第二章、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

1、第2章 、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展第1節(jié) 、注意1、 注意概述（1） 注意及其功能 1、注意的概念和特點(diǎn) （1）注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。 （2）注意的特點(diǎn)指向性：注意的指向性表現(xiàn)為人的心理活動具有選擇性。集中性：注意的集中性是指心理活動停留在被選擇對象上的強(qiáng)度或緊張度，它使心理活動離開一切無關(guān)的事物，并且抑制多余的活動，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。 2、注意的功能 （1）選擇功能 （2）保持功能 （3）調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能（2） 注意的分類 1、無意注意（不隨意注意）：沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。（人和動物都存在無

2、意注意） 2、有意注意（隨意注意）：是有預(yù)先目的、必要時(shí)需意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。（它受人的意識調(diào)節(jié)和控制，是人類所特有的一種注意） 3、有意后注意（隨意后注意）：是指有預(yù)定目的，但不需意志努力的注意。 有意后注意形成條件：對活動濃厚的興趣、活動的自動化2、 注意的規(guī)律（1） 注意的外部表現(xiàn) 1、適應(yīng)性運(yùn)動。如“側(cè)耳傾聽” 2、屏息現(xiàn)象（2） 注意產(chǎn)生和維持的條件 1、引起無意注意的條件 （1）客觀條件（刺激本身的特點(diǎn)） 刺激物的強(qiáng)度 刺激物之間顯著的對比關(guān)系 刺激物的活動和變化 刺激物的新異性 （2）主觀條件（人本身的狀態(tài)） 當(dāng)時(shí)的需要 當(dāng)時(shí)的特殊情緒狀態(tài) 當(dāng)時(shí)的直接興趣 個(gè)

3、體的知識經(jīng)驗(yàn) 2、維持有意注意的條件 （1）加深對目的任務(wù)的理解 （2）合理組織活動 （3）對興趣的依從性 （4）排除內(nèi)外因素的干擾（3） 注意的品質(zhì)（基本特征） 1、注意的穩(wěn)定性 （1）注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某一對象或某一活動上的時(shí)間長短特性。 （2）注意的起伏是指短時(shí)間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象。 （3）注意的分散（注意的不穩(wěn)定，即分心）指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。 （4）影響注意穩(wěn)定性的條件 注意對象的特點(diǎn) 有無堅(jiān)定目的 個(gè)人的主觀狀態(tài)2、注意的廣度（注意的范圍） （1）注意的范圍是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出對象的數(shù)目。 （2） 注意的緊張度與注意

4、的范圍有著密切的聯(lián)系：注意的緊張度越高，注意的范圍越?。蛔⒁獾姆秶酱?，要保持高度緊張的注意就越困難。 （3）影響注意廣度的條件 知覺對象的特點(diǎn) 當(dāng)時(shí)的知覺任務(wù) 已有的知識經(jīng)驗(yàn)水平3、 注意的分配 （1）注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動時(shí)能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。 （2）影響注意分配的條件 在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的。 同時(shí)進(jìn)行的幾種活動都已熟練。 幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。4、注意的轉(zhuǎn)移 （1）注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。 （2）影響注意轉(zhuǎn)移的條件 原有注意的緊張度 新的注意對象的

5、特點(diǎn) 大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性 各項(xiàng)活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。 （注意轉(zhuǎn)移的速度和質(zhì)量取決于前后兩種活動的性質(zhì)和個(gè)體對這兩種活動的態(tài)度，同時(shí)也受個(gè)性特點(diǎn)的影響。）3、 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（1） 運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué) 1、根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài) 2、運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué) （1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境 （2）注重講演、板書技巧和教具的使用 （3）注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化 3、運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué) （1）明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù) （2）培養(yǎng)間接興趣 （3）合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心 （4）運(yùn)用多種教學(xué)手段 4、運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)

6、換的規(guī)律組織教學(xué)注：課堂板書 （1）課堂板書是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要在教學(xué)用具上以書面語言或符號進(jìn)行表情達(dá)意、教書育人的活動。 （2）課堂板書的類型：文字板書和圖畫板書防止學(xué)生分心的具體控制措施1、 預(yù)先控制2、 信號控制3、 提問控制4、 表揚(yáng)控制 （3）板書的基本要求 精選內(nèi)容，突出重點(diǎn) 條理清晰，層次分明 形式靈活，布局合理 文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng) 書寫規(guī)范，示范性強(qiáng) 把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書（2） 在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì) 1、要增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性，就要防止注意的分散 2、要擴(kuò)大注意的廣度，需要學(xué)生積累本學(xué)科相當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗(yàn)和一定素養(yǎng) 3、注意的分配在教學(xué)中有實(shí)踐意義 4、注意

7、的轉(zhuǎn)移同人的先天的神經(jīng)活動類型有關(guān)，但也可以對外在因素的控制和后天訓(xùn)練加以改善和提高 四、小學(xué)生注意力的發(fā)展與培養(yǎng)小學(xué)生注意發(fā)展的其他特點(diǎn)1、 具體生動、直觀形象的事物更易引起注意2、 注意有明顯的情緒色彩3、 注意品質(zhì)逐漸提高。4、 女生的注意廣度高于男生的注意廣度5、 女生的穩(wěn)定性高于男生。6、 小學(xué)二年級是兒童注意分配能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期 （一）小學(xué)生注意力的發(fā)展（小學(xué)生無意注意的發(fā)展先于有意注意，從無意注意到有意注意的過渡） 1、小學(xué)低年級學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位 2、注意的有意性由被動到主動（2） 小學(xué)生注意力的培養(yǎng) 1、小學(xué)生良好的注意力既可以進(jìn)行專門訓(xùn)練，也可以在課堂教學(xué)中培養(yǎng) 2、

8、任務(wù)既可以結(jié)合課題，也可以是純訓(xùn)練性的，教師可以根據(jù)要求自行設(shè)計(jì) 3、可將培養(yǎng)注意力和培養(yǎng)意志力結(jié)合起來，隨時(shí)隨地與來自主客觀的各種干擾因素做斗爭，以便順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)第2節(jié) 、感覺和知覺1、 感知覺概述（1） 感知覺的概念 1、感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識的起點(diǎn)。 2、知覺：知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。 （1）觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。 （2）觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力。（2） 感覺的種類 1、外部感

9、覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺 2、內(nèi)部感覺：機(jī)體覺（內(nèi)臟感覺）、平衡覺（姿勢感覺或靜覺）、運(yùn)動覺（3） 知覺的種類 根據(jù)知覺過程中其主導(dǎo)作用的分析器不同分為：視知覺、聽知覺、嗅知覺 根據(jù)人腦反映的對象不同，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺 1、物體知覺 （1）空間知覺（形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺） （2）時(shí)間知覺（事物運(yùn)動的速度、延續(xù)性和順序性） （3）運(yùn)動知覺（真動知覺、似動知覺） 似動知覺：動景運(yùn)動、誘導(dǎo)運(yùn)動、自主運(yùn)動、運(yùn)動后效。 2、社會知覺（1）社會知覺是個(gè)體在生活實(shí)踐中，對別人、對群體以及對自己的知覺。包括對別人的知覺、自我知覺、人際知覺。（2）集中偏差 社會刻板印象

10、 暈輪效應(yīng) 首因效應(yīng) 近因效應(yīng) 投射效應(yīng)3、 錯(cuò)覺（知覺分為精細(xì)知覺、模糊知覺、錯(cuò)覺和幻覺）錯(cuò)覺是在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種固有的傾向的歪曲知覺，是對客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況。錯(cuò)覺的種類有：大小、形狀、方向、時(shí)間、傾斜錯(cuò)覺。2、 感知覺的一般規(guī)律（1） 感覺的規(guī)律 1、感受性與感覺閾限的關(guān)系（感覺強(qiáng)度與刺激輕度的依從性） （1）感受性與感覺閾限 感受性是感覺器官對適宜刺激的感覺能力。 感覺閾限是指剛剛能引起感覺或差別感覺的刺激量 （2）絕對感受性與絕對感覺閾限 絕對感受性是人的感覺器官覺察到最小刺激強(qiáng)度的能力。 絕對感覺閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激強(qiáng)度。 （3）差

11、別感受性與差別閾限 差別感受性是指能夠感受刺激之間最小差異量的能力。 差別閾限是指剛剛能引起差別感覺的刺激物之間的最小差異量。 2、感覺的相互作用規(guī)律 （1）同一感覺的相互作用 感覺適應(yīng) 感覺對比 感覺后效 （2）不同感覺的相互作用 不同感覺的相互影響 不同感覺的相互補(bǔ)償 聯(lián)覺（2） 知覺的規(guī)律（知覺的特征或基本特性）1、知覺的選擇性 影響因素： 客觀（1）刺激物的絕對強(qiáng)度 （2）對象和背景的差別性，即差異律。差別越大，越容易選擇 （3）對象的活動性（活動律） （4）刺激物的新穎性、奇特性。 （5）組合律，即知覺對圖形的組織原則 主觀（1）知覺有無目的和任務(wù) （2）個(gè)體已有知識經(jīng)驗(yàn)的豐富程度

12、（3）個(gè)人的需要、動機(jī)、興趣、愛好、定勢與情緒狀態(tài)2、 知覺的理解性 （知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確）3、 知覺的整體性（取決于以下因素） （1）知覺對象的特點(diǎn)，如接近、相似、閉合、連續(xù)等因素 （2）對象各組成部分的強(qiáng)度關(guān)系 （3）知覺對象各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系 （4）主要依賴于知覺者本身的主觀狀態(tài)，其中最主要的是知識與經(jīng)驗(yàn)4、知覺的恒常性（顏色、亮度、形狀、大小、聲音） 影響因素中視覺線索有重要作用。三、感知覺規(guī)律的應(yīng)用（一）遵循感知規(guī)律，開展直觀教學(xué)（二）小學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng) 1、觀察的品質(zhì) （1）觀察的目的性 （2）觀察的精確性 （3）觀察的全面性 （4）觀察的深

13、刻性（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）2、小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn) （1）觀察的目的性較差 （2）觀察缺乏精確性 （3）觀察缺乏順序性 （4）觀察缺乏深刻性3、 小學(xué)生觀察力的培養(yǎng) （1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件 （2）充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件 （3）在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣 （4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文 （5）引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察結(jié)果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)（三）感知覺規(guī)律在教學(xué)以外其他領(lǐng)域的應(yīng)用1、感受性規(guī)律的

14、應(yīng)用2、感覺相互作用規(guī)律的應(yīng)用3、知覺規(guī)律的應(yīng)用四、小學(xué)生感知覺的發(fā)展（一）感覺發(fā)展的特點(diǎn) 1、視覺發(fā)展的特點(diǎn) （1）顏色視覺 （2）視敏度 （3）視覺感受性 2、聽覺發(fā)展的特點(diǎn) （1）純音聽覺 （2）語音聽覺 3、運(yùn)動覺的發(fā)展（2） 知覺發(fā)展的特點(diǎn) 1、知覺的有意性、目的性明顯發(fā)展2、知覺的分析與綜合水平提高3、知覺的策略性逐漸發(fā)展第三節(jié)、記憶一、記憶概述（一）記憶及其品質(zhì) 1、記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。 2、記憶的品質(zhì)（1）記憶的敏捷性：記憶的速度和效率特征 提高的方法：要明確識記的目的要集中注意力（2） 記憶的持久性：記憶的保持特征 注意：要善于把識記材料納入已有的知識體系中 進(jìn)

15、行及時(shí)和經(jīng)常性復(fù)習(xí)（3） 記憶的準(zhǔn)確性（記憶的正確和精確特征） 注意：必須進(jìn)行認(rèn)真識記 在復(fù)習(xí)時(shí)要把相似材料加以比較，防止混淆 把正確識記的和仿佛識記的區(qū)分開來（4） 記憶的準(zhǔn)備性 （記憶的提取和應(yīng)用特征，該特征是以上三種品質(zhì)的綜合）（2） 記憶的分類 1、根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時(shí)間、信息編碼方式和記憶階段的不同 （1）瞬時(shí)記憶 （2）短時(shí)記憶 （3）長時(shí)記憶 2、根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對象 （1）形象記憶（視覺記憶和聽覺記憶為主） （2）情景記憶 （3）語義記憶（語詞邏輯記憶） （4）情緒記憶 （5）動作記憶 3、根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同 （1）陳述性記憶 （2）程序性記憶（知覺技

16、能、認(rèn)知技能、運(yùn)動技能）2、 記憶過程及其規(guī)律記憶過程包括識記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）三個(gè)環(huán)節(jié)。從信息加工的角度來看，記憶過程是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。（1） 識記 1、識記是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是個(gè)體獲得知識經(jīng)驗(yàn)的過程。 2、分類 （1）根據(jù)識記有無目的性分為無意識記和有意識記 (在相同的情況下，有意識記的效果優(yōu)于無意識記，學(xué)生學(xué)習(xí)主要有意識記) （2）根據(jù)識記材料的性質(zhì)和識記方法不同分為機(jī)械識記和意義識記 機(jī)械識記的特點(diǎn)： 材料越是沒有內(nèi)在聯(lián)系越需要使用該種記憶 單純依靠對材料的機(jī)械重復(fù)，不需要或很少利用過去的知識經(jīng)驗(yàn) 記憶效果差，遺忘的快 意義識記的特點(diǎn)： 需要理解識

17、記對象的意義 能充分利用過去的知識和經(jīng)驗(yàn)識記效果好，遺忘的慢機(jī)械識記的必要性：一種情況是識記者面對的是本身沒有意義或是沒有內(nèi)在聯(lián)系的材料；另一種情況是面對的材料雖然有意義，但識記者對其缺乏應(yīng)有的理解，只能先機(jī)械記憶，隨著知識經(jīng)驗(yàn)的積累再逐步加以理解。3、 識記的規(guī)律（影響識記效果的因素）（1）識記的目的與任務(wù)（2）識記的態(tài)度與情緒狀態(tài)（3）活動任務(wù)的性質(zhì)（4）材料的數(shù)量和性質(zhì)（5）識記方法（整體記憶和部分記憶、集中記憶和分散記憶）（二）保持與遺忘 1、保持及其規(guī)律 （1）保持是指已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程。 （2）保持的規(guī)律保持在數(shù)量上的變化：記憶恢復(fù)（記憶回漲）指識記某種材料，經(jīng)過一

18、段時(shí)間后測得的保持量大于識記后即時(shí)測得的保持量。保持在質(zhì)的方面的變化 2、遺忘及其規(guī)律 （1）遺忘是與保持相反的心理過程，是指對識記過的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤回憶或再認(rèn)。 （2）根據(jù)遺忘的時(shí)間分為暫時(shí)性遺忘（假性遺忘）與永久性遺忘（真性遺忘） 主動性遺忘和被動性遺忘 根據(jù)遺忘的內(nèi)容分為部分遺忘與整體遺忘 （3）艾賓浩斯遺忘規(guī)律 德國心理學(xué)家艾賓浩斯于1879年至1884年以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，提出了著名的“遺忘曲線”。遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先少后多，呈負(fù)加速，且到一定程度就不再遺忘了。 （4）影響遺忘進(jìn)程的因素 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 系列位

19、置效應(yīng)（開頭和結(jié)尾的識記效果優(yōu)于中間） 識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度（過度學(xué)習(xí)50%最好） 記憶任務(wù)的長久性與重要性 識記的方法 時(shí)間因素 情緒和動機(jī) （5）遺忘的原因 消退說 干擾說（前攝抑制與倒攝抑制） 壓抑（動機(jī)）說 提取失敗說（舌尖現(xiàn)象） 同化說（認(rèn)知結(jié)構(gòu)說） （3） 再認(rèn)或回憶 1、再認(rèn)及其規(guī)律 （1）再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識的心理過程。 （2）再認(rèn)的條件： 對原有事物或材料識記的鞏固程度 當(dāng)前呈現(xiàn)的事物或材料同過去識記過的事物或材料相類似的程度。 2、回憶及其規(guī)律 （1）回憶是過去經(jīng)歷過的事物不在面前時(shí)，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。

20、（2）根據(jù)回憶是否有預(yù)定目的、任務(wù)和意志努力的程度，分為有意回憶和無意回憶 根據(jù)回憶時(shí)的條件和方式的不同分為直接回憶與間接回憶 （3）追憶：需要一定的努力，克服一定困難的有意回憶 （4）回憶的條件（影響追憶的因素） 是否有正確的中介聯(lián)想 （回憶以聯(lián)想的方式出現(xiàn)有以下規(guī)律：接近律、相似律、對比律、因果律） 是否有平靜的情緒狀態(tài)3、 記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（1） 依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學(xué) 1、合理安排教學(xué) （1）學(xué)校在排課時(shí)應(yīng)盡可能地避免把性質(zhì)相同的課程安排在一起 （2）教師要保證學(xué)生的課間休息 （3）教師應(yīng)控制每堂課的信息投入量 2、向?qū)W生提出具體的識記任務(wù) 有意識記是教學(xué)活動中最主要的識

21、記種類，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，提出明確的識記任務(wù)。 3、使學(xué)生處于良好的情緒和注意狀態(tài) 4、充分利用無意識記的規(guī)律組織教學(xué) 5、使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容把它系統(tǒng)化 6、培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高其記憶力（2） 依據(jù)記憶規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)（克服遺忘的方法是加強(qiáng)復(fù)習(xí)） 1、復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)1、 學(xué)習(xí)結(jié)束后5-10分鐘 2、 當(dāng)天晚上或?qū)W習(xí)結(jié)束后第二天 3、 一星期后 4、 一個(gè)月后 5、半年后 （1）及其復(fù)習(xí)（在初期大量遺忘開始之前就進(jìn)行復(fù)習(xí)） （2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 （3）間隔復(fù)習(xí) （4）循環(huán)復(fù)習(xí) 2、復(fù)習(xí)方法要合理 （1）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合（分散效果優(yōu)于集中） （2）復(fù)習(xí)方法多樣化 （3）

22、運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí) （人的學(xué)習(xí)83%是視覺、11%是聽覺、3.5%是嗅覺、1.5%觸覺、1%味覺） （4）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合 3、復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜 4、提倡對記憶品質(zhì)的培養(yǎng) 5、注意用腦衛(wèi)生4、 小學(xué)生記憶的發(fā)展與培養(yǎng)（1） 小學(xué)生記憶的發(fā)展 1、小學(xué)生的有意記憶明顯增強(qiáng)（1）從無意記憶到有意記憶為主，是小學(xué)生記憶質(zhì)的發(fā)展的第一個(gè)特點(diǎn)。（2）小學(xué)二年級，表現(xiàn)為無意記憶和有意記憶效果相當(dāng)（3）小學(xué)三年級開始，學(xué)生的有意記憶逐漸取代無意記憶并占據(jù)主導(dǎo)地位 2、小學(xué)生的意義記憶迅速發(fā)展（1） 從機(jī)械記憶到意義記憶為主過渡，是小學(xué)生記憶質(zhì)的發(fā)展的第二個(gè)特點(diǎn)。（2） 到了三、四年級，機(jī)械記憶向意義

23、記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展。 3、小學(xué)生的抽象邏輯記憶水平逐步提高（1） 從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發(fā)展，是小學(xué)生記憶質(zhì)的發(fā)展的第三個(gè)特點(diǎn)。（學(xué)前兒童的具體形象記憶優(yōu)于詞的抽象記憶）（2） 小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。（2） 小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng) 1、加強(qiáng)對小學(xué)生有意識記的培養(yǎng)。使小學(xué)生明確識記的目的和任務(wù)，并且會檢查自己識記的效果。 2、要充分利用無意記憶的特點(diǎn) 3、對小學(xué)生進(jìn)行意義識記的培養(yǎng) 4、對小學(xué)生進(jìn)行抽象記憶的培養(yǎng)（教師的任務(wù)是使兒童充分掌握具體實(shí)際材料，從材料實(shí)際出發(fā)發(fā)展兒童的抽象記憶） 5、重視小學(xué)生記憶品質(zhì)的培養(yǎng) 6、及時(shí)復(fù)習(xí)，防止遺忘 7、教給小學(xué)生記憶的方法 8、掌握

24、回憶的策略第4節(jié) 、思維與問題解決1、 思維及其品質(zhì)（1） 思維的概念和特點(diǎn) 1、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。它是借助語言是實(shí)現(xiàn)的，能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)知過程。 2、特點(diǎn) （1）間接性 （2）概括性 把同類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括。 將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。 3、思維的間接性與概括性的關(guān)系 （二）思維的品質(zhì)1、 思維的廣闊性與深刻性 思維的深刻性是以思維的廣闊性為前提，思維的深刻性是思維的廣闊性的核心。有廣闊性才有深刻性，才能深刻地認(rèn)識事物。2、 思維的獨(dú)立性（獨(dú)創(chuàng)性）與批判

25、性 思維的獨(dú)創(chuàng)性人人都有，只是在表現(xiàn)程度和早晚上存在差異。獨(dú)創(chuàng)性是智力的高級表現(xiàn)。思維的靈活性是思維獨(dú)創(chuàng)性的條件和基礎(chǔ)。思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性是密切聯(lián)系的，是一種品質(zhì)的兩個(gè)方面，是創(chuàng)造性思維的基本品質(zhì)。3、 思維的靈活性與敏捷性思維的靈活性與敏捷性是建立在思維深刻性、獨(dú)立性和批判性基礎(chǔ)上的優(yōu)良思維品質(zhì)。4、 思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性是思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，是所有思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。（3） 良好思維品質(zhì)的培養(yǎng) 思維的創(chuàng)造性指思維活動不僅善于求同，更善于求異，具有流暢性（敏捷性與多樣性）、變通性（靈活性）與獨(dú)特性（獨(dú)創(chuàng)性）等特征。1、加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練2、運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維

26、的積極性、主動性3、加強(qiáng)語言交流訓(xùn)練4、發(fā)揮定勢的積極作用5、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)二、思維的種類（一）根據(jù)思維內(nèi)容的憑借物、任務(wù)的性質(zhì)、發(fā)展水平以及解決問題的方式1、直觀動作思維：是以實(shí)際行動為支柱的思維過程（3歲前的幼兒）2、具體形象思維：是以直觀形象和表象為支柱的思維過程3、抽象邏輯思維：是以詞為中介來反映現(xiàn)實(shí)的思維過程，也叫詞的思維。（抽象邏輯思維是人類思維的典型形式，是人類思維區(qū)別于動物思維的最本質(zhì)特征。）（2） 根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo) 1、經(jīng)驗(yàn)思維：以日常經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維。 2、理論思維是以科學(xué)的原理、定理為依據(jù)，對問題進(jìn)行分析、

27、判斷的思維。（3） 根據(jù)結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度和邏輯性 1、分析思維 2、直覺思維（4） 根據(jù)思維的指向性 1、聚合思維（求同思維、集合思維、輻合思維、會聚思維） 2、發(fā)散思維（求異思維、分散思維、輻射思維）（5） 根據(jù)思維的創(chuàng)造程度 1、再造性思維（常規(guī)性思維或習(xí)慣性思維） 2、創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維。3、 概念的學(xué)習(xí)思維的基本形式有：概念、判斷、推理（判斷是指認(rèn)識概念與概念之間的聯(lián)系）（1） 概念1、概念是人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認(rèn)識（1）概念的內(nèi)涵和外延各有差異。（一個(gè)概念的內(nèi)涵越豐富，信息量越大，反而所能包含的外延就越少）（2）概念

28、是有層次的。2、概念的分類（1）根據(jù)概念所包含的屬性的抽象與概括程度分為具體概念和抽象概念（2）根據(jù)概念反映事物屬性的數(shù)量極其相互關(guān)系分為合取概念、析取概念和關(guān)系概念（3）根據(jù)概念形成的途徑分為前科學(xué)概念（日常概念）和科學(xué)概念（二）概念學(xué)習(xí)的過程1、概念的獲得（1）概念形成：概念形成是指個(gè)體通過反復(fù)接觸大量同一類事物或現(xiàn)象的共同特征或共同屬性，并通過肯定（正例）或否定（反例）的例子加以證實(shí)的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是概念形成的主要方式 概念形成經(jīng)歷的三個(gè)階段：（1）抽象化（2）類化（3）辨別（2） 概念同化（學(xué)生獲得概念的主要形式是概念同化）：概念同化是指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接

29、給學(xué)習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。2、概念的運(yùn)用（1）在知覺水平上的運(yùn)用。（2）在思維水平上的運(yùn)用。（三）科學(xué)概念的掌握概念的掌握是指個(gè)人借助詞語，在人腦中把人類現(xiàn)有的概念轉(zhuǎn)化為個(gè)體的概念的過程。教師在幫助學(xué)生掌握概念時(shí)應(yīng)注意：1、 以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)2、 合理利用過去的知識經(jīng)驗(yàn)3、 提供概念的范例，配合運(yùn)用正例和反例，適當(dāng)運(yùn)用比較4、 突出有關(guān)特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度，正確而充分的利用變式5、 正確運(yùn)用語言表達(dá)，明確提示概念的本質(zhì)特征6、 形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中（4） 思維的一般過程 思維的過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化

30、與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。1、分析與綜合2、比較與分類3、抽象與概括 （1）抽象是在人腦中提煉出各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過程。 （2）概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來加以綜合的過程。4、 系統(tǒng)化與具體化5、 問題解決（1） 問題與問題解決 1、問題是個(gè)體不能用已有的知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此感到疑難的情景。 2、問題分為有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題。 任何問題都有三個(gè)基本成分：（1）初始狀態(tài)（2）目標(biāo)狀態(tài)（3）存在的限制或障礙 3、問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取的一系列具有目標(biāo)指向

31、性的認(rèn)知操作的過程。（創(chuàng)造性是問題解決的最高表現(xiàn)形式。） 問題解決具有以下三個(gè)特征： （1）目的性 （2）認(rèn)知性 （3）序列性（2） 問題解決的思維過程1、發(fā)現(xiàn)問題2、理解問題3、提出假設(shè)4、檢驗(yàn)假設(shè)（1）直接檢驗(yàn)（2）間接檢驗(yàn)（三）問題解決的策略1、算法：是將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來并進(jìn)行嘗試，直到最終從根本上解決問題。2、啟發(fā)法：指依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法，即基于一定的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系，采用較少的搜索而找到解決問題途徑的一種策略。（1）手段目的法：將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干個(gè)子目標(biāo)，通過一系列的子目標(biāo)而最終達(dá)到總目標(biāo)（2）爬山法：采用一定的

32、方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到解決問題的一種方法。（3）逆推法：是從問題的目標(biāo)狀態(tài)開始搜索直到找到通往初始狀態(tài)的方法。（四）影響問題解決的因素1、問題情境（問題呈現(xiàn)的知覺方式）2、定勢與功能固著3、原型啟發(fā)4、已有的知識經(jīng)驗(yàn)5、情緒與動機(jī)（動機(jī)與問題解決的關(guān)系遵循“耶克斯多得森定律”）6、個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征以及問題解決的特點(diǎn)（五）學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)1、提高學(xué)生的知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識（2）提供多種變式，促進(jìn)知識的概括（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法（2）外化思路，進(jìn)行顯性教

33、學(xué)3、提供多種練習(xí)機(jī)會4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（1）鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題（2）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)（3）鼓勵自我評價(jià)和反思5、訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平六、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)（一）創(chuàng)造性思維：是指用獨(dú)特的、新穎的方法解決問題的思維過程。它是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。（二）創(chuàng)造性思維的特征1、新穎獨(dú)特性（最本質(zhì)特征）2、創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶（創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)）創(chuàng)造性思維既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，但更多表現(xiàn)在發(fā)散思維上。創(chuàng)造性思維是以發(fā)散思維為核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨(dú)特性等特點(diǎn)。3、 創(chuàng)造性想象的積極參與4、 靈感狀態(tài)（創(chuàng)造性思維

34、活動的又一典型特征） 靈感是指在創(chuàng)造性思維過程中，某種新形象、新概念和新思想突然產(chǎn)生的心理狀態(tài)。 注：創(chuàng)造性思維的過程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期（3） 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)1、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性2、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合3、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力4、組織創(chuàng)造性活動，正確評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性5、開設(shè)具有創(chuàng)造性的課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法（1）常見的創(chuàng)造性課程： 創(chuàng)造發(fā)明課、直覺思維訓(xùn)練課、 發(fā)散思維訓(xùn)練課（用途、結(jié)構(gòu)、方法、形態(tài)擴(kuò)散） 推測與假設(shè)訓(xùn)練課 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練課、假設(shè)課

35、側(cè)向思維訓(xùn)練課（2） 促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的創(chuàng)造技法 頭腦風(fēng)暴法。心理學(xué)家奧斯本提出，在集體之間群策群力，互相啟發(fā)，盡可能多地提出解決問題的方法。遵循的基本原則：1、 讓參與者暢所欲言，對提出的所有方案禁止批評，延遲評價(jià)。2、 鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)，提倡自由奔放的思考，充分發(fā)表自己的看法。3、 已獲得的方案數(shù)量而非質(zhì)量為目的4、 鼓勵提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。 系統(tǒng)探求法（5W2H） 聯(lián)想類比法 組合創(chuàng)新法 對立思考法 轉(zhuǎn)換思考法 檢查單法（檢查提問法） 6、結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練（1）問題具有挑戰(zhàn)性（2）問題具有開放性（3）問題要生活化七、小學(xué)生思維的發(fā)展（一）小學(xué)生思維發(fā)展的基本特征從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡1、小學(xué)生抽象思維逐步發(fā)展，但仍帶有較大的具體性2、小學(xué)生抽象思維開始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性3、在過渡中存在不平衡性（既表現(xiàn)為個(gè)體發(fā)展的差異也表現(xiàn)為思維對象的差異如：不同學(xué)科不同教材