四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期末試卷質(zhì)量分析

1、.四年級(jí)數(shù)學(xué)期末質(zhì)量檢測(cè)試卷評(píng)價(jià)總結(jié)20152016第二學(xué)期一、試題評(píng)價(jià)：20152016學(xué)年度第二學(xué)期，四年級(jí)期末質(zhì)量檢測(cè)數(shù)學(xué)試題考查范圍較廣，難易適中，考查主要內(nèi)容有四則運(yùn)算、位置與方向、運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)、三角形、小數(shù)的加法和減法、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角等。二、試題分析：第一題填空題涉及題目有四則運(yùn)算；長(zhǎng)度、質(zhì)量、面積、元角分的單位轉(zhuǎn)換；平均數(shù)的算法；比較大小；圖形的性質(zhì)；小數(shù)的性質(zhì)等。多數(shù)學(xué)生掌握較好，個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)掌握不牢，審題不清等各種原因成為出錯(cuò)的主要原因。第二題判斷正誤。多數(shù)學(xué)生出錯(cuò)原因是概念性質(zhì)掌握不透徹，不理解題意。第三題選擇題，考查到多邊形性質(zhì)、小數(shù)性質(zhì)、四則運(yùn)算

2、的法則等，個(gè)別學(xué)生由于對(duì)概念性質(zhì)了解不透徹，不會(huì)靈活運(yùn)用，所以出錯(cuò)。第四題主要考查學(xué)生的計(jì)算能力，個(gè)別學(xué)生的口算能力差，計(jì)算粗心，簡(jiǎn)便方法掌握不好而出錯(cuò)。第五題動(dòng)手操作題。主要考查學(xué)生對(duì)三角形高的認(rèn)識(shí)，及平移和軸對(duì)稱圖形的畫(huà)法。第六題為聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。主要考查學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力。通過(guò)前面對(duì)試題的分析，在今后的教學(xué)中我除過(guò)要把握好知識(shí)體系，熟悉知識(shí)點(diǎn)覆蓋面之外，還要認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識(shí)與理念的結(jié)合點(diǎn)，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的嵌入點(diǎn)，憑借教學(xué)手段、方法，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中讓學(xué)生潛移默化地滲透、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)

3、數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的最終目的。鑒于此，教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)做到以下幾方面：1、 注重?cái)?shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的滲透。數(shù)學(xué)思想是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和根本想法，是對(duì)數(shù)學(xué)概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)中的智慧和靈魂。所以，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中要鉆研教材，把握知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，通過(guò)傳授知識(shí)，教給學(xué)生解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法，思考問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想和方法，能熟練的對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三式的應(yīng)用，真正達(dá)到活學(xué)活用，使教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更深層次的理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)探索有效途徑。2、重視過(guò)程探究。數(shù)學(xué)知識(shí)起源

4、于生活，是從實(shí)際應(yīng)用中逐漸抽象、概括、演算、推理而形成的系統(tǒng)的、嚴(yán)密的學(xué)科體系，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，開(kāi)放的思路，就要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為數(shù)學(xué)知識(shí)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)的生成，講授多一些過(guò)程性探究，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性探究來(lái)理解知識(shí)的形成、發(fā)展和最終定義，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。而實(shí)際教學(xué)中公式化、概念化的粗淺、簡(jiǎn)單、枯燥的誦讀、機(jī)械式的演練教學(xué)不注重?cái)?shù)學(xué)理性的、深層次的內(nèi)涵，使數(shù)學(xué)教學(xué)浮于表面，不利于學(xué)生面對(duì)新理念指導(dǎo)下的檢測(cè)，不利于今后的教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。3、充分體現(xiàn)以生為本。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情比較高，尤其是對(duì)貼近他們的生活，有一定感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)素材，更能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但長(zhǎng)期的教師中心式的講授，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)和教學(xué)的困境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合知識(shí)多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，將學(xué)生放置于問(wèn)題之中，容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和數(shù)