試論“事件策略”在生物教學(xué)中的啟悟與變革

1、試論事件策略"在生物教學(xué)中的啟悟與變革生物論文試論事件策略在生物教學(xué)中的啟悟與變革摘要：生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，課堂的動(dòng)態(tài)生成是其他學(xué)科 難以比擬的。從課堂實(shí)踐的角度看,通過事件策略”撬動(dòng)教師對教學(xué)策略” 的思考，是一次從知讓渡到行的勇敢嘗試。事件策略下的生物課堂 正是將”做中學(xué)、生活、創(chuàng)造性思維”等還原到孩子認(rèn)知規(guī)律的本然道 路上,給我們每一位教師尋找到傳道授業(yè)解惑”的新出口和新希望。關(guān)鍵詞:事件策略;生物課堂;做中學(xué);創(chuàng)新中圖分類號：g633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a文章編號：199277口 ( 2016 ) 13-029-1事件策略，也稱為事件驅(qū)動(dòng)，本是計(jì)算機(jī)學(xué)概念,表示在

2、持續(xù)的事務(wù)管理 過程中進(jìn)行決策的一種策略。簡單地說，即靈活利用當(dāng)前時(shí)間點(diǎn)上出現(xiàn)的事件， 調(diào)動(dòng)可用資源，執(zhí)行相關(guān)任務(wù)。從教學(xué)的角度看，事件策略的價(jià)值不僅在于解決 實(shí)際情境的系列問題,還在”兵來將擋,水來土掩的螺旋上升式過程中，完成 對既定目標(biāo)的解構(gòu)、轉(zhuǎn)換、重建和達(dá)成，是提升教學(xué)效率的有益嘗試，也是教學(xué) 改革中的創(chuàng)新之舉。生物學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，硏究生物及生物與環(huán)境之間的關(guān) 系，在教學(xué)過程中，本身很難預(yù)設(shè)所有環(huán)節(jié)，課堂的動(dòng)態(tài)生成更是其他學(xué)科難以 比擬的。在傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐中，多元化、廣角式的意外生成常常令教師猝不及防, 這一尷尬正好在與事件策略思維下教學(xué)實(shí)踐中得到解決。不妨，先從筆者經(jīng)

3、歷的一次實(shí)際案例來看一看。在上環(huán)境對生物的影響一課時(shí),筆者正就光對鼠婦生活的影響予 以教授時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩位調(diào)皮的學(xué)生在座位底下悄悄擺弄一株袖珍盆景。只見他們一人用鉛筆松松土，一人澆喝剩的礦泉水，忙得不亦樂乎，就連周邊的同學(xué) 也紛紛偷看。眼見到此,筆者突然想起民國時(shí)代的國學(xué)大師劉文典先生在講月 賦時(shí)，講至一半,突然宣布停課而移至"下周三再講，學(xué)生滿腹狐疑，搞不 懂葫蘆里賣的什么埶等到了那天晚上;劉文典通知學(xué)生都到校園里的一塊空地 上集合宣布：今天晚上我們上月賦。原來當(dāng)天是農(nóng)歷五月十五，一輪皓 月當(dāng)空，確是上月賦的最佳時(shí)間。于是筆者靈機(jī)一動(dòng)，先請兩位開小差的學(xué)生展示一下自己精心呵護(hù)的 小植

4、物，并談?wù)勍寥?、水分對植物生長的影響。兩個(gè)可愛的小家伙倒也活潑大方” 話匣子一開，就滔滔不絕地介紹起自己的栽種心得”來。等他們說完，筆者做 了肯定和贊許，并問大家：想不想都當(dāng)一回快樂的小園丁 ？ 話音當(dāng)落，就得 到全場的歡呼聲。第二課課前，筆者就帶著_幫學(xué)生一起挖泥土 ”他們干得渾身是勁,還特 意買來了小麥、青菜、菠菜等植物的種子，每個(gè)學(xué)生也準(zhǔn)備了塑料罐當(dāng)苗盆。大 家非常期待這次生物課，因?yàn)檫@次不是靜坐著聽課（杜威語）,而是全身動(dòng) 起來,自己動(dòng)手去播種了。上課了，從他們寫滿了興奮與喜悅的臉上，筆者知道 他們喜歡這樣貼近生活的活動(dòng)。一堂課在輕松、有趣的氛圍中結(jié)束了，學(xué)生們都 高高興興的把種好的苗

5、盆當(dāng)寶貝一樣放到了自己規(guī)劃好的地方以便天天觀察、 記錄。這堂實(shí)踐課肇始于一次很小的課堂插曲”但通過事件策略的思維”就 巧妙地轉(zhuǎn)換成了一次學(xué)生積極參與動(dòng)手動(dòng)腦的過程,也是學(xué)生自主探究并體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生活實(shí)際一個(gè)大好機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，體驗(yàn)到了生物學(xué)科的內(nèi)在魅力。事件，很多時(shí)候僅是生物教學(xué)中一些容易被教師忽略的突發(fā)事件，甚 至僅是一個(gè)動(dòng)作、言語或眼神。但從孟子萬物皆備于我”的觀念看，每一個(gè)細(xì) 微的事件都是有教育學(xué)意義的，關(guān)鍵是我們需要提升自己數(shù)據(jù)挖掘的能 力。羅素說世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛"，同理，我們?nèi)绾卧?無數(shù)的教學(xué)事件中找到生發(fā)點(diǎn)，讓生物學(xué)科的知識、方法、思

6、維自然地流 淌出來，才是教學(xué)藝術(shù)之所在。具體從課堂實(shí)踐的角度看,此次活動(dòng),通過事件策略撬動(dòng)的是筆者對教學(xué)策略的思考，也是一次從知讓渡到行的勇敢嘗試。眾所周知， 美國著名實(shí)用主義教育家杜威先生一生倡導(dǎo)從做中學(xué)，在其思想引導(dǎo)下，我 國_大批教育先賢，如胡適、蔣夢麟、馮友蘭、張伯苓等紛紛取得豐碩的教育成 果，陶行知更是以教學(xué)做合一的生活教育聞名于世。我國還在2000所 學(xué)校、20萬名學(xué)生中成立了 做中學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，口號就是you hear, you forget （聽,會(huì)忘記）;you see , you remember （看,會(huì)記?。? you do , you leam （做,才能學(xué)會(huì)）

7、“。本次動(dòng)手栽種活動(dòng)，不僅在生物課 的層面完成了一次實(shí)物實(shí)驗(yàn)還在教育哲學(xué)的層面揭示岀做"才是知識生成、 傳遞、理解、運(yùn)用的基石。同時(shí)，也是一次在身體力行的操作過程中，將事件 策略真正落實(shí)到行動(dòng)中的破冰之旅。正是在這一立場上，筆者將自己的職業(yè)定位放在了 做中學(xué)的組織者、 維護(hù)者和引導(dǎo)者的位置上，這一走位又決走了課程的朝向發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師把課堂讓出來時(shí)，得到的將是另一個(gè)更加精彩的天空；當(dāng)教師不再與冬烘先生為伍，從講師、經(jīng)師華麗轉(zhuǎn)身成事師、行師，乃至人師時(shí)，進(jìn)入的將是另一種職業(yè)境界。所謂舍得，有“舍”才有得。事件策略試圖打破的，就是舊有的、積重難返的、經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱為路徑依賴 的惰性思維,要讓教學(xué)在曲徑通幽卻環(huán)環(huán)相扣的事件推導(dǎo)中，獲得體驗(yàn)教學(xué)的新 路徑、新方法。其試圖達(dá)到的，是讓孩子們的語言、動(dòng)作、習(xí)慣、思維從僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案體或課堂模式的束縛中逐漸擺脫，讓生物這門課程，不再是為學(xué)分或升學(xué)而存在的敲門磚，而是真正融化到孩子們的心底里，成為愛 因斯坦所說的當(dāng)你把你受過的教育都忘記了，剩下的就是教育中，那個(gè)剩 下的東西。莊子說：”天地有大美而不言，四時(shí)有明法而不議，萬物有成理而不說”事件策略下的生物課堂正是將做中學(xué)、生活、創(chuàng)造性思