教育改革的要求.doc

1、教育改革的要求在課堂教學實踐中，很多教師對探究式教學不夠重視。有的老師認為，只要能讓學生在短時間內(nèi)學到更多的書本知識，無論采用什么方式進行教學都是可行的；還有的老師認為，探究式教學的價值就是讓學生通過比接受式教學更好的方式去掌握知識。請你結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)剳?yīng)用什么樣的教學理念指導(dǎo)自己的教學行為。探究式學習中教師的職責是什么一、沒有正確處理好教書與育人的關(guān)系受傳統(tǒng)觀念的影響， 一直以為教書是教師培養(yǎng)人的重要目標，書中的內(nèi)容僅重視基礎(chǔ)知識的傳授與講解，只重記誦識讀，只重推演形式，不能正確引領(lǐng)學生理解書中的為人處事之道， 不能培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，教給他們做人的道理。二、沒有真

2、正體現(xiàn)“以生為本”作為一個有著十年班主任經(jīng)歷的老師， 在班主任工作雖然也做了不少學生的思想工作， 但對學生缺乏深入細致的理解，沒有真正深入學生的心靈。有些時候，工作也顯得過于簡單粗暴。一直存在著教師的地位對于學生而言是至高無上的思想，這樣“師權(quán)”觀念制約自己不能俯下身來，為學生更好地服務(wù)，對學生雖有“關(guān)愛”，但這種關(guān)愛，不是建立在平等的基礎(chǔ)上。 認為學生先是學生，然后才是人， 而不是先把學生看作一個人，然后才是學生。三、課上自己是“主角”，學生主體地位體現(xiàn)得不夠雖然改變了過去“填鴨式”、 “滿堂灌”的教學模式，“兩主”授課也逐漸掌握，但在上課過程中，自覺不自覺地以自己為中心， 不能從臺前走到幕

3、后，培養(yǎng)學生的能力方面稍顯不足。 教學方法也不夠靈活，沒有充分地調(diào)動每一位學生的學習積極性。反思的目的是為了不斷進步， 在今后的教育教學中，要成為一名合格的教師， 我認為要從以下幾個方面入手，堅持“以學生為本”轉(zhuǎn)變觀念。1、由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者?，F(xiàn)在新課程改革中， 學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變， 教師的重要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者， 其主要行為應(yīng)表現(xiàn)在： 幫助學生確定適合自己的學習目標，找到達到目標的最佳途徑， 指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣， 掌握學習策略， 尋求自己的主動發(fā)展能力， 創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境， 激發(fā)學生的學習動機和學習興趣， 充

4、分調(diào)動學生的學習積極性，為學生提供各種便利， 更好地為學生服務(wù)，建立一個寬容、輕松、愉悅的課堂氛圍，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。 作為一個老師要敢于承認過失和錯誤，改變過去傳統(tǒng)的“師權(quán)”觀念。2、由學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的引導(dǎo)者。課堂上教師不再是 “主角”，而是一個 “導(dǎo)演” ，關(guān)鍵在于怎樣使學生這些 “演員”演出一場好戲。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責是教育學生，要堅持每個學生都有他們的優(yōu)點， 對學生不能先入為主產(chǎn)生成見， 要有一顆平常心， 包容學生的一切，要經(jīng)常檢查自己、 反省自己是否在對待不同學生上有差別， 盡量公開評價學生在班級的表現(xiàn)。公正、公平地對待每一位學生，時刻

5、記住學生首先是人， 要尊重他們的人格， 尊重他們的隱私，要把學生的利益放在首位， 在小事上要充分體現(xiàn)對學生的關(guān)愛，班級工作體現(xiàn)民主作風，畢竟班集體中學生才是“主角”。要常常了解學生的意見，聽取他們的呼聲，隨時審視，修正自己行為中的不當之處。3、由培養(yǎng)“知識型”學生轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。關(guān)注學生發(fā)展的潛力和多樣性的統(tǒng)一， 尊重學生的個體差異， 改變教師課堂教學的行為結(jié)構(gòu)， 使每個學生都有可能積極參與課堂教學。 有的內(nèi)容甚至可以讓學生來講， 給他們一個展示自我的舞臺，測試也可以讓學生自己命題、自己考自己，實行差異化教學， 命題可以分為幾類， 針對不同的學生，培養(yǎng)學生自我管理、自我評估、自我

6、調(diào)控的能力，培養(yǎng)其集體榮譽感和責任感， 促進學生個性健康發(fā)展，使其才能得到充分的發(fā)揮?？傊?，教育是人與人之間的溝通、交流，是心與心的貼近，教學相長，作為一名教師，我將盡自己的微薄之力努力為學生創(chuàng)造一方晴空摘 要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)以學生發(fā)展為本 , 注重學生個性和潛能的培養(yǎng)及開發(fā) , 重視學生能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。為此 , 新課程倡導(dǎo)教師大力開展以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的情境探究式教學。筆者以高中思想政治新課程的教學實踐為基礎(chǔ) , 采用理論與實踐相結(jié)合的方法 , 分析了高中思想政治課探究式教學的原則和模式?！娟P(guān)鍵詞】探究式教學實施原則教學模式探究式教學是以探究為基本特征的一

7、種教學活動形式。高中政治課探究式教學就是結(jié)合高中思想政治課的學科特點, 模擬科學研究的情景和過程, 以發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為基本特征的教學活動形式。具體是指在教師的指導(dǎo)下 , 讓學生圍繞社會生活中的現(xiàn)實問題展開知識建構(gòu) , 通過情境創(chuàng)設(shè) , 引導(dǎo)學生主動參與、合作探究、交流反思、批判創(chuàng)新 , 籍此過程促進學生掌握基礎(chǔ)知識和發(fā)展高層次思維技能 , 提高解決問題的能力及增強自主學習能力 , 掌握科學的探究方法 , 為終身學習和未來發(fā)展乃至工作奠定基礎(chǔ)。一、高中思想政治課探究式教學實施的原則1. 探究主題要源于生活 , 源于社會實際。“面向生活 , 面向社會”是這次新課改中各門課程所共同追求的目標。

8、在探究中 , 教師要根據(jù)課程內(nèi)容 , 從學生的生活實際出發(fā) , 用現(xiàn)實生活中發(fā)生的事或事物創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息的場景或氛圍 , 營造一個個問題情境 , 激發(fā)學生的求知欲 ; 讓學生在貼近生活和社會實際的情境中去感受、去體驗、去思考 , 從而獲得相應(yīng)的知識和技能 , 形成積極的情感、正確的態(tài)度和價值觀 ; 然后 , 再回到社會生活中 , 用他們所學的知識和所具有的能力去適應(yīng)生活 , 改善生活 , 為社會創(chuàng)造財富。因此 , 情境探究教學的內(nèi)容要緊扣社會生活的脈搏。2. 探究過程要面向全體學生 , 并關(guān)照個別差異。并非只有好學生才有能力開展探究 , 教學中 , 教師要為每一個學生提供參與探究的機會。尤

9、其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學生 , 更應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵 , 使他們有機會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時 , 教師要注意觀察學生的行為 , 防止一部分優(yōu)秀學生壟斷探究活動 , 同時 , 要注意引導(dǎo)每一個學生都對探究活動貢獻自己的力量 , 使之分享和承擔探究的權(quán)利與義務(wù)。當然 , 對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生 , 還要考慮利用其他時機 ( 如課外興趣活動 ) 給予他們一定的適合其水平、需要的探究學習任務(wù)。3. 探究過程中要強調(diào)學生之間的合作與交流。由于學生先天條件以及后天的興趣、愛好等方面的差異 , 他們在學習中表現(xiàn)出的理解力、感悟力及

10、探究能力等不可能是一樣的 , 因此 , 新課程下課堂教學不能要求所有學生一個步調(diào)走。教師應(yīng)盡量避免統(tǒng)一性的要求 , 可以根據(jù)分層次、多方位的教育教學理念, 著眼于學生知識、素質(zhì)的實際 , 進行合理分工和有效合作, 讓他們在交流合作中完成對問題的探究。通過這種特定的合作和交流形式, 使各具特點的學生都可以看到問題的不同側(cè)面和特點 , 對知識產(chǎn)生新的洞察 , 并根據(jù)自己的認識和理解提出解決問題的途徑 , 而且這樣的探究學習活動可以使不同的學生都在原有基礎(chǔ)上得到提高。二、高中思想政治課探究式教學實施的模式探究教學模式在思想政治理論課教學中的實際運用主要體現(xiàn)在課堂教學中 , 包括以下幾個具體實施步驟

11、: 設(shè)置情境提出問題分析交流總結(jié)評價拓展延伸。1. 設(shè)置情境 , 提出問題。探究式教學不是讓學生放任自流 , 而是思想政治課教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設(shè)置或由學生提供適當且真實的情境 , 通過特定情境的體驗 , 吸引學生對特定問題的注意力 , 激發(fā)學生思考和探究的熱情 , 進而產(chǎn)生強烈的求知欲。如在學習揭開貨幣的神秘面紗時 , 筆者讓學生把自己的閑置物品拿來在課堂上開了一個置換會 , 在交換過程中就出現(xiàn)了困難。于是 , 學生會自然地想到用錢來解決 , 由此引出對貨幣的思考 : 貨幣是怎么出現(xiàn)的 , 貨幣究竟是什么 , 貨幣有什么作用呢 ?等等。這樣就激發(fā)了學生的探究興趣 , 從而把主動權(quán)交還

12、給學生 , 使他們的學習過程變成探索、思維的創(chuàng)新過程 , 實現(xiàn)真正意義上的自主探究。2. 分析交流、總結(jié)評價。在這個過程中 , 學生通過觀察來感知問題 , 他們運用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、聯(lián)想、演繹等邏輯思維方法對問題進行分析研究。探究時 , 可采取自主探究和合作交流的方式進行 , 使他們的思維得到訓(xùn)練 , 能力得以提高。由于學生受到學習經(jīng)驗、知識水平和理解能力的局限 , 難免有失誤和偏差 , 教師應(yīng)及時予以總結(jié)評價 , 教育學生學會學習、學會生活、學會做人。如在學習樹立正確的消費觀時 , 筆者請學生分別談?wù)勛约旱南M理念、消費行為 , 或是聊聊生活中的所見所聞 , 或者交換一下自

13、己的消費心得 , 然后根據(jù)大家提供的種種現(xiàn)象和信息進行充分交流 , 分析這些消費理念和消費行為的性質(zhì) , 談?wù)勥@些消費理念和消費行為的利與弊 , 并一起探究在社會經(jīng)濟生活中表現(xiàn)出來的消費行為中所隱含的各種消費心理。最后 , 再引導(dǎo)他們總結(jié)出怎樣樹立正確的消費觀?？梢?, 正是因為筆者為學生搭建了平臺 , 并引導(dǎo)他們深入地進行問題探究 , 使之有機會充分展示自己的個性魅力 , 喚起主體意識 , 從而真正成為了學習的主義 , 課堂的主人。3. 拓展延伸 , 深入探究。在思想政治課的教學中 , 通過分析、討論、歸納得出結(jié)論后 , 課堂探究過程不能到此為止 , 結(jié)論的得出 , 并不代表著探究過程的完結(jié)

14、。高明的思想政治課教師應(yīng)當不失時機地讓學生運用結(jié)論去聯(lián)系實際 , 說明現(xiàn)實問題 , 舉一反三 , 把問題探究的教學與學習推向高潮或更高的臺階。如在學習新時代的勞動者時 , 學生比較關(guān)心就業(yè)問題 , 而究竟如何就業(yè) , 教材只是給予了觀念上的指導(dǎo)。因此 , 筆者就把這個問題作為學生課外繼續(xù)探究的課題 , 讓他們自己收集有關(guān)我國就業(yè)形勢、就業(yè)政策等方面的信息 , 收集先進、典型的成功就業(yè)案例 , 探討就業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì) , 在此基礎(chǔ)上 , 為自己制定一個人生發(fā)展的規(guī)劃。這樣就將探究活動延伸到學生的整個學習過程中 , 培養(yǎng)了他們的探究素養(yǎng) , 為終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。新課程改革 高中政治研究性學習的探導(dǎo)

15、與實踐更新日期： 2007-02-14 來源：湖南省綏寧二中唐仕健點擊：2659【摘要】“知識經(jīng)濟正深刻地改變著世界，未來社會綜合國力的競爭，歸根到底是知識創(chuàng)新的競爭，是教育能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才的競爭。杰出人才的創(chuàng)造性智慧對人類發(fā)展的重要性從來沒有也不可能像今天這樣顯示得如此淋漓盡致， 它可能影響一個產(chǎn)業(yè)， 影響一個國家， 甚至開辟人類的未來。杰出創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)是我們所希望的， 但我們又不能寄希望于這樣的人才。更現(xiàn)實的則是對全民族創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是促進所有個體創(chuàng)造性能量的充分釋放。是以接受性教育為本位，還是以創(chuàng)造性教育為本位？中學政治教育需要認真分析自己所承擔的責任和面臨的問題，

16、抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。中學政治研究性學習，應(yīng)該說，它對培養(yǎng)學生健康人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀方面起著其他課程不能替代的作用。然而，必須承認的是隨著社會發(fā)展，其實際效果越來越不容樂觀。 21 世紀的中學政治教育，是適應(yīng)時代發(fā)展、 適應(yīng)現(xiàn)代化要求、 適應(yīng)新型人才培養(yǎng)需要的新型政治教育。中學政治教育必須改革，更新中學政治教育的突破口是實施中學政治研究性學習。中學政治研究性學習是中學政治教育可持續(xù)發(fā)展的必然途徑，這已成為廣大中學政治教育工作者所認同的政治教育理念。適應(yīng)研究性學習的新模式高中政治探究式教學模式，新教法政治“啟導(dǎo)探究式”教學法。高中政治研究性學習的最終目的是全面提高學生素質(zhì)和創(chuàng)新

17、能力，以適應(yīng)教學改革和時代的要求?！娟P(guān)鍵詞】“以學生發(fā)展為本”研究性學習新課程改革探究性教學模式“啟導(dǎo)探究式”教學法創(chuàng)新隨著信息社會的到來， 人們發(fā)現(xiàn)信息時代的智力競爭更多體現(xiàn)為內(nèi)智力的較量，傳統(tǒng)的以知識積累為中心的教學模式已經(jīng)無法再適應(yīng)時代發(fā)展的需要，知識追求的目標已經(jīng)從追求是什么、為什么的知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識的知識，我們迫切需要尋求的是一種能夠駕馭和超越知識的教育模式，否則將無法適應(yīng)知識體系的迅猛膨脹。 國家教育部于 2000 年 1 月頒布的全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）中，首次把“研究性學習”列入高中的必修課程。“研究性學習”課程作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育

18、課程體系的有機構(gòu)成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點。在這種情況下，我們必須引進一些發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、推理的現(xiàn)代教學方法，從而建立科學、合理的教學模式，真正將素質(zhì)教育落到實處。而從高中思想政治課理論性、應(yīng)用性強的特點出發(fā)，科學地進行研究性學習教學，則不失為一個有效途徑。一、學校創(chuàng)新教育賦予政治教學的新任務(wù)加強政治教學中的研究性學習所謂政治研究性學習是指學生在政治教師指導(dǎo)下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學研究的方式，主動地獲取政治知識，發(fā)展政治思維能力，獲得政治探究能力，并能應(yīng)用政治知識、科學觀念和技能解決問題的學習活動。那么為什么把加強研究性學習視為政治教學實施創(chuàng)新教

19、育的重要任務(wù)呢？1實施創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，必須加強研究性學習。傳統(tǒng)的教學觀念， 扼殺了學生個性， 阻礙著高中政治研究性學習的開展。長期以來，在 “應(yīng)試教育 ”教學觀念支配下，高中政治課的課程設(shè)置、課程標準和教材單一。教學中，師生們圍繞高考這根無形指揮棒團團轉(zhuǎn)，必然地形成了 “老師教書，學生背書，國家考書 ”的教學模式。為提高學校知名度和教學質(zhì)量，不少學校把競爭片面理解為考試的競爭、 分數(shù)的競爭、 升學的競爭、政治教師只能通過填鴨式、注入式等辦法來培訓(xùn)學生的應(yīng)試能力，甚至不惜來用超負荷的，大運動量的題海戰(zhàn)術(shù)，去爭取考分的優(yōu)勝、升學率的優(yōu)勝。事實上高中學生在身心發(fā)展狀況、知識能力基

20、礎(chǔ)、社會生活經(jīng)驗等方面都達到了較高水平，他們的個性品質(zhì)也逐漸穩(wěn)定和成熟，在高中政治教學中，學生已經(jīng)能用書本理論作指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析解決各種問題，學生完全可能在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究，在做的過程中悟出理性知識，培養(yǎng)探究技能和探究氣質(zhì)。但在傳統(tǒng)觀念束縛下，高中政治課教學活動局限于課堂的狹小范圍內(nèi)，難以適應(yīng)高中學生的身心發(fā)展和實際特點，壓抑了高中學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，扼殺了學生個性，阻礙著高中政治課研究性學習的開展，不利于全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。 而研究性學習通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開的。在學習中，學生在開放的環(huán)境中自主的發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集資料、分析

21、資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等，這就為學生創(chuàng)設(shè)了有利的學習環(huán)境。如保留學生心理的安全和自由；為學生的學習留有思考問題的空間，給學生提出問題創(chuàng)設(shè)良好的氛圍等；同時研究性學習中解決問題的過程中也有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。如培養(yǎng)學生的恒心和毅力；提高學生自信心；保護學生的好奇心；發(fā)展學習的創(chuàng)造性思維等等。2課程改革、課程標準及新教材提出了“以學生發(fā)展為本”的思想，要求加強研究性學習。我國正在醞釀的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，無論從課程改革，還是新課程標準、新教材，都集中體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”這一基本思想。新的課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了歷史性的突破，設(shè)置了“社會實踐活動”。研究性學習活動是“社會實踐活動”的核

22、心，它要求學習者從生活世界中自主地選擇主題進行主動探究。課程標準也提出了“初步使學生在基本的思想觀點與道德觀念上具有辨別是非的能力?！闭n題學習、專題研究等研究性學習方式，突出了學生的主體地位，使學生增強主動學習的意識，提高學習水平。這些都促使思想政治教師要從“學生為主體”的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的政治教學，摒棄傳統(tǒng)的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的境地，本著“以學生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)立“促進學生發(fā)展”的教學思想，促成學生思維能力發(fā)展和人格個性發(fā)展。因此，政治課中開展研究性學習已成為當前政治課堂教學改革的一項重大課題。3學生掌握和運用新的學習方式，需要加強研究性學習。學生知識的獲得、能

23、力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結(jié)果。所以，學校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。在原有的教育、教學條件下，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。研究性學習是為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應(yīng)用于實踐的機會。在研究性

24、學習過程中，要求學生改變學習方式，必然要求教師改變教學觀念和教學行為。而改變學生的學習方式和教師的教學方式，正是開設(shè)研究性學習的雙重目的。而只要教學處理得當，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導(dǎo)學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，也培養(yǎng)了學生主動學習、積極探究的意識和能力。學生學習方式的改變，最終也應(yīng)當在各類課程實施的過程中得以體現(xiàn)。因此，在政治教學中重視學生探究精神和能力的培養(yǎng)是可能的，也是必要的。比如，平時我們在上經(jīng)濟常識的內(nèi)容時，都按步就班的一課一課上，上完了做練習，鞏固知識，這樣學生只知道一點點知識，很難從整體上加

25、以把握。我在上課時曾經(jīng)布置了“經(jīng)濟常識的教材安排是如何體現(xiàn)以鄧小平理論為指導(dǎo)的”的課題。學生們都紛紛去找鄧小平文選，去圖書館，上因特網(wǎng)，看碟片，通過各種途徑去了解鄧小平理論；帶著自己對鄧小平理論的理解去閱讀教材，感知教材，理解教材；然后在宏觀上把握了教材。又如研究“從綏寧縣 1805 線的拓展看綏寧經(jīng)濟的繁榮” 課題。這樣的教學活動對于調(diào)動學生的積極性、主動性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力，充分開發(fā)學習的潛力，具有重要意義。 因此，把“研究性學習”的 “特質(zhì)魅力”引入課堂，讓我們的課堂充滿活力。從實踐看，這完全可行的。而且將這一新型課堂教學與傳統(tǒng)的教學作比較， 自會發(fā)現(xiàn)它更適合 21 世紀的教學

26、。見表一：傳統(tǒng)課堂教學研究性課程是一種啟發(fā)學生研究實際問題， 注教育理念重雙基知識（基本知識、重學生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)基本技能）的落實。代教學方法，它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊功能認識論、重行為主義心理學、兼有引進以羅杰斯為代表的人本主義心理學的皮亞杰、布魯納的認知心心理學重視以布魯納、 維果茨基等基礎(chǔ)理學。學說為代表的社會性認知心理學。關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，是一種注入式教重實踐、探究，在做中學，重創(chuàng)造教學方法學方式，忽視了對學生潛精神的培養(yǎng)。能的開發(fā)，導(dǎo)致學生理論和實踐脫節(jié)教師地位知識的壟斷者，傳授者，教學的設(shè)計者、 導(dǎo)航者，教師的專是教材的 “忠實執(zhí)行者” 。業(yè)活力被激發(fā)。

27、學生是學習的主人， 是學習內(nèi)容的確定者、組織者和實踐者。 學生可學生地位知識的被動接受者，課堂以自己提出問題和研究問題， 可以教學的“接收器”。到社會上做調(diào)查，也可以到企業(yè)、商業(yè)機構(gòu)訪問請教， 還可以在學校查閱資料實際不是一種不平等的關(guān)系。政治教師在教學中不僅是教學活動的組織者，教學內(nèi)容的指定者和學生學習成績的評判者，還是政治教學過程是牽著學生的鼻子走，千方百計地的初為組織者、平等的參與者。 “大控制者，而且是絕對權(quán)威，家一起做，共同探索?！焙髞硗司訋熒P(guān)系總按照自己的思路 “格式一旁的組織者， 讓學生“自己探索化 ”學生，造成教與學脫發(fā)現(xiàn)”。節(jié)，教決定學， 我怎么教，你怎么學；我教多少，你學

28、多少；我不教，你不能學。教師對學生是居高臨下的，這種教師代替學生主體地位的局面嚴重阻礙了學生主體作用4原有的活動課實踐的發(fā)展要求加強研究性學習。我們學校的活動課開設(shè)已有很多年的歷史，而且成果也比較顯著。活動課作為一種與學科課程相區(qū)別又相補充的課程類型，在學校教育中廣泛實施為素質(zhì)教育的全面推進拓展了極其重要的陣地?；顒诱n的內(nèi)容和形式豐富多樣，有演講與口才、英語角、趣味數(shù)學、攝影藝術(shù)，書畫作品展等，很受學生歡迎。但是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼于培養(yǎng)生活、職業(yè)技能、動手能力的技藝類活動課等。實踐活動課如何在創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上發(fā)揮其獨特的作用？這是有待于解決的問題。綜合實踐活動板塊中

29、研究性學習的設(shè)置，為高中階段活動課實踐的發(fā)展和水平的提升，找到了一個新的生長點。5如何正確處理政治學科課程與研究性學習的關(guān)系，影響著研究性學習活動的地位，影響著高中政治研究性學習的開展。所謂課程是課業(yè)及其進程。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書，學科課程有教科書；而研究性學習課程是國家制定的教學計劃、教學大綱中規(guī)定的、它沒有教科書。以高中政治知識為主導(dǎo)的研究性學習課程是高中政治必要的延伸和拓展，現(xiàn)行的高中政治教材是以鄧小平建設(shè)中國特色社會主義理論為中心內(nèi)容，講授經(jīng)濟學、哲學和政治學的基本觀點，它的知識體系科學嚴謹，符合學生的認知水平與能力，具有相對穩(wěn)定性，它從靜態(tài)的角度，使學生通

30、過學習獲得比較扎實而又系統(tǒng)的知識，但與此同時，這種單一的學科課程會使學生與實際生活相隔離。在實際的高中政治課教學中，我們往往受高中會考、高考的牽制，只重視課本學科知識的傳授，忽視了從動態(tài)角度引發(fā)學生追蹤時代的步伐，培養(yǎng)學生在實踐活動中提出問題、解決問題的能力，忽視了讓學生在實踐中體驗知識的的形成和感受創(chuàng)造的喜悅。研究性學習課程恰恰立足于現(xiàn)實生活的生動變化和發(fā)展，因此，如何擺平研究性學習和高中政治課程的關(guān)系將直接影響高中政治課研究性學習活動的正常開展。6各地學校都有開展研究性學習活動的可能性。研究性學習強調(diào)要結(jié)合學生生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校、本地的各種教育資料。各地學校

31、的內(nèi)外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發(fā)，尋找到他們感興趣和有探究價值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)，對培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識研究解決實際問題的意識和能力需求越是迫切。以筆者所帶的學生研究性課題為例，從下表可以看出學生們選取的研究性學習課題，雖然來源于本鄉(xiāng)本土的社會環(huán)境問題，但卻涉及到公共綠地建設(shè)的歷史，綠地對改善環(huán)境的影響，環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系等問題，為學生打開了一個開放綜合而充滿挑戰(zhàn)性的學習空間。表二：學生研究性學習課題課題 1綏寧縣武陽鎮(zhèn)公共綠地的興建、重建、損毀情況調(diào)查及初步分析課題 2綏寧縣武陽鎮(zhèn)公共綠地的分布與綏寧環(huán)境改善的關(guān)系課題 3公路及江邊綠廊的建設(shè)對綏寧縣武陽鎮(zhèn)

32、經(jīng)濟發(fā)展的影響課題 4綏寧二中和馬鞍山未來公共綠地建設(shè)及馬鞍山抗日戰(zhàn)爭勝利紀念塔的設(shè)想二、加強政治教學中的研究性學習，必須探索新的教學模式高中政治探究式教學模式研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。這就需要改變學生的學生方式強調(diào)一種主動探究式的學習，而要改變學生的學習方法，必須改革教學方法，構(gòu)建新的教學模式。近一年里，學校在嘗試政治探究式教學模式，實踐證明，高中政治探究式教學模式能改善學生的思維方式、學習方式，從而有利于研究性學習活動的開展，并提高學習質(zhì)量。1高中政治探究式教學的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)研究性學習中重視“研究”的思想。高中政治探究式教學的實質(zhì)為， 在高中政治教學中， 教師引導(dǎo)

33、學生象 “政治學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取政治知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)政治思維能力，特別是政治創(chuàng)新能力，同時受到科學價值觀、科學方法論的教育，并發(fā)展自己的個性。顯然“探索學習政治”強調(diào)科學概念、科學方法、科學態(tài)度三者有機結(jié)合，要求突出對政治科學研究過程的理解，從而很好地體現(xiàn)了研究性學習中的“研究”思想。2高中政治探究式教學，突出了實施研究性學習的途徑。對探究式教學法的評價可以采用兩種途徑：一是讓學生評課，對學生進行考核?？梢酝ㄟ^班會課或者書面問卷調(diào)查或者口述調(diào)查等形式進行評價，同時對學生發(fā)現(xiàn)概念原理的目標達成度，以及運用概念原理解決問題的目標達成度進行量化考核。以便

34、讓學生能夠不斷地看到自己學習上的進步，以及今后需要進一步學習的目標和方向，從而喚醒學生的自我意識，加強學生學習的主動性和自覺性。二是教師自我分析?？梢酝ㄟ^評課研討活動或者教學后記等形式進行分析，從內(nèi)容上說，可以從以下幾方面進行：A、探究式教學目標的達成度（包括認知目標、情感目標和覺悟目標的達成度）； B、學生學習的積極性（包括學生的自主性、主動性、主體性作用的發(fā)揮；對價值觀的獲得；師生、學生之間相互合作情況等）； C、原因分析（從質(zhì)與量兩個方面分析案例選擇的準確性；探究式教學的方式的可行性、科學性、前瞻性；通過分析、歸納、總結(jié)，不斷進行創(chuàng)新）3高中政治探究式教學的特點，有利于提高研究性學習的效

35、果高中政治探究式教學是在教師有目的的指導(dǎo)下，通過一系列探究活動取得直接知識，完成探究任務(wù)，從中為學生的觀察、思維、自學、表達提供大量機會，使學生漸漸學會觀察，學會思維，學會自學，學會表達。在探究式教學中，鼓勵學生主動提出問題，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視教會學生會用探究性學習方法。這就為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應(yīng)用于實踐的機會，以提高政治教學中研究性學習的質(zhì)量。三、高中政治探究性教學模式中有效的教學方法，學生研究性學習的好途徑“啟導(dǎo)探究式”教學法1何謂“啟導(dǎo)探究式”教學法“啟導(dǎo)探究式”教學方法是現(xiàn)代教育教學理論為指導(dǎo)，著眼于發(fā)展學生智能和創(chuàng)造性，

36、在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，學生通過自己的研究活動，主動去獲取知識、發(fā)展智能、陶冶情操的有效方法。它通過閱讀、思考、議論、探究、聽講、練習等多種途徑啟發(fā)誘導(dǎo)學生主動去研究問題、探索知識、證明結(jié)論、總結(jié)規(guī)律、形成觀念、指導(dǎo)行為，較好地處理了啟（啟導(dǎo)）、究（探究）、講（精講）、練（練習）等幾方面的辯證關(guān)系，并將其揉合于課堂教學過程之中。2“啟導(dǎo)探究式”的運用在實施這種教學方法時，教師要充分善于啟發(fā)引導(dǎo)學生獨立思考，創(chuàng)設(shè)積極思考的教學氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學生的創(chuàng)造精神。首先，要設(shè)疑引思。思源于疑，疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能釋疑解難，有所進取。在課堂教學中設(shè)置疑問，引導(dǎo)學生積極

37、思考，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力起著很大的作用。其次，要以辯促思。“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”這是英國大文豪肖伯納的名言。課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學生積極思維，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的好方法，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，組織學生就社會的某個重點或熱點問題展開討論，引導(dǎo)學生積極思考，充分發(fā)表自己的意見，回答自己所關(guān)心的問題。通過擺事實，交流爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。事實證明，讓學生自己動腦筋、發(fā)現(xiàn)問題，討論爭辯，相互啟發(fā)，集思廣益，勝過教師講解好幾遍。再次，學生探究。探究未知是人的天性，特別是學生的情感得到激發(fā)，探究新

38、知識成為自身的一種需要之時，其熱情猶如熊熊烈焰升騰，令人感奮不己。教學中應(yīng)盡量滿足受教育者的求知欲望，強化他們這種強烈的追求意識，促使其學習動力系統(tǒng)水平的迅速提高，變厭學為樂學第四、課堂延伸。實踐的觀點是馬克思主義認識論首要的基本的觀點。實踐是認識的基礎(chǔ)，是檢驗真理的唯一標準，因而實踐也是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造能力的先決條件。思想政治課教學應(yīng)重視實踐的作用，遵循理論聯(lián)系實際，把課內(nèi)與課外有機結(jié)合起來，讓學生在社會這個大課堂中得到進一步發(fā)展。在講完經(jīng)濟常識時，我還布置了一個研究性學習課題。1研究課題中國加入 WTO 對綏寧縣經(jīng)濟的影響了解中國入世的歷史進程與黨和國家對入世的原則立場2研究對策運用高一經(jīng)濟

39、學的有關(guān)知識來學習和研究 WTO 是怎樣的組織，加入 WTO 對中國，尤其是對綏寧縣經(jīng)濟將會帶來哪些影響綏寧縣的重點企業(yè)將以怎樣的實際行動來抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)呢？用一分為二的觀點分析綏寧縣入世既有機遇又面臨著挑戰(zhàn)文獻法。到圖書館、新華書店、報刊雜志及因特網(wǎng)中3研究方法收集有關(guān)資料。調(diào)查法。到有關(guān)企業(yè)進行實地考察，問卷調(diào)查。分析法。對有關(guān)資料進行分析、綜合，提煉出有價值的東西4研究要求：根據(jù)收集的材料，參觀訪問綏寧縣的龍頭企業(yè)，總結(jié)成文5成果展示通過開辯論會、研討會、墻報、編刊物等多種方式，或以口頭報告的形式向全班發(fā)表。四、高中政治開展研究性學習的對策1 、必須轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學生開展研究性學習的

40、積極性。高中學生在身心發(fā)展狀況、知識能力基礎(chǔ)、社會生活經(jīng)驗等方面都達到了一定的水平，在政治學習過程中已經(jīng)能用書本理論作指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。廣大政治教師必須打破單一的傳統(tǒng)教學模式，大膽引入和滲透研究性學習，增強教學針對性，激發(fā)學生學習積極性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2 、擺正師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主學習氣氛。研究性學習中，學生是主體，師生關(guān)系應(yīng)該是互幫互學的“學習共同體 ”。我們必須改變傳統(tǒng)教學中教師教什么，學生學什么的不平等關(guān)系，充分發(fā)揮學生主體作用，不斷引導(dǎo)學生在實踐學習中提出問題、探究問題，引導(dǎo)學生用所學的政治理論分析熱點問題，留給學生自主學習的足夠的想象空間。研究性學習納入必

41、修課，已成為普通高中課程改革的重大突破。這對于我們廣大政治教師來說：要切實更新教育觀念，努力優(yōu)化自身素質(zhì)，深入開展探索和實踐，盡快全面地適應(yīng)研究性學習這一全新的課程，讓學生頭腦中創(chuàng)造的火把在我們手中真正被點燃隨著信息社會的到來， 人們發(fā)現(xiàn)信息時代的智力競爭更多體現(xiàn)為內(nèi)智力的較量， 傳統(tǒng)的以知識積累為中心的教學模式已經(jīng)無法再適應(yīng)時代發(fā)展的需要，知識追求的目標已經(jīng)從追求是什么、 為什么的知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識的知識， 我們迫切需要尋求的是一種能夠駕馭和超越知識的教育模式，否則將無法適應(yīng)知識體系的迅猛膨脹。 在這種情況下，我們必須引進一些發(fā)現(xiàn)、 探索、歸納、推理的現(xiàn)代教學方法， 從而建立科學、 合理的教

42、學模式，真正將素質(zhì)教育落到實處。 而從高中思想政治課理論性、 應(yīng)用性強的特點出發(fā)， 科學地進行研究性學習教學，則不失為一個有效途徑。所謂政治研究性學習是指學生在政治教師指導(dǎo)下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學研究的方式， 主動地獲取政治知識，發(fā)展政治思維能力，獲得政治探究能力，并能應(yīng)用政治知識、 科學觀念和技能解決問題的學習活動。那么如何開展高中政治把加強研究性學習呢？一、加強政治教學中的研究性學習， 必須探索新的教學模式 -高中政治探究式教學模式研究性學習突出的是實踐性、 開放性、自主性和過程性。這就需要改變學生的學生方式強調(diào)一種主動探究式的學習，而要改變學生的學習方法，

43、必須改革教學方法， 構(gòu)建新的教學模式。 近一年里，學校在嘗試政治探究式教學模式， 實踐證明，高中政治探究式教學模式能改善學生的思維方式、學習方式，從而有利于研究性學習活動的開展，并提高學習質(zhì)量。1高中政治探究式教學的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)研究性學習中重視 “研究 ”的思想。高中政治探究式教學的實質(zhì)為， 在高中政治教學中，教師引導(dǎo)學生象 “政治學家 ”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取政治知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)政治思維能力，特別是政治創(chuàng)新能力， 同時受到科學價值觀、 科學方法論的教育，并發(fā)展自己的個性。顯然 “探索學習政治 ”強調(diào)科學概念、科學方法、科學態(tài)度三者有機結(jié)合，要求突出對政治

44、科學研究過程的理解，從而很好地體現(xiàn)了研究性學習中的 “研究 ” 思想。2高中政治探究式教學，突出了實施研究性學習的途徑。對探究式教學法的評價可以采用兩種途徑： 一是讓學生評課， 對學生進行考核。 可以通過班會課或者書面問卷調(diào)查或者口述調(diào)查等形式進行評價，同時對學生發(fā)現(xiàn)概念原理的目標達成度， 以及運用概念原理解決問題的目標達成度進行量化考核。以便讓學生能夠不斷地看到自己學習上的進步，以及今后需要進一步學習的目標和方向，從而喚醒學生的自我意識，加強學生學習的主動性和自覺性。 二是教師自我分析。 可以通過評課研討活動或者教學后記等形式進行分析， 從內(nèi)容上說，可以從以下幾方面進行： A、探究式教學目標的達成度 （包括認知目標、 情感目標和覺悟目標的達成度） ；B、學生學習的積極性 （包括學生的自主性、主動性、主體性作用的發(fā)揮；對價值觀的獲得； 師生、學生之間相互合作情況等）； C、原因分析（從質(zhì)與量兩個方面分析案例選擇的準確性；探究式教學的方式的可行性、科學性、前瞻性；通過分析、歸納、總結(jié)，不斷進行創(chuàng)新）3高中政治探究式教學的特點，有利于提高研究性學習的效果高中政治探究式教學是在教師有目的的指導(dǎo)下，通過一系列探究活動取得直接知識， 完成探究任務(wù)，從中為學生的觀察、思維、自學、表達提供大量機會，使學生漸漸學會觀察，學會思維，學會自學，學會表達。在探究式教學中，鼓勵學生主動提出問題， 突出