在校本教研中合作在合作教研中成長

1、在校本教研中合作 在教學研究中成長雙柏縣教育局教研室 普保翠 摘要：教育科研是教師發(fā)展和素質提高的有效途徑,校本教研是其中一種重要的形式。開展以校為本的教學研究,即教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。通過以教師為主體的研究活動,探索和解決教學中的實際問題,將有利于提高教師的教學水平,從而達到豐富教學活動,提高教育教學質量,實現教師專業(yè)發(fā)展的目的。 關鍵詞： 教育科研 校本教研 專業(yè)發(fā)展教育科研是教師發(fā)展和素質提高的有效途徑,校本教研是其中一種重要的形式。開展以校為本的教學研究,即教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)

2、研究人員的專業(yè)引領是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。校本教研是一種合作式的參與式研究，強調研究的民主性，包括教師之間、教師與專家之間、學校管理者，其他參與者之間的相互協作與支持。隨著新課程實施的不斷深入，使基礎教育的內容、方法和手段發(fā)生了重大變革，教師必須具備科學、先進的教育理念、更新和完善自身的知識結構，反思和研究自己的教學實踐，不斷創(chuàng)新教學過程和教學模式，才能潛移默化地影響學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和終身學習能力。在我認為，教師的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領，三者具有相對的獨立性，同時又是相輔相成，相互補充、相互滲透、相互促進的。所以只有積極、扎實地開

3、展校本教研，在實踐反思中自主發(fā)展、在同伴互助中共同進步、在專業(yè)引領中不斷提升，才能提高教師專業(yè)素質、實現教師專業(yè)有效地發(fā)展。一、在實踐反思中自主發(fā)展1、尋求反思真諦。反思是對教學經驗的過程、經驗的依據和經驗的結果進行主動的，持久的，周密的思考，目的在于獲得更加正確的，對生活、學習和工作獲得更有價值的指導意見；教學反思是運用所倡導的理論對自己的教學實踐或教學行為進行審視，找出其差距分析形成的原因，從而改進自己的教學行為。時一種通過提高參與者的自覺水平來促進能力發(fā)展的途徑。作為教師，最主要的是對自己的教學進行反思，開展反思性教學，才促進自身能力的發(fā)展；自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心

4、力量”。它將“促進教師由外控的專業(yè)發(fā)展向內控的專業(yè)發(fā)展轉變”。為使教師逐步養(yǎng)成反思的習慣，學校要求每位教師從日常教學入手，對自己的教學行為進行反思，做到“每課有反思，每日有反思”。通過反思，一方面用先進理論審視教學行為，矯正自己不良的教學行為，并未今后的教學實踐提供指導，形成規(guī)范教學實踐的意識和能力；另一方面，把教學中成功的經驗提升為理性認識。2、在課例中反思。案例：那是一節(jié)并不起眼的課，對我來說，卻是值得回味的。下面便是他對于那節(jié)課的一則案例： “成功”的暗示成功，是每個人成長中不可或缺的伙伴。這堂課一開始，我欣然提出要求，讓每一位學生都來談一談什么是成功。然而，話音剛過，教室里，一陣異口同

5、聲的嘆息：“??？”我知道，同學們犯難了，但我仍堅持要把預先的設想繼續(xù)下去，進一步提出兩個問題：“在你們的成長經歷中，是否享受過成功帶來的喜悅？你覺得什么時候你最成功？請把你的回答在小組內進行交流，先講給旁邊或對面的同學聽，完了再講給全班同學聽?！睘榱朔奖憬涣?，我板書了后一個問題。大家都你望望我，我望望你，不知道該怎樣進行交流，一些學生由于不敢面對我注視的目光，紛紛埋頭于書本，一聲不吭，我意識到，問題來了。退一步海闊天空。有了這樣的想法后，我繼續(xù)說：“成功，并不是考第一名、拿一等獎、有什么發(fā)明創(chuàng)造才叫成功。比如說，你順利地完成一件事，或學會了做某件事情也叫成功。其實，成功就在我們身邊，就發(fā)生在我

6、們每個人身上！”仍有幾位學生神情木然，他們顯然是學困生。我疑惑，甚至有些不高興，平靜下來想，必須改變這幾個學生啟而不發(fā)的狀況。于是，在一陣陣嚶嚶嗡嗡的交流聲中，我把這幾位學困生抽出來，單獨編成一組。看著他們很為難的樣子，我假裝嚴肅地對他們說：“你們遇到了困難，心里擔心，對嗎？一個個低下頭來，一聲不吭，這樣的表現是很不成功的，必須改變！不過，站在你們面前的老師，我，小時候也和你們是一樣的，沒那么可怕吧！抬起頭來看看嘛！”聽我這么一說，他們抬起頭看了看我，我笑了笑，他們也跟著笑起來。我撫摸著其中一位學生的腦袋，順勢開了句玩笑：“好啊，你們此時此刻又抬起了高貴的頭顱，綻放出美麗的笑臉，就像八九點鐘的

7、太陽，這一分鐘你們成功了！”他們高興起來了，開始無拘無束地交流，并且向我問這問那。為了進一步鼓勵他們，我從別組中“要”了一優(yōu)生加入他們的行列。我心里充滿了陽光，從啟而不發(fā)，到批評，到鼓勵，到玩笑肯定，我和那幾位學困生都算過了一道坎。在整個交流過程中，通過引導，很多學生都能就“自己最成功的時候”這個問題進行積極、大膽地表述，盡管語句不是很通順、連貫，比如有說成功做一次飯的，有說學會繡花被媽媽夸獎的，有說教會老師打陀螺的同時，我也發(fā)現，那幾位學困生，他們的難題在于，他們都覺得自己的學習本來就很差，成功不可能降臨到他們身上，原因是，在他們認識“成功”這個詞的時候，就只得到一種解釋，那就是只有那些優(yōu)秀

8、的、先進的人物，才能享受成功，換句話說，成功的“門檻”太高，成功的“期望值”太高，這或許就是傳統教學帶來的缺陷，于是我給“成功”這個詞降低“門檻”，并賦予其多重意義，告訴他們：“別人沒做好的事你做好了，就叫成功；你過去沒做好的事現在做好了，就叫成功；你過去沒有實現的愿望，通過你的努力，現在實現了，就叫成功”經過反復引導，學困生們的回答讓人耳目一新：“我最成功的時候是我今天的作業(yè)比昨天多對了一題。”“我最成功的時候是我說服了媽媽，去外婆家?！薄拔易畛晒Φ氖率俏乙郧吧险n總是打瞌睡，今天不打了?！薄拔易畛晒Φ氖率俏医裉觳荒懶?，敢向老師問問題了?！睂σ陨系幕卮?，我都一一作了細致的點評。最后我說：“成功

9、，并不是抓不住、夠不著的東西，我們不否認，愛迪生的發(fā)明，是成功；運動員奪取奧運冠軍，是成功；某某同學考上了清華大學，是成功；但是，這樣的成功離我們太遙遠。退一步說吧，成功雖然是一種榮耀，但它更是一種感覺，希望我們每位同學都相信自己的感覺。大事上有成功，小事上有成功，而在我看來，只要腳踏實地干成一件事情，不管事情有多么不起眼，都是成功。學習進步一點是成功，改正錯誤是成功，再退一步說吧，能夠過好每一天，也是成功。同學們，你們都談得很好！愿你們善于發(fā)現自己的成功之處，時時有“成功”的暗示，把每一次小小的成功積累起來，走向更大的成功?！?課后，我想得更多的仍是那幾位學困生，我希望他們因為“成功”的暗示

10、，從一度的自卑走向長久的自信。我會為此而努力付出，讓所有學生都自信樂觀！3、在反思中成長?！俺晒Α钡陌凳疽病鞍凳尽绷宋?，引發(fā)我作出以下幾點思考：（1）我們做教師的，關注學生未來的發(fā)展與關注短期內考試分數的提高，哪個更重要？心靈記錄中提到的那個班，26人，基礎一直很薄弱，可是這些孩子在畢業(yè)時，確實能自信樂觀地離開學校。到了中學，他們中大多數能找到自己的優(yōu)勢展現出來，在各種活動中，不說摘金奪銀，也能夠得到一個不錯的評價。有幾位過去常受老師鼓勵的孩子，節(jié)假日里還會?；貋砜纯蠢蠋?，談談自己未來的追求，上了高中的，還會通過電話談談自己目前的學習狀況，請老師幫參考讀文科還是讀理科。（2）案例中提到“成功”

11、只得到一種解釋，可以看出，教師已注意到學生對“成功”的認識存在偏差或局限這個問題，是否可以這樣認為，學生認識上的偏差或局限，與學生自卑心理的產生有著很大的關系？是否可以這樣認為，自卑的學生之所以自卑是因為沒有全面地認識自己，因此也就找不到自己的長處，看不見自己的成功？如果老師都愿意從這方面幫助學生，情況會怎么樣？在我看來，這可算是“成功”的又一種暗示。（3）“退一步海闊天空”。在上面這則案例中，教師似乎為為這句話找到了一個比較合適的注腳，這個注腳仿佛就是一種“退一步，再退一步”的思維方式，從案例中不難看出，這種思維方式蘊含著寬容的意思，蘊含著降低標準的意思。我想，如果將這種思維方式運用在日常的

12、工作，一定會對我們處理諸多細節(jié)性的教育教學難題，起到非常重要的作用。也許吧，“退一步，再退一步”，原來沒有風景的地方也會成為風景，比如，我對“英雄”與“偉大”的認識吧，原是很蒼白很單一的，“退一步，再退一步”地去想了之后，我也得到了更豐富更全面的認識：英雄不都是帶血的身軀，平凡之人，只要付出過，奉獻過，也會成為英雄。如果說，英雄一定要用血色來渲染，那么英雄的代價也太大了。偉大并不都肩負著偉業(yè)，也有太多的人，沒有做過所謂的大事業(yè)，只是卑微地生活著、愛著，然而這并不影響他們在一些人心中偉大的分量。如果說，偉大一定要用業(yè)績來證明，那么偉大的成本也太高了。自然，或是一定的，英雄與偉大，它曾經以一種客觀

13、事實存在過，但是現在，我更愿意相信，它是一種感覺，一種心理認同，比如兒女對父母的感覺，學生對老師的認同等，這樣一種感覺與認同，關乎著人的成長進步。身為教師，應該時時給學生做好榜樣，從這個意義上講，我也要肯定一下自己的上述認識，也要給自己一次“成功”的暗示。隨著課改的不斷深入，我縣自2008年進行課堂教學改革以來，老師們在大膽實踐“合作學習”背景下的參與式教學法過程中，也積累了許許多多的豐富的教學經驗，也寫下了精辟的教學隨筆，教學案例，優(yōu)秀的教學論文，很大程度上也有利于教師個人的自主發(fā)展，甚至還可以作為記錄社會大背景下的新課程改革歷程的有效方式之一。二、在同伴互助中共同進步新課程背景下，校本研究

14、應當強調同伴互助與協作，教師之間建立積極地伙伴關系，建立一種新型的促進教師合作、發(fā)展進步的學校文化，形成寬松的環(huán)境和開發(fā)的氛圍，加強學校之間、教師之間以及課堂實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協作與合作，共同分享經驗?；ハ鄬W習，彼此支持，共同成長，最終實現學校的發(fā)展。學校開展校本教研，是為了學校和教師的發(fā)展，在學校中以學校為主體組織發(fā)起并以改進教學實踐、解決課堂教學實際問題為指向而開展的教學研究活動。它以學校為中心，以學校和教師為研究主體，以學校教學面臨的各種具體問題為對象，以促進學生發(fā)展為宗旨，以提高學校的教育教學質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展為根本目的。扎實開展校本教研，有效整合各種教學和研究的資源，

15、組織教研活動，充分發(fā)揮教師在教研活動中的主體作用，實現整體化、系統化的教師專業(yè)發(fā)展。（一）合理利用教育資源，滿足教師專業(yè)需求。學校充分利用一切可以利用的教育資源，組織開展“師徒結對”、“同伴互助”等活動，為不同發(fā)展階段的教師制定發(fā)展計劃，為他們提供相應的培訓內容?！皫熗浇Y對”以青年教師為培訓對象，即我校幾名青年教師拜教學骨干、名師為師，開展幫學活動，通過共同備課、滾雪球上課、同課異構等促使青年教師在專業(yè)發(fā)展方面更上一層樓，從而推動我校整體校本教研氛圍。為了使全體教師盡快成長。學校推出“同伴互助”活動，即由幾位有共同探索方向，共同目標的老師組成的學習組合，在教育教學理念、班級管理經驗、教學方法等

16、各項教育教學能力進行交流、研究、探索，不僅能融洽了教師之間的關系，使老師們碰到疑難有同伴可請教，遇到得意之處有同伴可分享，一起備課、上課、研究課題，更能較快的提升整個教育教學水準，形成一種研修的氛圍。這樣的按需分層校本培訓有效地促進了教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)教學能力。（二）引導教師積極參與校本教研活動，把研究與教學有機結合起來。、以課堂教學改革為契機，提高課堂教學效益。我縣經教育局領導班子會議研究決定：于2009年9月在全縣各學校（中學部）推行“合作學習”背景下的“杜郎口三三六”自主學習模；（小學部）推行“合作學習”背景下的“參與式”教學法。為了進一步深化課堂教學改革，著力解決教師教育觀念

17、滯后、教學手段單一、教法不靈活、教學效益不高的突出問題，切實推進素質教育，減輕學生過重的課業(yè)負擔，向教育教學管理要質量，向課堂教學要效益。結合我縣的實際，雙柏縣教研室制定了實施方案。小學認真學習“參與式”教學理念，探討四種教學法（小組合作學習、提問教學、實物教學、學習游戲和學習活動）在教學中的應用。創(chuàng)建“參與”環(huán)境，改變學生的學習方式，引導學生積極主動參與學習活動，促進學生的全面發(fā)展。通過教學改革，優(yōu)化教學手段，提高課堂教學效益，推動我縣教學質量穩(wěn)步、健康、持續(xù)發(fā)展。促進廣大教師專業(yè)成長。、以集體備課為主線，提高教師備課質量。（1）集體備課的目的意義。集體備課是實現資源共享的一種重要形式，是提

18、高課堂教學效益的前提，是學科教研的基本形式之一，是提高教師備課能力和上課水平的有效途徑，是大面積提高教學質量的重要突破口。為了進一步深化基礎教育課程改革，落實新課程理念，發(fā)揮集體智慧，創(chuàng)新教學思路，促進相互交流，探討教學方法，有效解決課堂教學中存在的問題，為提高集體備課質量，使集體備課工作落到實處，我縣特制定出中小學集體備課實施細則。備課教師必須深鉆細研課標、教材，廣泛搜集有關本課的教學資料，對本科目章節(jié)的內容有全面整體的把握，進而找出各個知識要點及主要問題，然后依據知識點和主要問題設置學習目標。集體備課以備課組、教研組或年級組為單位，主要解決教學計劃、課程進度、教學重點、教學難點、教學手段及

19、方法、作業(yè)練習等常規(guī)教學問題，以達到備課組、教研組、年級組內集體智慧與個人才智的有機結合，取長補短，共同提高。要求任課教師首先要進行認真反思、對照查找、研究對策與實施補救，然后在研討活動上進行交流，共同研究，找出合適的方法，盡量使課堂達到優(yōu)質高效，從而提高教育教學質量。（2）集體備課把好五個環(huán)節(jié)。集體備課中要著重把握好五個環(huán)節(jié)：“明確本節(jié)課的學習目標”“組織學生合作、討論”“學生互教互學”“教師小結”“測試和反饋”。課堂上必須有學生活動的時間，讓學生學會學習、學會探索、學會創(chuàng)新。在教學實踐中，讓學生在自主、合作、探究學習的基礎上，組織學生互教互學，達到“兵教兵、兵練兵、兵帶兵、兵強兵”的目的，

20、著重解決自主、合作、探究學習階段存在的問題。（3）集體備課的內容。備教學理念：理念是教學的指導思想。只有全面掌握課程理念，在備課中才能給課堂科學定位，才能有效提高課堂教學效益。備教學目標、重點和難點：科學定位教學目標，準確把握教材的重點和難點，是上好一節(jié)課的關鍵。集體備課時，應在深刻領會教材、課標，全面掌握學生情況、班級情況的基礎上，確立教學目標，確定教學重點和難點。備學習方式：集體備課時，教師應根據教學內容，確定教學方法。在備課過程中，要突出新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，根據教材內容和知識體系，明確備出哪些知識需要學生自主學習、獨立完成；哪些知識需要學生合作交流、共同完成；哪些知識

21、需要學生探索研究、教師引導。所有這些，都應該有明確具體的要求。特別對優(yōu)等生和學困生，要周密考慮，因人而異，分類指導，全面發(fā)展。備作業(yè)設計：作業(yè)是教師了解教學效果，掌握學生學習情況的一把尺子，教師要在集體備課上下功夫。在作業(yè)內容的設計上，應把基礎知識和基本技能的鞏固與掌握放在首位。首先是作業(yè)的量，不論課堂作業(yè)，還是課外作業(yè)，都應嚴格控制，保證學生在一定時間內完成。針對不同的學生，也可設必做題或選做題，以滿足不同學生的需求。其次是作業(yè)的質，所布置的作業(yè)要具有一定的典型性和代表性。(4)集體備課的流程。集體備課實行周備課制，必須提前一周完成。開學初備：教研組長根據本學科的教學計劃制定集體備課活動計劃

22、，安排好備課任務，確定主備課人。在開學后第一周內組織一次集體備課，主要討論本學期的教學任務、教學內容，教學重難點、教學進度等。個人初備：備課組每位教師按照集體備課活動計劃，提前一周研究下周的教學內容，鉆研教材的編寫意圖，明確教學內容的知識結構，根據現代教學理念設計出本課的教學思路，寫好備課提綱，以備討論時提出自己的意見和看法。突出主備：主備課人要深鉆課標，吃透教材，梳理出教學內容的知識點，確定教學目標、教學重難點，針對教學目標的達成，教學重難點的突破，作出深入的思考，進行認真設計，寫出教案提交討論。集體交流：首先由主持人組織大家就備課時的困惑和上周教學實踐與反思等進行交流。一是回顧前一周的教學

23、，總結經驗，汲取教訓，及時采取補救措施。二是明確下周教學內容、教學任務，按課時（或考點）確定教學目標、考點解讀、重點難點、教師教的設計、學生學的設計、自主探究、典型例題、反饋訓練等。其次由主備課人圍繞初備教案，說明自己的觀點、方法和設計思路等，其他教師結合自己的備課思路，對照主備課人提交的教案，提出自己的看法和意見，采用“2+2”模式進行認真研討，確定一個最優(yōu)化的教學思路。形成教案：集體交流之后，由主備課人綜合集體的意見和智慧，對初備教案修改完善，形成一個完整的通用教案。主備課人形成的教案由主持人審定后方可實施。持案上課：通用教案形成以后，各位上課教師以此為綱，結合各自班級學生的實際情況，選用

24、靈活而富有個性的教學方法進行講授。 （5）集體備課的管理。集體備課是加強校本教研，提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。各學校要高度重視，統一思想，提高認識，強化管理，狠抓落實，著力抓好集體備課工作。一是要加管理，制訂切實可行的規(guī)章制度和措施；二是要從人力、物力上給以支持。三是要制訂詳細的檢查、評估激勵方案，保證此項活動長期有效開展。四是要調動每位教師積極參與集體備課活動，勤思考，多備寫，杜絕走過場現象。五是要充分發(fā)揮優(yōu)秀教師和骨干教師的引領示范作用，提高集體備課的質量。、以觀課、議課為渠道，打造優(yōu)質高校課堂。觀課議課以“課前會議”為起點，以“課堂觀察”為基礎，以“課前分析”以及反思改進為核心，三個環(huán)節(jié)構成

25、了一個完整的觀課議課循環(huán)。觀課前觀課教師和授課教師集合在一起進行商討，確定課堂觀察的主題、重點、制作量表等。其目的是給參與者提供溝通的平臺，讓觀課教師了解課情、學情，以便確定觀察點；觀課中，觀課教師進入研究情境，根據所需信息進行記錄。觀課教師進入課堂之后，按照一定的觀察技術要求，根據課前會議制定的觀察量表，選擇恰當的觀察位置和角度，迅速進入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，將定量和定性方法結合起來，記錄觀察到的典型行為，記下自己的思考等；觀課之后，觀課教師和授課教師針對上課的情況，再次座談，進行探討分析總結，在平等對話的基礎上達成共識，制定后續(xù)行動跟進方案，努力改進教學行為，提高課堂教學的有效和高

26、效，從而提高教學質量。4、在研究中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展。創(chuàng)新是在學習、實踐、反思的基礎上，通過教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己、發(fā)展自己、更新自己在反思中成長，使教師不斷更新教育教學理念，轉變教學行為，改革教學方式。通過教師參與校本教研的行為，使教師逐步進入“在教學中研究，在研究中教學”的良好狀態(tài)，從而提升業(yè)務素質、發(fā)展專業(yè)水平。我校各教研組以研討課為載體，按“問題、設計、行動、反思”等環(huán)節(jié)開展活動，先后分別承擔說課、研課、聽課評課等任務，即一人組織，全體學習；一人執(zhí)教，全體備課；一人上課，全組聆聽；一人主評，集體評議。這種以課例為載體的課堂教學研討模式貼近教師、方便操作和同事間互相

27、切磋、互相學習、共同反思、共同成長等，達到資源共享的效果，深受教師們的歡迎，用他們的話來說，每一次研討就是一次提高，就是一次升華。教學研究的根本目的是促進教師在實踐中積累，在積累中反思，在反思中學習，在學習中創(chuàng)新。學校正是通過這種“學習實踐反思創(chuàng)新”的培訓模式，在螺旋式循環(huán)中不斷提升教師專業(yè)化水平。（三）研培結合，群體提高，促進教師專業(yè)發(fā)展。 教師的發(fā)展是學校發(fā)展的根基，也是課程改革成敗的關鍵。作為校本教研的重要內容，教師的發(fā)展起著舉足輕重的作用。學校根據教師的實際要求，按照“學習實踐、同伴互助、專業(yè)引領、自我反思、群體提高”的思路，組織系列“研培結合”的活動，采取請專家作講座、與教師座談、交

28、流課改信息、經驗和體會、開展教師沙龍等多種形式的教師互動學習活動，為教師提供較充裕的學習條件，讓教師對自身的發(fā)展有較明確的認識，使教師能夠全方位、近距離地接觸在課改中涌現出來的典型、感悟教育新理念，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，從而使教師在校本教研中，教育觀念得到轉變，教育科研能力和自覺性不斷增強，教科研水平得到不斷提高，使一大批優(yōu)秀教師成長為教學骨干。通過校本教研活動，引領和促進教師逐步向“研究型”、“專家型、”“學者型”教師發(fā)展。三、在專業(yè)引領中不斷提升。專業(yè)引領是校本教研的高級形式，我們不能“坐井觀天”，更不能“坐井觀井”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平思維方法就是專業(yè)引領。1、

29、加強骨干教師引領。我縣特別重視對骨干教師和學科帶頭人的培訓指導，不斷壯大本地的專業(yè)引領隊伍。讓他們從“他人經驗”中獲得專業(yè)支持和成長養(yǎng)分，減少教學中的盲目性，增強實效性和針對性。不斷提高要求，盡力使他們成為先知者、先捂者、先行者、先思者。俗話說得好：“三人同行，必有我?guī)煛?，我們采取“師徒結對”，進行“同課異構”和“同臺競技”等形式，讓更多的年輕老師們在對比分析中揚長補短，不斷成長了起來，不斷學會合作，學會交流，學會探究，形成了一批業(yè)務精良，科研增強，樂于奉獻和富有創(chuàng)新精神的新型骨干教師隊伍。2、增強專業(yè)引領。專業(yè)引領是指專業(yè)研究人員或專業(yè)機構的引領。專業(yè)研究人員參與是校本研究向縱度與深度發(fā)展的

30、關鍵。專業(yè)研究人員一般教育理論素養(yǎng)較高，校本研究是一種理論指導下的實踐性研究，理論指導，專業(yè)引領是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。專業(yè)研究人員主要指課程專家、大學的研究人員、教研人員、學校的骨干教師等。另外，教師在教學過程中遇到問題之后，去多讀理論書籍也是一種專業(yè)引領。我縣自實施UNDP403項目以來，得到了云南省教育廳的大力支持和幫助，使我縣硬件與軟件及教師方面，都得到了跨越式的發(fā)展，許多教師在各級專家的引領中得到了豐碩的提升，通過各級專家的學術專題報告、理論學習輔導講座，教學現場指導與座談，有效促進了我縣教師的專業(yè)發(fā)展。更可喜的是很多老師在實踐過程中，得到了教育專家的教學現場指導，使自己的教育教學和教育專業(yè)得到了最有效的引領。同時，各級教育專家深入邊遠學校，積極參與教師進行集體備課、觀課、議課，給老師們做了理的啟迪、美的熏陶和愛的教育，也為我縣的教育教學做出了突出的貢獻。3、先進經驗的引領。多層面的專業(yè)引領是校本教研中的重要專業(yè)支持力量。教師的實踐反思需要更高層面的專業(yè)引領，這種專業(yè)引領包括教師主動自學相關理論，教科所的專家引領，教研室的教研員，以及本校的骨干教師和學科帶頭人等，這些力量可以更好地引領教師的教學實踐，提煉教師的經驗。我縣為了更好地充實與擴大教