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1、論聯(lián)系生活實(shí)際提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率之策略摘耍:要訓(xùn)練學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技巧,就必須強(qiáng)化 學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng),以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此本文嘗試 分別從強(qiáng)化學(xué)生的感知性操作、應(yīng)用性操作和探究性操作入手,探 討如何訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力, 進(jìn)而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。關(guān)鍵詞:教學(xué)大綱;生活;強(qiáng)化;操作;心理中圖分類號(hào):g632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:b文章編號(hào):1002-7661 (2013) 04-202-01能力數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)是來(lái)源于生活,而又應(yīng)用于生活中的。數(shù)學(xué)家 華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò):宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地 球之變,日用之繁,無(wú)處不用數(shù)學(xué)。新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)
2、教學(xué)大綱 十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,在教學(xué)要求中增加了 “使學(xué)生感 受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活 實(shí)際,而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的 事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”,使他們有更多的機(jī)會(huì) 從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊, 感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此,在扎實(shí)訓(xùn)練 學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能技巧的過(guò)程中,我們必須要注重 聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng),以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 努力優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),全面提高教學(xué)效率。一、強(qiáng)化感知性操作,訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指
3、出:“對(duì)學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生的智力 發(fā)展在很大程度上取決于由形象思維到概念思維的過(guò)渡。學(xué)習(xí)困難 的學(xué)生常常不能把自己舉出的實(shí)例與費(fèi)了很大力氣才背會(huì)的規(guī)則 聯(lián)系起來(lái),這種情況就是形象思維與概念思維相脫節(jié)的后果之一, 是教師操之過(guò)急的結(jié)果。”因此,我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任 務(wù),就是要訓(xùn)練學(xué)*的抽象概括能力。根據(jù)現(xiàn)代思維發(fā)展心理學(xué)研 究:“小學(xué)生所能概括的特征或?qū)傩?,常常是事物的直觀的、形象 的、外部的特征或?qū)傩?,他們更多注意的是事物的外觀和實(shí)際意 義?!睆倪@一規(guī)律出發(fā),充分地讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái),如摸一摸、數(shù)一 數(shù)、試一試,對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行感知性操作,正是逐步發(fā)展學(xué)生抽象 概扌舌能力的基本途徑。比如在教
4、學(xué)毫米、分米這些知識(shí)吋,中年級(jí) 學(xué)生很難分清與舊知識(shí)厘米、米之間的分別。因此,在日常教學(xué)中, 可以通過(guò)學(xué)生之間比高矮等實(shí)際事例入手,首先使學(xué)生明白到長(zhǎng)度 單位對(duì)于精確測(cè)量的意義,然后讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度 單位,最后讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量窗戶的長(zhǎng)寬、食指的長(zhǎng)度、書(shū)本的寬度、 黑板的長(zhǎng)度等等。這樣,通過(guò)實(shí)際的操作,學(xué)生就能感知到分米、 毫米、厘米、米這些長(zhǎng)度單位及其在生活中的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí),也 使學(xué)生感到原來(lái)數(shù)學(xué)就在身邊,生活中也充滿了數(shù)學(xué),充分激發(fā)了 他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。二、強(qiáng)化應(yīng)用性操作,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活 中,并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)
5、世界,才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?!?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),就是為了便于更好地學(xué)以致用,更好地服務(wù)于生活。 學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑。在數(shù)學(xué) 教學(xué)中,首先,要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在操作中掌握知 識(shí)技能,提高數(shù)學(xué)能力。最后,改革家庭作業(yè)形式,突岀應(yīng)用性操 作。比如學(xué)習(xí)了乘法數(shù)量關(guān)系以后,我布置學(xué)生利用雙休日時(shí)間跟 隨爸爸媽媽去市場(chǎng)買(mǎi)菜,看一看買(mǎi)菜吋竟然用了多少錢(qián),學(xué)生聽(tīng)后 興趣十分濃厚。這樣就加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作,溝通了數(shù)學(xué) 與生活的聯(lián)系。三、強(qiáng)化探究性操作,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯。弗賴登塔爾指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正 確方法是實(shí)行再創(chuàng)造。也就
6、是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn) 或創(chuàng)造出來(lái);教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造,而不是 把現(xiàn)成的結(jié)論輸給學(xué)生?!睆?qiáng)化探究性操作,就是通過(guò)自己的親手 操作和動(dòng)腦主動(dòng)探索,再現(xiàn)知識(shí)技能的形成過(guò)程,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的 個(gè)中規(guī)律。教師不能再把現(xiàn)成知識(shí)灌輸給學(xué)生,而是要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng) 造性地學(xué)習(xí),通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。它不僅能夠 幫助學(xué)生掌握知識(shí),而且對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能 力,尤其是創(chuàng)新思維能力具有非常意義。比如,在教長(zhǎng)方形周長(zhǎng)這 一知識(shí)點(diǎn)時(shí),我并沒(méi)有把現(xiàn)成結(jié)論“長(zhǎng)加寬的和乘2”直接告訴學(xué) 生,然后再讓學(xué)生在大量的反復(fù)練習(xí)中進(jìn)行鞏固,而是一反傳統(tǒng), 而是讓學(xué)生先復(fù)習(xí)正方形的
7、周長(zhǎng),根據(jù)正方形的周長(zhǎng)的含義從而推 導(dǎo)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想一想、算一算,先發(fā)表自 己的參考意見(jiàn),然后再組織學(xué)生比較、實(shí)踐各種方法,從而得出計(jì) 算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的若干種方法,最后得出“長(zhǎng)加寬的和乘2”是最簡(jiǎn) 便的方法的這一結(jié)論。雖然學(xué)生的思考發(fā)現(xiàn)只是重復(fù)驗(yàn)證,但對(duì)他 們而言,這本身已經(jīng)是一種創(chuàng)造!當(dāng)然,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性操作,教師首先應(yīng)聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 情境,激發(fā)他們展開(kāi)探索的興趣;其次,還應(yīng)給學(xué)生一定的方法指 導(dǎo),特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,更耍手把手地個(gè)別輔導(dǎo),幫助他 們完成發(fā)現(xiàn)過(guò)程,以避免使課堂活動(dòng)成為少數(shù)尖子學(xué)生的表演場(chǎng) 所,而忽視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。四、結(jié)論教師要積極創(chuàng)造條件,在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題 情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,養(yǎng) 成
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