初中語文有效閱讀教學策略的研究

1、    初中語文有效閱讀教學策略的研究    段曉旭摘要：在任何階段的語文教學過程中，閱讀教學都是語文教學的重中之重。閱讀教學可以對學生的語文綜合素養(yǎng)的提升起到極大的幫助作用，而初中階段正是學生成長和發(fā)展的關鍵，因此初中階段的語文教學過程中，老師尤其要強調閱讀教學的重要性，通過閱讀教學，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生找到最適合自己的學習方法，這樣初中語文教學的質量才會有真正的保障，初中語文教學才能更好地引導學生成長和發(fā)展。關鍵詞：初中語文；閱讀教學；思考建議；改革嘗試。在現在初中語文教學的過程中，為了進一步提升教學的質量，我認為老師在教學的時候尤其

2、需要強調閱讀教學的重要性，通過閱讀教學幫助學生進行視野的開拓的同時，幫助學生在學習的過程中很好地提升自己的能力，語文是一個比較耗費時間的學科，學生的能力的提升是循序漸進的，而語文教學就是要幫助學生在不斷的學習過程中提升學習的效率，所以初中語文教學中一定要強調閱讀教育的重要性，通過閱讀教學，提升學生的學習效率。初中語文教學的過程中，老師必須要以閱讀教學作為基礎，尋找提升學生能力的最有效的方式。一、尊重學生、信任學生，構建互動平臺課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生的身心發(fā)展、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！币虼耍處熢诮虒W過程中要積極實施民主教學，做學生“主體的守

3、護者”，呵護學生的個性，尊重學生發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，信任學生，讓學生敢想、敢說、敢為。課堂上，師生應該把教學視為交往過程，不僅是知識的傳遞和共享，而且是師生之間人格、精神、情感的交流過程。因此，教師要引導學生相互尊重，善于相互理解和支持，共同創(chuàng)造一種合作共進、和諧向上的課堂氛圍，使互動成為一種“共融”、“共享”的活動。二、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣教學活動是由教師來設計和組織的。在教學活動中，教師應不斷對學生進行引導，讓學生有明確的方向，學生才能學得更好。在閱讀教學中，教師可采用簡介作品內容、設置懸念等手段，讓學生產生一種要把文章讀下去的欲望。然后讓

4、學生疏通文章的脈絡，進入“整體感知”階段。通過多遍閱讀文章，欣賞文中的精彩語句，初步體會文章的韻味，激發(fā)學生的閱讀興趣。接著，進入“研讀品析”這一階段，這是最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師要把目光放在學生身上，深入到學生中去，密切關注學生的心理趨向。對于難以理解的地方讓學生多讀幾遍，小組之間進行討論，教師在適當的時候加以點撥，進行強化。最后讓學生進行總結。經過較長時間的訓練后，教師就可以讓學生自主閱讀，及時了解學生閱讀的內容和情況，根據閱讀情況進行有針對性的指導，這樣效果會更好。三、讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣知識和技巧都是積累而成的。要有閱讀同類書的習慣。閱讀文章所記敘的事物從來都不是單一的，

5、因此讀書不但要讀課本，還要讀課外書；要讀課文所涉及到的內容，還要讀與課文同類的書。如想了解韓愈的作品為什么會有這樣的思想，就得去看韓愈所處的時代的政治、文化、經濟的社會背景，他的個人經歷，性格，志向，文風等，同時還要了解與他同時代的作家作品，才能深入了解韓愈其人。教師要及時指導學生閱讀相關的內容，才能使學生透徹理解文意。要有查閱工具書的習慣。學生在閱讀時會遇到一些生字，生詞，人物，典故，這時工具書就可以解決的問題，教師可以督促學生自己去完成，培養(yǎng)學生獨立應對問題的能力，不妨從這里做起。只有培養(yǎng)學生堅持獨立讀書的習慣，才能讓學生養(yǎng)成獨立思考，獨立發(fā)現解決問題的習慣。四、拓展閱讀閱讀教學中的延伸拓

6、展拓展讀，就是依據課本內容進行的拓展訓練。也就是說在閱讀文本的基礎上，根據所學的內容，根據學生的實際，立足文本，超越文本的訓練。實現廣度、深度、厚度的統一，還要不失語文味。課堂上的拓展讀，應該堅持以文為本這一原則，即課堂活動都要聚焦文本，拓展應該切合學生實際，要做到這一點，教師得明白自己在教什么，其中一個重要的指標是所教的是語文，文本“內”與“外”的整合應相對集中，能使學生學得相對透徹，要“以外養(yǎng)內”。五、開展實踐活動，激發(fā)學生閱讀主動性在初中語文閱讀教學時，教師可以根據初中生的年齡特點及知識基礎的掌握情況，組織一些行之有效的課堂活動，如組織猜謎語、演講比賽、演課本劇、舉辦班研會、扮演角色朗讀

7、課文等，以激發(fā)學生閱讀的主動性。使學生在這些喜聞樂見的活動中，迅速進入積極、主動的心理狀態(tài)。六、拓強課堂提問的有效性有效的課堂提問能優(yōu)化我們的課堂教學，能開啟學生思維的大門，能激發(fā)學生智慧的火花，能提高課堂教學效率。現在我們的教師在閱讀教學中，基本上不會再“一言堂”，確實是以學生為主體，把課堂還給了學生。在有的課堂上，老師的問題一個接一個，學生回答非常踴躍，課堂氣氛也十分活躍，但稍微留心一下我們教師的提問便會發(fā)現，有的問題是否有價值，是否達到預期的效果是值得我們教師仔細斟酌的。我認為要想充分發(fā)揮課堂提問的有效性，首先應該在問題的設計之前，教師需要對文本本身進行認真細致地閱讀思考，認真地體會把握。只有自己真正的理解了教材內容，才有可能設計出牽一發(fā)而動全身的問題。如在教學美國作家馬克？漢林的父與子時，在學生對文章有一個整體的把握后，我提出了這樣一個問題：“為什么在最后一段中作者認為這對父子是了不起的”？學生自然會到文中去尋找相應的句子，根據這些句子歸納出父子倆了不起的品質?？傊?，課堂閱讀教學作為語文教學的重要組成，語文老師要轉變觀念和角色，在新課標理念的要求下，觀照自身的教學實際行動，及時糾正偏差，培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣，使學生形成良好的閱讀品質，在閱讀中獲得文學與人生的修養(yǎng)。真正實現有效甚至高效的課堂閱讀教