淺析情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

1、淺析情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用裴 曦(合肥市長豐縣羅塘鄉(xiāng)雙門小學(xué),1052596452)摘 要: 情境教學(xué)法是一種設(shè)境融情、身臨其境的教學(xué)方法，其含義是教師有目的的創(chuàng)設(shè)生動形象、具體的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而促進學(xué)生更好的理解知識。由于小學(xué)生的年齡小、個體差異性大，并且缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，所以教師在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)法至關(guān)重要。事實上，中國的絕大部分小學(xué)課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，本論文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從音樂渲染、多媒體技術(shù)運用和創(chuàng)設(shè)生活情境三個方面陳述情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用實例，旨在揭示情境教學(xué)法的獨特優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)，小學(xué)英語課堂，創(chuàng)設(shè)

2、情境The Simple Analysis the Application of Situation Teaching Method in the Primary School English ClassroomAbstract：Teaching situation is a habitat-based financial situation, teaching method，its meaning is teachers purposefully create vivid, specific circumstances，in order to stimulate primary school

3、 students curiosity and desire for knowledge，and promote students to understand knowledge better. Due to the elementary students age small, individual differences, and lack of learning English language environment, its necessary for teachers to use situation teaching method in the primary school Eng

4、lish classroom. In fact, the vast of primary school class in China are still adopt the traditional teaching mode. Combining with own teaching experience, the author listed examples from the music rendering, multimedia technology and create life situation, aims to reveal the unique advantages of situ

5、ation language teaching method.Key words: situation teaching, primary school English teaching, create situation引言在中國自2001年教育部頒布了關(guān)于積極推進小學(xué)英語的通知后，英語課程在小學(xué)開展，傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂缺乏輕松愉悅的氛圍，學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)方法主要是靠機械式的無意義學(xué)習(xí)。為改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中廣泛推進情境教學(xué)法的運用。本論文筆者將搜集國內(nèi)外相關(guān)文獻，深入剖析情境教學(xué)法的含義及名師名家的應(yīng)用實例和結(jié)論，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身主觀和客觀條件，有目的的在小學(xué)英語課

6、堂中創(chuàng)設(shè)情境，并及時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋信息，最終將形成個人觀點，用于更好地推進情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用。情境教學(xué)法最早是由情景教學(xué)法延伸而來，并在小學(xué)英語課堂中廣泛應(yīng)用，其含義是指在具體的教育教學(xué)實踐過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標，有目的地創(chuàng)設(shè)生動而形象的情境，以引起學(xué)生積極的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠更好地掌握和理解知識，李吉林老師認為情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。正如同優(yōu)秀的電影之所以優(yōu)秀，緣于導(dǎo)演在電影中營造的藝術(shù)氛圍能夠引起觀影者的情感共鳴，將其帶入到電影情境中，或喜或悲，總之促進情感升華。那么小學(xué)英語課堂情境教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以引導(dǎo)學(xué)生積

7、累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生思維為重點，以訓(xùn)練學(xué)生語言為手段。通過創(chuàng)設(shè)有意義情境，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在情境中完成認知的自主建構(gòu)的教學(xué)方法。1小學(xué)英語課程標準中指出小學(xué)英語課程目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，從而為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機會開口說話”，所以在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)法既具有重要的理論指導(dǎo)意義，又具有顯著的現(xiàn)實指導(dǎo)作用。1、 情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中運用的理論依據(jù) 1.遵循小學(xué)生的認知規(guī)律 小學(xué)生的年齡處于7-11歲之間，這一階

8、段學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進行思維運算。2捷克偉大的教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的”，這句話正反映了在教學(xué)過程中學(xué)生的認知規(guī)律：學(xué)生對于知識的認識是從感性認識過渡到理性認識的，學(xué)生最能夠從他們雙眼所看到的事物中獲得情感體驗。從這一角度來看，教師在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)生動形象的情境能夠為小學(xué)生提供豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生情感。例如教師利用英文歌曲渲染氛圍，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。2. 符合小學(xué)生的性格特點眾所周知小學(xué)生天性愛玩、愛動、愛鬧，自控能力較弱，要

9、求小學(xué)生整節(jié)課端端正正地坐好聽課是不切實際的，并且學(xué)生與學(xué)生之間存在個體差異性，有的學(xué)生活潑好動、驕傲自滿，有的學(xué)生沉默寡言、謙虛謹慎。這就要求教師在教學(xué)過程中不能一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，充分尊重學(xué)生的主體地位。例如在小學(xué)英語課堂中，一些有趣游戲的設(shè)置，或是在整節(jié)課的教學(xué)中貫穿競爭機制等，都能夠有效地引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。3. 基于我國小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，所以在教學(xué)時應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位”，但就我所在的農(nóng)村而言，小學(xué)英語課程的教

10、學(xué)并未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。教師講解枯燥乏味，學(xué)生機械識記單詞、句式、語法的現(xiàn)象仍然存在，究其原因，英語畢竟不是我們的母語，大多數(shù)小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，加之小學(xué)英語課堂教學(xué)缺乏生機，學(xué)生難以提起興趣。情境教學(xué)法能夠為小學(xué)英語課堂設(shè)置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情境再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情境中。32、 情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的實際運用1.利用實物教具、圖片以及肢體語言等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境依據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律，實物教具、圖片以及肢體語言能夠為小學(xué)生提供豐富的感性材料，這種方法適合單詞教學(xué)。比如：水果、蔬菜可以利用實物；動物可利用圖片；聽、說、唱

11、可利用肢體語言。本論文筆者通過親自嘗試，認為實物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，獲得意想不到的效果。例如在進行人教版小學(xué)英語教材三年級下冊Unit 3 At the Zoo Lets Learn 部分的教學(xué)活動時，教材上呈現(xiàn)的是一名教師帶領(lǐng)兩位小朋友參觀動物園，從而使學(xué)生直觀感受“thin”和“fat”，“tall”和“short”含義的鮮明對比?？紤]自身體型偏胖，而小學(xué)生體格較瘦小，我在備課時決定巧妙創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生獲得直觀感受。在進行學(xué)活動時，我挑選了一名身材瘦小的男孩作為搭檔，臺下的學(xué)生一看我倆站在一起，頓時掩面而笑，我立即向大家介紹說：“Im a teacher,I

12、 like eat apple,orange,banana,bread and so on,so just as you see,Im very fat now”，當說到“fat”這個單詞時，我同時作擦口睡狀，并以大腹便便狀走路，臺下的學(xué)生哄堂而笑，而我身旁的男孩則呈現(xiàn)了“thin”這個單詞。隨后我以相似的方法呈現(xiàn)了“tall”和“short” ,比起單純地解讀單詞，本論文筆者認為利用直觀教具更易于學(xué)生掌握單詞意思，在教學(xué)Lets do 部分時，教室里響起帶有節(jié)奏感的音樂，我和全體學(xué)生一起邊唱邊做動作，“Be fat.Be fat.Be fat,fat,fat!(做大腹便便狀）Be thin.

13、Be thin.Be thin,thin,thin.(做電線桿狀）Be tall.Be tall,tall,tall!(做跳起狀）Be short.Be short.Be short,short,short!(作下蹲狀）在做這些動作的同時，學(xué)生很認真，他們的臉上充滿著歡笑，我知道這一節(jié)課他們是快樂的。2.利用多媒體演示軟件創(chuàng)設(shè)情境國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告教育-財富蘊藏其中指出：新技術(shù)使人類進入了信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的阻礙，正十分有效地參與塑造明日的社會。它改變了信息加工的傳統(tǒng)模式，賦予信息以新的意義與價值。4多媒體演示軟件可以集成文本、圖片、動畫、音頻

14、、視頻等各類信息，既可以用來創(chuàng)作也可以播放多媒體演示文稿，以直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是突出教學(xué)重點，或者動態(tài)演示抽象的過程。而學(xué)生則可以利用這類軟件展示自己對概念的理解，或者匯報研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果；也可以表達觀點，以激發(fā)他人參加討論，極大地拓展視野，滿足自身的學(xué)習(xí)需要。5在小學(xué)英語課堂中教唱英文歌曲，不僅可以體現(xiàn)多媒體演示軟件的優(yōu)點，營造輕松的課堂氛圍，而且可以滿足小學(xué)生的內(nèi)在需求。例如在教唱英文歌曲Ten Little Indians時，首先我利用多媒體演示軟件播放歌曲視頻，活潑可愛的動畫形象立即吸引了學(xué)生的注意，他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。在聽了幾遍之后，學(xué)生大概熟悉了歌詞和場景，這首英

15、文歌曲的歌詞具有一定的規(guī)律性，所以可以結(jié)合開火車小游戲進行教學(xué)。3. 設(shè)置生活情境進行教學(xué)正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多地情景，讓學(xué)生有機會運用自己已經(jīng)學(xué)到的語言材料”，理論和實際是緊密聯(lián)系的，所以小學(xué)英語教學(xué)不能“紙上談兵”。在2011版的中小學(xué)英語新課程標準中強調(diào)學(xué)生要能夠 運用所學(xué)的英語做事情，這就要求教師在課堂中模擬生活情境進行教學(xué)，讓學(xué)生的舌頭動起來，從而培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語言運用能力。在教學(xué)人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 At the Farm Lets Talk部分時，主要操練的句型是“What are these?”“Theyre .”

16、,備課時我就在思考如何將農(nóng)場“搬運”到課堂中，也許可以展示一些代表農(nóng)場的標志物。首先我制作了一張帶有“farmer”字樣的卡片，并將它貼在一頂草帽上；然后我還準備了一筐常見的蔬菜，包括西紅柿、土豆、白菜等。當我走進課堂時，這些教具立馬吸引了學(xué)生的目光，他們不約而同地發(fā)出“咦”的聲音，隨后我一拿出來特制的草帽，他們就心領(lǐng)神會了。我邀請了一名英語口語較好的學(xué)生扮演農(nóng)場主，當他戴上草帽，我發(fā)現(xiàn)他的眼中閃著興奮的光芒，臺下的學(xué)生無一不聚精會神地盯著講臺，接著我就運用主要句型和他進行對話，然后我倆角色互換再次操練句型。當我詢問：“Who want to have a try?”,臺下的學(xué)生高高地舉起了他

17、們的手，露出期盼的目光，但有些遺憾的是，一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有點畏畏縮縮，不敢舉手，于是我先讓他們自由選擇搭檔操練，再讓他們以組合的形式走向講臺呈現(xiàn)對話，效果甚佳。就任何一種語言的學(xué)習(xí)而言，預(yù)感的培養(yǎng)至關(guān)重要。雖然英語教材中的句式都是以一定的生活情境呈現(xiàn)的，但仍然不夠形象具體，那么教師教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實的生活情境，就能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生才能夠主動地探索、獲取知識。英語學(xué)習(xí)并非單純的死記硬背，將句型操練置于情境中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和綜合語言運用能力。 3、 總結(jié)綜上所述，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，既遵循了小學(xué)生的認知規(guī)律，又符合小學(xué)生的性格特點和我國中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。在小學(xué)英語課堂中運用情境教法，一方面有利于教師順