《矛和盾的結(jié)合》教材理解

1、矛和盾的結(jié)合教材理解一、教材簡(jiǎn)析這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程坦克的 實(shí)際應(yīng)用從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用 事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生

2、懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理，學(xué)習(xí)正確的思想方法；二是初步了解用事實(shí)說明道理的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程，是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1會(huì)認(rèn) 6 個(gè)生字，會(huì)寫 14 個(gè)生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場(chǎng)、大顯神威、首次、亂成一團(tuán)、長(zhǎng)處、勝利者”等詞語。2正確朗讀課文。3繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。4初步了解用事

3、實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。三、教學(xué)建議1本課識(shí)字量比較大，教學(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。在自讀課文的時(shí)候，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字，憑借字典，讀準(zhǔn)字音，感知字義。教師進(jìn)一步指導(dǎo)識(shí)字時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)以下字的讀音：坦，讀“ tan ”，不讀“ tong ”；持，、士, “ _ ”/ 4、士, “ _， A匚二1、土. “ ,"/ 4、士. “d讀“ chi ”不讀“ ci ”；兵，讀“ bing ”，不讀“ ping 或bin ”。指導(dǎo)識(shí)記字形，可通過形近字的比較，加強(qiáng)記憶，如：持和掛、炮和跑、擔(dān)和坦、神和伸、般和船；“盾”的左上方是兩筆，不要一筆寫下來；“兵”的筆順提醒學(xué)生不要寫錯(cuò)。2指

4、導(dǎo)學(xué)習(xí)這篇課文，可以先讓學(xué)生自學(xué)課文，弄懂詞語，提出讀不懂的問題。教師再指導(dǎo)學(xué)習(xí)和討論，著重解決課文的重、難點(diǎn)部分。指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分，可讓學(xué)生了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的，再用自己的話說一 說這個(gè)發(fā)明過程。最后一段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文 所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)需要， 把優(yōu)點(diǎn)很好地集中在一起，為我所用。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子 的意思后，再結(jié)合生活中的例子來說明自己對(duì)這句話的體 會(huì)。本課敘事簡(jiǎn)明，學(xué)生讀起來不會(huì)有什么困難。在讀懂內(nèi)容， 理解道理后，要了解舉事例說明道理的表達(dá)方法。一方面要 讓學(xué)生明白用具體事例來說明道理是寫文章常使用的方法，

5、 不能空講道理，這樣才能有說服力。另一方面也要讓學(xué)生明 白，作者是借發(fā)明這件事來說明一個(gè)道理。至于坦克發(fā)明是 不是真的像課文中描寫的，可以不去追究。3要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子來體會(huì)詞語的意思，比如，“難以 招架”，可以讓學(xué)生通過讀“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來”、 “發(fā)明家左抵右擋”來體會(huì)。“難以招架”的意思是，對(duì)方 來勢(shì)猛，很難抵擋。“固然”可以讓學(xué)生讀第二自然段，聯(lián) 系發(fā)明家想到的鉆在鐵屋子里，來體會(huì)“固然安全”的“固 然”，有本來、原本的意思。句子教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生抓住難句 來理解。比如，“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是 勝利者”，要讓學(xué)生結(jié)合全篇內(nèi)容來理解，通過把矛和盾的 長(zhǎng)處集于一身而制成坦克這

6、個(gè)事例來體會(huì)。“善于”，就是 很會(huì)觀察、很會(huì)思考的意思。4課后第一題是默讀課文，了解課文內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生先默讀，自學(xué)課文，了解大意后，再指名說說課文講了一件什么事。第二題是圍繞課文重點(diǎn)部分，討論交流的題目。可以在理解詞句，讀通課文基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論交流。如果學(xué)生在理解上有困難，可引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的第一部分內(nèi)容，想象作者的發(fā)明過程。老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生在交流中懂得坦克是怎樣把矛和盾的長(zhǎng)處合二為一的。在此基礎(chǔ)上，也可以進(jìn)一步討論文后泡泡，在聯(lián)系生活實(shí)際的拓展中，加深對(duì)本文的理解。第三題是積累詞語的練習(xí)?？勺寣W(xué)生把自己認(rèn)為好的詞語畫下來，和同桌互相交流一下詞語的意思和詞語好在哪里，在互相

7、啟發(fā)交流后，再抄寫下來。課文中例舉的是四個(gè)字的詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生抄寫時(shí)可以不限定在四個(gè)字的詞語中。5讓學(xué)生用其他例子來說明課文最后一句話。可以作為擴(kuò)展思考的題目，教師可在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上，提示幾個(gè)“把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就是勝利者”的例子，比如實(shí)際應(yīng)用方面： 雙層公共汽車、 火車， 帶橡皮頭的鉛筆；學(xué)習(xí)和做人方面：采納別人的優(yōu)點(diǎn)等等。以引導(dǎo)學(xué)生的深入思考，可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，一方面從生活實(shí)際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進(jìn)和解決問題的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生要不斷思考，把自己隨時(shí)想到的這些有益的想法記下來，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發(fā)明”的成長(zhǎng)袋中，為開展口語交際做準(zhǔn)備。四、參考資料坦克：英文TANK勺譯音，舊譯為“戰(zhàn)車”具有強(qiáng)大直射火力、高度越野機(jī)動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)裝甲防護(hù)力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛。由武器系統(tǒng)、推進(jìn)系統(tǒng)、防護(hù)系統(tǒng)、通信設(shè)備以及其他特種設(shè)備和裝置組成。乘坐34 人，分別擔(dān)負(fù)指揮、射擊、駕駛等任務(wù)。 1916 年在第一次世界大戰(zhàn)中， 英國(guó)最早使用坦克參加松姆河戰(zhàn)役。 20 世紀(jì) 60 年代以前，坦克通常分為輕型、中型和重型。 60 年代以來，多數(shù)國(guó)家將坦克按用途分為主戰(zhàn)坦克和特種坦克。坦克主要用于地面作戰(zhàn)，用以對(duì)坦