小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)[中小學(xué)校]

1、小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)1教育類B小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述 二、小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì) 三、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)例說 四、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的總體建議2教育類B一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述(一）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵 教育過程中有目的有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)經(jīng)歷以使學(xué)習(xí)更加有效的過程，就稱為“教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)，正是規(guī)劃一個(gè)學(xué)與教相互配合的序列，安排好各種教學(xué)的“事件”、“情境”與“刺激”，以喚起、維持并推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。3教育類B教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵包括：教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵包括：1、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境有利于學(xué)生獲

2、得特定的知識(shí)技能。 2、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種將不同學(xué)習(xí)策略整合進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一門技術(shù)，利用這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以使得知識(shí)技能的獲得更有效率、更有效果和更吸引人。 3、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，科學(xué)的“創(chuàng)設(shè)”有利于指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，復(fù)誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，提供學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋等。4教育類B4、教學(xué)設(shè)計(jì)在于為掌握不同類型的知識(shí)技能提供不同需要的學(xué)習(xí)條件，包括遴選掌握預(yù)期知識(shí)技能所要求的教學(xué)策略。 5、教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。5教育類B我們不妨說，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系

3、的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。是一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全過程的方法。 6教育類B教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟：教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟：根據(jù)當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家沃爾特迪克的 研究，我們提出系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的 一般步驟是：A、確定教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)要求評(píng)估，澄清教學(xué)目標(biāo)（即教學(xué)目標(biāo)的明晰化、具體化）；B、分析教學(xué)目標(biāo)，包含按學(xué)習(xí)的類型對(duì)目標(biāo)陳述進(jìn)行分類；運(yùn)用信息加工分析來說明學(xué)生在完成某一目標(biāo)時(shí)他實(shí)際要做什么；C、分析從屬技能（先決條件），即弄清學(xué)生為了有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而必須掌握哪些技能；7教育類BD、確定起點(diǎn)行為，即明晰學(xué)生在教學(xué)開始

4、前必須掌握的知識(shí)技能，而且通常是指那些與學(xué)習(xí)新課題有關(guān)的、比不可少的知識(shí)技能；E、編寫教學(xué)具體目標(biāo)，包括：說明教學(xué)中確定的技能和行為；說明學(xué)生完成任務(wù)所允許的條件；提出評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)；F、編制測(cè)驗(yàn)題目，包括；起點(diǎn)行為測(cè)驗(yàn)，前測(cè)，插入測(cè)驗(yàn)，后測(cè)等；8教育類BG、設(shè)計(jì)教學(xué)策略，即設(shè)計(jì)好引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一組教學(xué)材料和程序。H、進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)階段。9教育類B二、小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)二、小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)的編制（一）教學(xué)目標(biāo)的編制1、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述。教學(xué)目標(biāo)是一系

5、列有遞進(jìn)關(guān)系的目標(biāo)所構(gòu)成的目標(biāo)體系。最大系統(tǒng)是培養(yǎng)目標(biāo)，再分解到課程目標(biāo)，課程目標(biāo)包括課程總目標(biāo)和分目標(biāo)，再具體就落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)，包括單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的指南針，教學(xué)目標(biāo)的確定將體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的性、方向性、主動(dòng)性和計(jì)劃性。10教育類B2、教學(xué)目標(biāo)的編制、教學(xué)目標(biāo)的編制 小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)分為三個(gè)緯度：科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 教學(xué)目標(biāo)編制要把握四個(gè)基本的要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。 要明確目標(biāo)行為的主體。由于課程標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是直接評(píng)價(jià)教師有沒有完成某一小項(xiàng)工作，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，

6、陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。11教育類B案例案例符合要求的教學(xué)目標(biāo)陳述符合要求的教學(xué)目標(biāo)陳述學(xué)生能夠用感官判斷物體的特征，如大小、程度、輕重、形狀、顏色、冷熱等。在認(rèn)識(shí)材料的活動(dòng)中，知道某些常見材料的一般特性和常見用途。12教育類B（二）小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求（二）小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求在新的課程改革中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是：1、充分體現(xiàn)新課程的基本理念 新課程的基本理念是：促進(jìn)全體學(xué)生的最佳發(fā)展；著眼學(xué)生基本素養(yǎng)的全面提高；引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。13教育類B科學(xué)課程還要體現(xiàn)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的六大基本理念?？茖W(xué)課程還要體現(xiàn)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的六大

7、基本理念。（科學(xué)課程要面向全體學(xué)生、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的（科學(xué)課程要面向全體學(xué)生、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心、科學(xué)課程的內(nèi)主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心、科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙面的需要、科學(xué)課程應(yīng)具容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙面的需要、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。）有開放性。）14教育類B2、整體把握教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、整體把握教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)包括有：包括有：課程的目標(biāo)結(jié)構(gòu)決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)活動(dòng)；課程的目標(biāo)結(jié)構(gòu)決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)活動(dòng)；整合教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四個(gè)結(jié)構(gòu)要素；整合教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四個(gè)結(jié)構(gòu)要素；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式與師生實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式與

8、師生互動(dòng)方式的同步改革?；?dòng)方式的同步改革。15教育類B3、突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)具體是：具體是：培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力和協(xié)作能力；析和解決問題的能力和協(xié)作能力；讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過程；讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過程；創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的教學(xué)情境。16教育類B4、適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征、適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征要注意：要注意：認(rèn)真研究學(xué)生的階段特征與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；認(rèn)真研究學(xué)

9、生的階段特征與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意與認(rèn)知因素的統(tǒng)一；考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意與認(rèn)知因素的統(tǒng)一；注意學(xué)生課程學(xué)習(xí)心理變化與教學(xué)事件的配合。注意學(xué)生課程學(xué)習(xí)心理變化與教學(xué)事件的配合。17教育類B5、辨證認(rèn)識(shí)和處理課堂教學(xué)中的各種關(guān)系、辨證認(rèn)識(shí)和處理課堂教學(xué)中的各種關(guān)系特別要處理好：特別要處理好：教師與學(xué)生的關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、指導(dǎo)者和組織者；學(xué)生是學(xué)教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、指導(dǎo)者和組織者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。習(xí)的主人、課堂的主體。教師與課程的關(guān)系。教師與課程的關(guān)系。教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者、建設(shè)者。教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是

10、課程的開發(fā)者、建設(shè)者。書本知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。書本知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容不僅是書本知識(shí)，還要與學(xué)生的生活實(shí)際和實(shí)踐密切教學(xué)內(nèi)容不僅是書本知識(shí)，還要與學(xué)生的生活實(shí)際和實(shí)踐密切聯(lián)系，要努力開發(fā)各種課程資源。聯(lián)系，要努力開發(fā)各種課程資源。18教育類B依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)的基本原則是：依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)的基本原則是：1、主題性原則、主題性原則教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮師生雙方教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮師生雙方教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)方法，達(dá)到設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到設(shè)計(jì)

11、的教學(xué)目標(biāo)。2、實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)原則、實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)原則科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)要求達(dá)到探究目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)要求達(dá)到探究目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)目標(biāo)，這些目標(biāo)的達(dá)成不是在教學(xué)活動(dòng)觀目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)目標(biāo)，這些目標(biāo)的達(dá)成不是在教學(xué)活動(dòng)中單獨(dú)進(jìn)行的。好的教學(xué)活動(dòng)，往往能達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，中單獨(dú)進(jìn)行的。好的教學(xué)活動(dòng)，往往能達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮如何在教學(xué)活動(dòng)中突出一兩個(gè)目因此教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮如何在教學(xué)活動(dòng)中突出一兩個(gè)目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)。標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)。19教育類B3、情感需求原則、情感需求原則教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意到學(xué)生的情感需要，要努力創(chuàng)立一個(gè)教

12、師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意到學(xué)生的情感需要，要努力創(chuàng)立一個(gè)更有利于滿足學(xué)生情感需求的環(huán)境。要重視情感、態(tài)度、價(jià)值更有利于滿足學(xué)生情感需求的環(huán)境。要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。觀的正確導(dǎo)向。4、開放性原則、開放性原則教學(xué)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要根據(jù)突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要根據(jù)突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要，為學(xué)生提供較開放的教學(xué)內(nèi)容、教新精神和實(shí)踐能力的需要，為學(xué)生提供較開放的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)時(shí)間和空間、教學(xué)資源、教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)這些學(xué)材料、教學(xué)時(shí)間和空間、教學(xué)資源、教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)這些開放性，教師必須有一個(gè)開放的思想。開放性，教師必須有一個(gè)開放的

13、思想。20教育類B三、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)例說三、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)例說（一）以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力為目的的設(shè)計(jì)（一）以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力為目的的設(shè)計(jì)1、基于豐富課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于豐富課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）特征）特征設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的要求是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的要求是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式。其具體特征表現(xiàn)為：主；以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式。其具體特征表現(xiàn)為：學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)計(jì)劃建立在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上；學(xué)習(xí)計(jì)劃建立在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上；根據(jù)相關(guān)的、有意義的學(xué)習(xí)情境，確定和執(zhí)行相應(yīng)的學(xué)

14、習(xí)根據(jù)相關(guān)的、有意義的學(xué)習(xí)情境，確定和執(zhí)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和技能；策略和技能；大量利用資源；大量利用資源；21教育類B學(xué)習(xí)場(chǎng)景豐富多樣；學(xué)習(xí)場(chǎng)景豐富多樣；教師利用多種不同的教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)；教師利用多種不同的教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)；教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不斷地引導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不斷地引導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展；學(xué)習(xí)進(jìn)展；教師之間相互合作，開展跨年級(jí)、跨學(xué)科領(lǐng)域的基于資源教師之間相互合作，開展跨年級(jí)、跨學(xué)科領(lǐng)域的基于資源的學(xué)習(xí)等等。的學(xué)習(xí)等等。22教育類B（2）操作框架）操作框架教師幫助學(xué)生選擇或確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}（專題或主題）。教師幫助學(xué)生選擇或確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}（專

15、題或主題）。選擇的問題要有意義，最好選擇對(duì)學(xué)習(xí)者有挑戰(zhàn)性的問題、事選擇的問題要有意義，最好選擇對(duì)學(xué)習(xí)者有挑戰(zhàn)性的問題、事件或情境，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和探索精神。同時(shí)把問題與件或情境，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和探索精神。同時(shí)把問題與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，通過利用獲得的資源能夠解決學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，通過利用獲得的資源能夠解決問題。問題。23教育類B確定信息搜集的具體目標(biāo)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)確定信息搜集的具體目標(biāo)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，要接受怎樣的評(píng)價(jià)，明確搜集信息所達(dá)到怎樣的目標(biāo)，要接受怎樣的評(píng)價(jià)，明確搜集信息所應(yīng)經(jīng)過的過程及所需要時(shí)間。應(yīng)經(jīng)過的過程及所需要時(shí)間。

16、確定信息搜集的策略。教師與學(xué)生一起討論怎樣進(jìn)行確定信息搜集的策略。教師與學(xué)生一起討論怎樣進(jìn)行搜集，怎樣記錄和保存所搜集的原始信息，怎樣用所搜搜集，怎樣記錄和保存所搜集的原始信息，怎樣用所搜集的信息來解決問題。集的信息來解決問題。24教育類B實(shí)施搜集過程。在確保學(xué)生理解實(shí)施搜集的途徑實(shí)施搜集過程。在確保學(xué)生理解實(shí)施搜集的途徑下開展搜集活動(dòng)。搜集活動(dòng)可以按全班、小組或個(gè)下開展搜集活動(dòng)。搜集活動(dòng)可以按全班、小組或個(gè)人的形式進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上逐漸形成一個(gè)可能的答人的形式進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上逐漸形成一個(gè)可能的答案或有意義的解釋。案或有意義的解釋。搜集、評(píng)估、組織信息材料。學(xué)生應(yīng)整理所搜集搜集、評(píng)估、組織信息材

17、料。學(xué)生應(yīng)整理所搜集的與問題（主題或?qū)ｎ}）相關(guān)的信息并確定這些信的與問題（主題或?qū)ｎ}）相關(guān)的信息并確定這些信息的適用性，刪除不恰當(dāng)?shù)男畔ⅰＴ趯?duì)所有的信息息的適用性，刪除不恰當(dāng)?shù)男畔?。在?duì)所有的信息進(jìn)行評(píng)估后，對(duì)有用信息按一定的方法或形式加以進(jìn)行評(píng)估后，對(duì)有用信息按一定的方法或形式加以組織。組織。25教育類B形成答案并能合理地解釋。學(xué)生對(duì)所搜集和整理形成答案并能合理地解釋。學(xué)生對(duì)所搜集和整理的信息進(jìn)行分析、概括、總結(jié)，最終形成一個(gè)完整的信息進(jìn)行分析、概括、總結(jié)，最終形成一個(gè)完整的答案，并能合理地解釋，對(duì)所研究的問題作出清的答案，并能合理地解釋，對(duì)所研究的問題作出清楚、圓滿的論證。楚、圓滿的論證。

18、分析搜集處理信息的過程，評(píng)價(jià)結(jié)果。師生一起分析搜集處理信息的過程，評(píng)價(jià)結(jié)果。師生一起討論、交流、反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，分析在學(xué)習(xí)過程討論、交流、反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，分析在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用和發(fā)展了哪些能力。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)中運(yùn)用和發(fā)展了哪些能力。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，明確習(xí)結(jié)果作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，明確努力方向和學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。努力方向和學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。26教育類B插入插入 案例 蚯蚓蚯蚓27教育類B2、基于有意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于有意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）有意義接受學(xué)習(xí)的含義）有意義接受學(xué)習(xí)的含義“有意義接受學(xué)習(xí)的含義有意義接受學(xué)

19、習(xí)的含義”是美國教學(xué)心理學(xué)家奧蘇貝爾是美國教學(xué)心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）提出的概念。）提出的概念。奧蘇貝爾認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都必須既依據(jù)對(duì)周圍世界的觀察奧蘇貝爾認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都必須既依據(jù)對(duì)周圍世界的觀察與發(fā)現(xiàn)，又依據(jù)與發(fā)現(xiàn)，又依據(jù)“接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)”來得到知識(shí)信息。他依據(jù)課堂學(xué)來得到知識(shí)信息。他依據(jù)課堂學(xué)習(xí)中知識(shí)的來源和學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，將學(xué)習(xí)劃分為習(xí)中知識(shí)的來源和學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，將學(xué)習(xí)劃分為“接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)”和和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)”和和“意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)”。奧蘇貝爾主張有意義的奧蘇貝爾主張有意義的“接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是，他認(rèn)為，教

20、學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，“新知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的接新知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的接受過程，是新就知識(shí)的同化過程，是新知識(shí)的潛在意義得以實(shí)受過程，是新就知識(shí)的同化過程，是新知識(shí)的潛在意義得以實(shí)現(xiàn)的過程現(xiàn)的過程”。28教育類B（2）有意義接受學(xué)習(xí)的條件）有意義接受學(xué)習(xí)的條件奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為“接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)”必然是機(jī)械的、被必然是機(jī)械的、被動(dòng)的，動(dòng)的，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”必然是有意義的觀點(diǎn)毫無根據(jù)。必然是有意義的觀點(diǎn)毫無根據(jù)。在他看來，無論是在他看來，無論是“接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)”還是還是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都有可能是機(jī)械的，也有可能是有意義的，

21、關(guān)鍵是看都有可能是機(jī)械的，也有可能是有意義的，關(guān)鍵是看能否滿足能否滿足“意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)”的條件。這些條件是：的條件。這些條件是：29教育類B學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，材料間有可能建立起學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，材料間有可能建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。非人為的聯(lián)系是指新知識(shí)非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。非人為的聯(lián)系是指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)發(fā)生相互作用。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系是指與學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)發(fā)生相互作用。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系是指聯(lián)系不僅是僅限于字面，而是學(xué)習(xí)者真正理解了意義。聯(lián)系不僅是僅限于字面，而是學(xué)習(xí)者真正理解了意義。學(xué)習(xí)者必須有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向。因此要激發(fā)學(xué)習(xí)者必須有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向。因此要激發(fā)學(xué)

22、生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)與新知學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。因此，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，喚起學(xué)識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。因此，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累來同化新知識(shí)，是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施成敗生的經(jīng)驗(yàn)積累來同化新知識(shí)，是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施成敗的關(guān)鍵。的關(guān)鍵。30教育類B插入插入 案例認(rèn)識(shí)巖石認(rèn)識(shí)巖石31教育類B（二）以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)能力為主要目的的設(shè)計(jì)（二）以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)能力為主要目的的設(shè)計(jì)1、基于活動(dòng)、基于活動(dòng)操作的教學(xué)設(shè)計(jì)操作的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）指導(dǎo)思想）指導(dǎo)思想 學(xué)生的知識(shí)獲得、能力

23、形成和社會(huì)性發(fā)展，要依靠學(xué)生主學(xué)生的知識(shí)獲得、能力形成和社會(huì)性發(fā)展，要依靠學(xué)生主體自主的有目的的活動(dòng)去建構(gòu)?？茖W(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、體自主的有目的的活動(dòng)去建構(gòu)。科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是認(rèn)識(shí)周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)?；顒?dòng)的核心去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)?；顒?dòng)的核心或目標(biāo)是：帶給孩子的是經(jīng)歷，親歷是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在或目標(biāo)是：帶給孩子的是經(jīng)歷，親歷是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過活動(dòng)教師指導(dǎo)下，經(jīng)過活動(dòng)操作后學(xué)生可以把知識(shí)、技能進(jìn)行操作后學(xué)生可以

24、把知識(shí)、技能進(jìn)行內(nèi)化。內(nèi)化。32教育類B（2）操作框架）操作框架建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)習(xí)需要。主要是以問題情境建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)習(xí)需要。主要是以問題情境和目標(biāo)任務(wù)來喚起學(xué)生的內(nèi)在積極性。和目標(biāo)任務(wù)來喚起學(xué)生的內(nèi)在積極性。與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)際操作。圍繞著學(xué)習(xí)的目標(biāo)和與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)際操作。圍繞著學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，進(jìn)行各種實(shí)踐，不斷試探任務(wù)，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，進(jìn)行各種實(shí)踐，不斷試探最好的解決問題的操作方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確方最好的解決問題的操作方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確方向，探究操作活動(dòng)線索或進(jìn)行的策略方法指導(dǎo)，在關(guān)向，探究操作活動(dòng)線索或進(jìn)行的策略方法指導(dǎo)，在關(guān)鍵問題上作好提示

25、與點(diǎn)撥。鍵問題上作好提示與點(diǎn)撥。33教育類B分析活動(dòng)結(jié)果，概括學(xué)習(xí)所得。在教師指導(dǎo)下將獲分析活動(dòng)結(jié)果，概括學(xué)習(xí)所得。在教師指導(dǎo)下將獲得的結(jié)果與過程結(jié)合起來分析，既要真正掌握由自己得的結(jié)果與過程結(jié)合起來分析，既要真正掌握由自己在活動(dòng)中獲得的認(rèn)識(shí)成果在活動(dòng)中獲得的認(rèn)識(shí)成果知識(shí)結(jié)論，又要感受和知識(shí)結(jié)論，又要感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行知理解知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的抽象與概括，推動(dòng)學(xué)生通過積極的思維加工活動(dòng)，識(shí)的抽象與概括，推動(dòng)學(xué)生通過積極的思維加工活動(dòng)，“生成生成”概念與規(guī)則。概念與規(guī)則。34教育類B反思活動(dòng)過程，促進(jìn)遷移運(yùn)用。反思的目的是反思活動(dòng)過程，促

26、進(jìn)遷移運(yùn)用。反思的目的是使學(xué)生領(lǐng)悟思路與策略，讓他們學(xué)會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟思路與策略，讓他們學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)怎樣學(xué)習(xí)習(xí)”；“運(yùn)用運(yùn)用”則是促進(jìn)學(xué)生將其所得推廣到各則是促進(jìn)學(xué)生將其所得推廣到各種新的情境，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)和技能的理解與種新的情境，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)和技能的理解與掌握，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的廣泛遷掌握，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的廣泛遷移，發(fā)展學(xué)生的能力。移，發(fā)展學(xué)生的能力。35教育類B插入插入 案例測(cè)定物體的溫度測(cè)定物體的溫度36教育類B2、基于嘗試、基于嘗試發(fā)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）指導(dǎo)思想）指導(dǎo)思想最有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，是提供各種機(jī)會(huì)、創(chuàng)造各最有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，是提

27、供各種機(jī)會(huì)、創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生自己去嘗試與探索，使之發(fā)現(xiàn)某種規(guī)種條件，讓學(xué)生自己去嘗試與探索，使之發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律性的東西律性的東西概念、規(guī)則或原理，這樣做不僅使學(xué)概念、規(guī)則或原理，這樣做不僅使學(xué)生積極參與認(rèn)知過程，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)，而且對(duì)生積極參與認(rèn)知過程，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和探究意識(shí)，發(fā)展他們獲取知于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和探究意識(shí)，發(fā)展他們獲取知識(shí)的能力，形成健全的人格，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都會(huì)產(chǎn)識(shí)的能力，形成健全的人格，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都會(huì)產(chǎn)生極為深刻的影響。生極為深刻的影響。37教育類B（2）操作框架）操作框架提出讓學(xué)生感興趣的問題。由教師根據(jù)教學(xué)需要和提出讓學(xué)生感興

28、趣的問題。由教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生想看、想知道、想做的心理狀態(tài)提出問題，或把學(xué)生想看、想知道、想做的心理狀態(tài)提出問題，或把學(xué)生置于一定情境中使之產(chǎn)生問題，再由學(xué)生自己去學(xué)生置于一定情境中使之產(chǎn)生問題，再由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)。提出解決問題的各種可能假設(shè)和答案。教師幫助學(xué)提出解決問題的各種可能假設(shè)和答案。教師幫助學(xué)生把問題進(jìn)行整理，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，激起學(xué)生的探生把問題進(jìn)行整理，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，激起學(xué)生的探究欲望。問題既要基于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，又要有適究欲望。問題既要基于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，又要有適當(dāng)難度，經(jīng)過學(xué)生的努力才能解決。當(dāng)難度，經(jīng)過學(xué)生的努力才能解決。38教育類B建立假設(shè)。根據(jù)所要發(fā)現(xiàn)的目

29、標(biāo)，提出解決問題建立假設(shè)。根據(jù)所要發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，提出解決問題的各種可能假設(shè)或答案，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，推的各種可能假設(shè)或答案，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，推測(cè)各種答案。測(cè)各種答案。協(xié)助學(xué)生搜集和整理資料。根據(jù)假說，盡可能提協(xié)助學(xué)生搜集和整理資料。根據(jù)假說，盡可能提供可以發(fā)現(xiàn)的依據(jù)。供可以發(fā)現(xiàn)的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、證明結(jié)論，對(duì)假設(shè)和答案引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、證明結(jié)論，對(duì)假設(shè)和答案從理論與實(shí)踐兩方面加以檢驗(yàn)、補(bǔ)充甚至修改，最從理論與實(shí)踐兩方面加以檢驗(yàn)、補(bǔ)充甚至修改，最終解決問題。終解決問題。39教育類B插入插入案例影子影子40教育類B3、基于探索、基于探索研究的教學(xué)設(shè)計(jì)研究的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）指導(dǎo)思想）指導(dǎo)

30、思想以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、獲得新知識(shí)為目的，獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、獲得新知識(shí)為目的，以學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德社會(huì)責(zé)以學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德社會(huì)責(zé)任心和使命感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)與自身發(fā)展任心和使命感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實(shí)生的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并采用類似科學(xué)研究的方活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開放的真實(shí)情境中，探求解決問題的各種途

31、徑法，在開放的真實(shí)情境中，探求解決問題的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。41教育類B（2）操作框架）操作框架 探索探索研究的教學(xué)模式具有很大的靈活性，由于研究的教學(xué)模式具有很大的靈活性，由于研究的內(nèi)容與方式不同、年級(jí)段和學(xué)生發(fā)展水平有差研究的內(nèi)容與方式不同、年級(jí)段和學(xué)生發(fā)展水平有差異，探索異，探索研究教學(xué)模式有不同的操作程序，其一研究教學(xué)模式有不同的操作程序，其一般步驟是：般步驟是： 進(jìn)入問題情境階段。本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)進(jìn)入問題情境階段。本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問一定的問題情境，一般可以開設(shè)講座、組織參觀

32、訪問等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。生探究的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。42教育類B 實(shí)踐體驗(yàn)階段。在確定需要研究解決的問題以實(shí)踐體驗(yàn)階段。在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問題的過程，通過實(shí)踐、后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問題的過程，通過實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。 本階段實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：搜集和分析信本階

33、段實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：搜集和分析信息資料，調(diào)查研究就，展示交流。息資料，調(diào)查研究就，展示交流。43教育類B展示和交流階段。在這一階段，學(xué)生要將自己展示和交流階段。在這一階段，學(xué)生要將自己的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果的展示方式要提倡多樣化，和口頭報(bào)告材料。成果的展示方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還可以采取開辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展覽、出墻報(bào)、還可以采取開辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展覽、出墻報(bào)、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時(shí)還可以要編刊物（包括電子刊物）等方

34、式，同時(shí)還可以要求學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班匯報(bào)，或通過指求學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班匯報(bào)，或通過指導(dǎo)老師主持的答辯。導(dǎo)老師主持的答辯。44教育類B插入插入 案例 研究滑梯上物體的下滑速度研究滑梯上物體的下滑速度45教育類B（三）以培養(yǎng)寫生分析和解決問題為目的的設(shè)計(jì)（三）以培養(yǎng)寫生分析和解決問題為目的的設(shè)計(jì)1、基于真實(shí)任務(wù)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于真實(shí)任務(wù)情境的教學(xué)設(shè)計(jì) （1）特征）特征 學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題，應(yīng)在具體情學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題，應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情境中評(píng)估，重視創(chuàng)設(shè)一種接境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情境中評(píng)估，重視創(chuàng)設(shè)一種接近生活原型的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)

35、生問題、領(lǐng)受近生活原型的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生問題、領(lǐng)受“真實(shí)真實(shí)的任務(wù)的任務(wù)”、形成迫切解決問題的需要，并展開一系列的、形成迫切解決問題的需要，并展開一系列的探究活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中獲得認(rèn)知、提高能力、探究活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中獲得認(rèn)知、提高能力、發(fā)展個(gè)性，這是基于真實(shí)任務(wù)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要特發(fā)展個(gè)性，這是基于真實(shí)任務(wù)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要特征。征。46教育類B 其主要特征是：幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通其主要特征是：幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決問題學(xué)習(xí)科學(xué)。關(guān)注學(xué)生提出問題的數(shù)量過解決問題學(xué)習(xí)科學(xué)。關(guān)注學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量。在一段相對(duì)寬松的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供了和質(zhì)量。在一段相對(duì)寬松的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供了合作的機(jī)會(huì)。提供了學(xué)生獨(dú)立探究科學(xué)的機(jī)會(huì)，合作的機(jī)會(huì)。提供了學(xué)生獨(dú)立探究科學(xué)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的探究能力。提供了教師與學(xué)生共享的教提高學(xué)生的探究能力。提供了教師與學(xué)生共享的教學(xué)情境。學(xué)情境。 47教育類B（2）操作框架）操作框架 教師要善于在教學(xué)中確定一些真實(shí)任務(wù)和日常實(shí)教師要善于在教學(xué)中確定一些真實(shí)任務(wù)和日常實(shí)踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識(shí)和技能，踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識(shí)和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)方式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，明確所學(xué)知識(shí)有助于學(xué)生用真實(shí)方式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，明確所學(xué)知識(shí)是有意義的。