燭。教師可以補充其它方法，比如使像的背景暗一些，用手電筒照亮物體等等。請學生點燃蠟燭，再次觀察像，發(fā)現可以非常清晰地觀察到燭焰的像，而且有兩個不重合的像。由于玻璃板有厚度，前后兩個面都成像。且前面一個像更清晰，在實驗的時候以前面的像為主，在測量像到鏡面距離時，應該測量像到玻璃板前面一個鏡面的距離，找出了為什么有些小組測量的數據像距總小于物距的錯誤原因。此時可以叫用方格紙做實驗的學生來講講優(yōu)點：在方格紙內放上蠟燭后，只要在鏡前觀察它的像落在鏡后的哪個方格中，與物體處于鏡前哪個方格中比較一下就知道像距與物距的關系了。教師也也可以補充：也可以在白紙上畫數軸等等，都能完成實驗

14、的探究。教師順勢請學生把手指放在像的位置，有沒有感到被燭焰燒疼的感覺？（如圖）沒有。再次證實了平面鏡所成像為虛像這一結論。師生互動，生生互動的方式，即活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生學會傾聽，同時讓學生享受到成功的喜悅。過渡提問：像與物、平面鏡三者有什么位置關系？學生通過觀察，得到像與物關于平面鏡對稱這一特點，即像與物的連線被鏡面垂直平分。由此引入平面鏡成像作圖方法：“對稱法”請兩位學生在黑板上作出物體ab在平面鏡中所成的像ab。設計兩個圖，一個平面鏡豎直放置，另一個傾斜放置。學生完成作圖，發(fā)現兩次所作的像的位置不同，當平面鏡稍微傾斜放置時，像不再與物體處于同一水平位置，而是騰空起來了，再次證明了為

15、什么在實驗時無論如何都不能與像重合的原因，原來是玻璃板沒有豎直放置，傾斜了。 引入：生活中小轎車的前擋風玻璃為什么要傾斜設置？而大卡車、大客車卻不需要傾斜？再次引入，平面鏡在生活中的有益應用，如舞蹈演員矯正舞姿等，平面鏡除了成像作用，還可以改變光的傳播路徑和方向，如潛望鏡等；不當應用：信息庫中介紹了光污染的有關常識等。最后總結課堂：對平面鏡成像實驗中有哪些注意點，讓學生總結歸納總結。教學說明： 因為這節(jié)課將學生的自主探究活動全部放開，學生遇到的阻礙較多，難度較大，教師一定要在課前做好充分準備，因勢利導做好指導工作，保證探究活動能順利地進行。對于學生在實驗過程中出現一些錯誤的方法，需要在課堂上加以完善，并且