新課改中農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)淺探

1、新課改中農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)淺探一直以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師常常為缺少一些口齒伶俐、主動(dòng)回答問(wèn)題或主 動(dòng)參與交流的學(xué)生而大傷腦筋，尤其是在新課程改革的形勢(shì)卜，課堂中學(xué)生的參與成為主 體，更迫切需要提高學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。而現(xiàn)狀是：大多中學(xué)生，特別是農(nóng)村的中 學(xué)生要么“金口難開(kāi)”讓老師同學(xué)等的干著急,要么言不達(dá)意,或條理不清或閑話(huà)混朵； 有的學(xué)生在課外ii若懸河、幽默風(fēng)趣而在課堂上則前言不搭示語(yǔ)，缺少必要的過(guò)渡而隨意 跳躍，至于語(yǔ)言表達(dá)小簡(jiǎn)單、住碩、頭緒不清的更是普遍存在。針對(duì)這一現(xiàn)狀，提高農(nóng)村 中學(xué)生語(yǔ)文課堂語(yǔ)言表達(dá)能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下兒個(gè)方而著手：一、從心理入手，培養(yǎng)學(xué)

2、生口信，鼓勵(lì)大膽回答問(wèn)題，摒除口卑心理學(xué)生不踴躍冋答問(wèn)題，不主動(dòng)參與交流，原因是多方而的，但最主要的是心理方而因 素。青春期的學(xué)生都冇較強(qiáng)的自尊，從而帶來(lái)較大的壓力感，怕回答問(wèn)題冇錯(cuò)難堪，或者 畏懼h己的語(yǔ)速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑，哄至有人覺(jué)得h己普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn)而什么 發(fā)言機(jī)會(huì)都逃避，特別是高二年級(jí)學(xué)生更甚。這種消極因素往往使他們“羞而止步”，甚 至產(chǎn)生自我封閉的心理，于是老師提問(wèn)干脆不做聲，更別捉主動(dòng)參與交流。針對(duì)這一問(wèn)題, 教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生自信，積極鼓勵(lì)他們大膽回答問(wèn)題，只冇讓他們大膽“說(shuō)話(huà)”，才能 發(fā)現(xiàn)其屮的不足之處，才便于“對(duì)癥下藥”，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認(rèn)識(shí) 回答

3、提問(wèn)的重要性。其二，當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)或意思不完整時(shí)，教師要冇耐心，不應(yīng)埋怨或 當(dāng)場(chǎng)嘲笑，更不應(yīng)該立刻中止，対不愿回答問(wèn)題的學(xué)生切不能簡(jiǎn)單定位成“不可救藥”。 課后主動(dòng)找他們談話(huà)，了解其屮原因，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系后加以引導(dǎo)使他們認(rèn)識(shí) 到“學(xué)貴有疑”的道理，強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我在教學(xué)中曾遇到此類(lèi)情況，高一年級(jí)時(shí)學(xué)生 回答問(wèn)題積極性比較高漲，高二年級(jí)上學(xué)期銳氣減弱，高二年級(jí)下學(xué)期后兒乎“鴉雀無(wú)聲”, 盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)和課后談話(huà)但仍不見(jiàn)效。為了調(diào)動(dòng)學(xué)?；卮饐?wèn)題的積極性，我于是先是和一 些比較沉默的7牛頻繁談心，然后增設(shè)了課前五分鐘的朗讀，采取學(xué)號(hào)制，每一個(gè)學(xué)牛都 不許逃避，對(duì)表現(xiàn)好和態(tài)度好以及進(jìn)步較大的

4、進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，其冃的是讓學(xué)生懂得老師對(duì)這方 面的重視。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性便頓時(shí)高漲起來(lái)，收到了較好的效果。但這只是短時(shí) 間發(fā)生的效應(yīng)，作為教師更重婆的是及吋鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極冋答教師 提問(wèn)的良好習(xí)慣。只要學(xué)牛人膽“說(shuō)話(huà)”，教師就應(yīng)該積極肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的 自信心，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。有些教師把捉問(wèn)學(xué)生當(dāng)作矯正“缺點(diǎn)”的手段或變相 體罰是不可取的，不但違背教學(xué)原則，其結(jié)果也會(huì)使學(xué)綸反感，“懼說(shuō)”心理加劇，“欲 速則不達(dá)”。二、教師要努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍學(xué)生不積極回答教師的提問(wèn)，不主動(dòng)參與交流，不僅與個(gè)體的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān), 也與教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的關(guān)系

5、。作為教師不能一味埋怨責(zé)怪學(xué)生，更應(yīng)從口身的 授課藝術(shù)上去找原因。教師不能只顧自己教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容的完成而無(wú)視學(xué)生的情緒，不 能一味把學(xué)生當(dāng)作“容器”去“填充”，而應(yīng)川溫和的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度、期待的眼神去 鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)煽情， 善于煽情，想方設(shè)法把學(xué)牛爲(wèi)問(wèn)樂(lè)答的天性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，訃學(xué)生處于一種躍躍欲試的氛 圍之中。如我在教學(xué)馬丁路德金我有一個(gè)夢(mèng)想一課時(shí)，請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別以低沉緩 慢、結(jié)巴式、抑揚(yáng)頓鋰三種語(yǔ)調(diào)朗讀課文的第一段，然后問(wèn)學(xué)生哪一種語(yǔ)調(diào)符介課文的閱 讀耍求，學(xué)生都說(shuō)第三種語(yǔ)調(diào)好，我順勢(shì)問(wèn)好在哪里，學(xué)生回答問(wèn)題非常踴躍，更重要的 是

6、為教師指導(dǎo)學(xué)牛閱讀方法捉供了良好的契機(jī)。再如我在教學(xué)朱白清荷塘月色一課時(shí), 是這樣創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的，先播放了黑假在清華荷塘拍攝的音像，然后朗誦了要求背誦的四 五六節(jié)，再將我們師牛在爲(wèi)鵲湖拍的荷塘比較鑒賞，讓學(xué)生有感官的接觸后進(jìn)行理性的分 析，分析朱口清夜游荷塘的心情、路線(xiàn)，再比較學(xué)生游玩荷塘的心情和感觸。那天學(xué)生們 都很興奮，課堂氣氛熱烈，每個(gè)人都做到了冇話(huà)可說(shuō)。較好地協(xié)調(diào)課堂氛圍，從而給教師 分析課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生答問(wèn)積極性提供了良好的外部條件。當(dāng)然，營(yíng)造課堂和諧的氛陽(yáng)并不 是川插科打i軍的方式來(lái)i専得*牛的歡心或投具所好，而應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)最佳 方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)牛學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)

7、師牛:間的默契，更好地為教學(xué)服務(wù)。三、適當(dāng)降低發(fā)問(wèn)的梯度，讓每個(gè)孩子享受暢所欲言的快樂(lè)課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是教師的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，操z過(guò)急或期望太髙都可能影響孩 子一朱的口語(yǔ)交際能力。任何事物都應(yīng)在把握規(guī)律的基礎(chǔ)上遵循規(guī)律，教育亦是。注意把 握農(nóng)村中學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重激發(fā)他們的求知欲，即使后進(jìn)生也不能放棄。有的教師發(fā) 問(wèn)時(shí)只希望優(yōu)等生回答，認(rèn)為省事，收效快，特別是在某些公開(kāi)課時(shí)。從而導(dǎo)致有的學(xué)生 特別是后進(jìn)生幾乎一個(gè)學(xué)期沒(méi)有回答問(wèn)題或參與交流的機(jī)會(huì)。于是，有的學(xué)生便懷疑口己 的口語(yǔ)表達(dá)能力不如別的同學(xué)，或者認(rèn)為自己是“被遺忘的角落”，“陽(yáng)光照射不到”，甚 至產(chǎn)生“回答課堂提問(wèn)是優(yōu)秀生的事”的

8、想法，而把白己排除在課堂共至教室之外。這樣, 參與和交流從何談起呢？教師在訓(xùn)練學(xué)牛課堂語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生采 用不同的方法，因人而異，因時(shí)而問(wèn)。遇到難度較人的問(wèn)題，可以分兒個(gè)層次發(fā)問(wèn)，由淺 入深,讓學(xué)生通過(guò)“跳一跳,摘到桃”品嘗成功的樂(lè)趣。這樣,學(xué)生看到自己的進(jìn)步,哪 怕一點(diǎn)，那他冋答問(wèn)題的積極性就隨之高漲了。值得注意的是，降低問(wèn)題的梯度絕不是毫 無(wú)價(jià)值的信手拈來(lái)，“湊湊熱鬧”，搞形式主義，或者故意把完整的問(wèn)題弄得支離破碎，“嘩 眾取寵”，而應(yīng)在備課時(shí)根據(jù)需要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生備教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生架設(shè)達(dá)到預(yù) 期目的的階梯，盡量讓每個(gè)孩子享受“暢所欲言”的快樂(lè)。四、用活動(dòng)和比賽的

9、形式促進(jìn)，培養(yǎng)積極的衣達(dá)心態(tài)中學(xué)時(shí)代是最浪漫、最活潑、最冇生氣的黃金階段，在這一時(shí)段里，他們可謂是“初 生牛犢不怕虎”，表達(dá)自己的意見(jiàn)，袒露自己的心跡，張揚(yáng)個(gè)性，標(biāo)新立界，但也最容易 暴露弱點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，耍做好他們靈魂的“引路人”，要格外尊重學(xué)生的這段美好時(shí) 光，充分利用這一 “優(yōu)勢(shì)”，努力為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的“敢言”機(jī)會(huì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)彖，一上課學(xué)生首先從教師的冃光和言談舉止中讀到冇關(guān)信 息，猜測(cè)到這一節(jié)課的將要面臨的氛圍，或嚴(yán)肅或輕松，他們會(huì)隨時(shí)調(diào)整以適應(yīng)這一臨場(chǎng) 需要。有一次上課，我見(jiàn)學(xué)生默不做聲，氣氛非常嚴(yán)肅，課堂提問(wèn)無(wú)人以對(duì)，于是就換了 另一種方式，用游戲的形式和學(xué)生交流，

10、結(jié)果氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先發(fā)言，這樣我 因勢(shì)把他們引到課文分析上來(lái)，收到了很好的效果。但活動(dòng)不是目的而是一種手段，要恰 到好處方能有效，否則其課就成了 “非驢非馬”，只會(huì)招來(lái)滿(mǎn)堂哄笑，也就失去了本義。 培養(yǎng)學(xué)牛答問(wèn)能力，川活動(dòng)和比賽的形式促進(jìn)，學(xué)牛樂(lè)意參加，也容易接受，無(wú)疑是一劑 良藥。針対農(nóng)村中學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的辯論會(huì)、故事會(huì)、演講比賽的形 式進(jìn)行，不斷激發(fā)學(xué)住的興趣，訃學(xué)牛主動(dòng)參與到我們的活動(dòng)屮來(lái)，以達(dá)到我們的預(yù)計(jì)目 的。五、注重教師示范性作用，身范意義重大教冇行業(yè)經(jīng)典的口號(hào)就是“徳高為師，身正為范”，不管是治學(xué)為人都追求垂范作用, 培養(yǎng)屮學(xué)牛課堂語(yǔ)言表達(dá)能力，教師的示

11、范無(wú)疑是重要的一環(huán)，特別要求語(yǔ)文教師能說(shuō)好 一口流利的普通話(huà)，并在語(yǔ)言的規(guī)范性上做出表率。而師資力量相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，教 師在運(yùn)用普通話(huà)教學(xué)中難免夾雜有地方方言，這就需要我們化大的力氣，從點(diǎn)滴開(kāi)始注重 普通話(huà)的規(guī)范性。課堂上力求減少朗讀的差誤，以免使學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)或誤解，從而降低教 師的威信，影響知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性；住活屮注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣。同時(shí)，在 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程屮，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)具體性的指導(dǎo)。平時(shí)我們所說(shuō)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)如 何的差，其實(shí)與我們的指導(dǎo)有著很大的關(guān)系。比如，從哪些角度回答問(wèn)題，如何組織語(yǔ)言, 問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系等都需耍認(rèn)真的指導(dǎo)與訓(xùn)練。述有，教師的課外語(yǔ)言表達(dá)（諸如與學(xué)生談 話(huà)、上臺(tái)講演、集隊(duì)訓(xùn)話(huà)等）也會(huì)給學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)帶來(lái)潛移默化的作用?？傊瑢W(xué)生的 課堂語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，教師的示范作用是不可忽略的，必須引起足夠的重視。在當(dāng)今世界語(yǔ)言越趨融合的情況下，在國(guó)際交流一體化的趨勢(shì)下，教