學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得感言

1、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得感言學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得感言篇 1 由于要忙于今年上半年高 中教師資格證的考試，所以即使是星期天，自己還得抽空把 自己應(yīng)該看的書再看一看，今天我看的是教育心理學(xué)的第四 章，以下是我的學(xué)習(xí)與心得：1. 一般來說，由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配的行為更具有持久性。2. 某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，其歸因是 內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的。3. 根據(jù)耶克斯 - 多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在較高的水平。4. 成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是阿特金森。5. 防止失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任 務(wù)，如果成功的幾率大約是 50%，他們會(huì)選擇回避這項(xiàng)任務(wù)。6. 最早提出自我

2、效能感的理論是班杜拉。 、7. 一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與 維持功能。8. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待幾個(gè)方面構(gòu)成。9. 影響學(xué)習(xí)者成功或失敗的不可控因素包括任務(wù)難 度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)與外界環(huán)境。10. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，外部 動(dòng)機(jī)。11. 自我實(shí)現(xiàn)作為一種高級(jí)的需要，包括認(rèn)知的需要、 審美的需要、創(chuàng)造的需要。12. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以將學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的真接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)兩種。13. 影響自我效能感形成的要素個(gè)體成敗和歸因方式。14. 成敗歸因理論是由美國心理學(xué)家維納提出的。15. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)

3、，維持已引 起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在 過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。16. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)：是指個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。17. 根據(jù)耶克斯 - 多德森定律：指出工作效率與動(dòng)機(jī)的 關(guān)系。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系， 而是到 U 形曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效 率的提高。18. 成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又 快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，成就動(dòng)機(jī)理論的主要 代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩 類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是防止失敗的動(dòng)機(jī)。力 求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求和由成功帶來的積極情感的傾向 性; 防止失敗的動(dòng)

4、機(jī)和由失敗帶來的消極情感的傾向性。19. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過如下途徑：創(chuàng)設(shè)問題情境， 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。充 分利用反響信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使 學(xué)生繼續(xù)努力。 。通過今天的學(xué)習(xí)與體會(huì)，使我更加清醒地意識(shí)如何有效 提高自己的教學(xué)的方法之一，那就是一、如何幫助學(xué)生分析 學(xué)業(yè)上失敗的原因， 是老師本人的原因還是學(xué)生的原因， 二 如何恰如其分地運(yùn)用表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)更重要的道理。三、 注意自己上課提問時(shí)，難度要適當(dāng)，這樣做不僅可以提高成 功的幾率，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。四、學(xué)會(huì)如何運(yùn)用正 強(qiáng)化的方式鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，因?yàn)楣膭?lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步可 以不斷強(qiáng)

5、化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，到達(dá)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。今天的時(shí)間抓得很緊，自己也覺得很開心。 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得感言篇 2 一、課程和教學(xué)的關(guān)系 要想明確課程和教學(xué)的關(guān)系，就必須知道課程究竟指的 是什么 ?這個(gè)問題一直眾說紛紜。從現(xiàn)行的教育教學(xué)觀念對(duì) 一門學(xué)科的定位來說，我們可以把課程視為一種在教學(xué)目 標(biāo)、內(nèi)容、方案等方面都已設(shè)計(jì)和編制完備的靜態(tài)的產(chǎn)品。已經(jīng)設(shè)計(jì)和編制好的課程一旦被選用，課程就進(jìn)入了實(shí) 施階段，課程實(shí)施就是教學(xué)活動(dòng)的過程。換句話說，教學(xué)是 以課程為中介而展開的教師與學(xué)生的統(tǒng)一行動(dòng)。因此教學(xué)可 以說是一種動(dòng)態(tài)的、實(shí)施課程的活動(dòng)過程。不少課程論者把教學(xué)看作是課程領(lǐng)域的一個(gè)局部。因?yàn)?他們認(rèn)為沒有教

6、學(xué)，課程設(shè)計(jì)和編制變成了一件沒有實(shí)際意 義的事情。美國學(xué)者塞勒等人提出了以下三個(gè)隱喻，對(duì)于我們思考 和認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)的關(guān)系十分的有益。隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙; 教學(xué)是具體的計(jì)劃和詳細(xì)的說明。教師那么是施工的工匠，教學(xué)效果是以到達(dá) 設(shè)計(jì)圖紙的要求程度來衡量的。隱喻二：課程是一場球賽方案，這是賽前有教練和球員 一起制定的 ; 教學(xué)那么是球賽進(jìn)行的過程。球員要根據(jù)賽場的 具體情況隨時(shí)作出明智的反響。隱喻三：課程可以被認(rèn)為是一個(gè)樂譜 ; 教學(xué)那么是作品的 演奏。同一樂譜，可以有完全不同的演奏效果 ; 關(guān)鍵在于指 揮家和樂隊(duì)對(duì)于樂譜的理解和演奏技巧。這三個(gè)隱喻告訴我們課程和教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不同，

7、但它 們之間又存在著先后相續(xù)、動(dòng)靜有致的聯(lián)系。在我們的教育 教學(xué)中，我們更多的是想方設(shè)法的做一個(gè)出色的工匠、球員 和演奏者，卻很少注意思考和研究學(xué)科課程的目標(biāo)和內(nèi)容是 如何確定的。其實(shí)我們每個(gè)人如果能加強(qiáng)課程研究，使自己 對(duì)所擔(dān)負(fù)的課程教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清醒的、明確的認(rèn)識(shí)，那么 提高教學(xué)質(zhì)量和效率就會(huì)容易得多。當(dāng)我們跳出課堂、跳出學(xué)科，站到課程的位置，用課程 研究者的目光重新審視自己的教學(xué)時(shí)，我們會(huì)有更多的思考 和發(fā)現(xiàn)。教什么，怎樣教，為什么這樣教，學(xué)什么，怎樣學(xué)， 為什么這樣學(xué)，也會(huì)在自己的頭腦里變得清晰和淺顯。課程與教學(xué)的關(guān)系，我們明確了之后，可以再重新審視 這三個(gè)隱喻，來思考自己課堂上老師和

8、學(xué)生的關(guān)系。課堂的 師生關(guān)系，是工匠與材料的關(guān)系 ? 還是教練和球員的關(guān)系 ? 還 是指揮和樂隊(duì)的關(guān)系 ? 不一樣的師生關(guān)系，能反映出不一樣 的課堂，不一樣的教學(xué)思考，不一樣的教學(xué)情態(tài)和效率。我 們可以對(duì)照這三個(gè)關(guān)系和三個(gè)隱喻來檢討自己的教學(xué)，來審 視和標(biāo)準(zhǔn)自己的行為，來提升自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得感言篇 3 在教學(xué)之余，我讀了一本 對(duì)工作非常有幫助的書?教育心理學(xué)? ，本想為考試而學(xué)， 沒想到學(xué)后深有體會(huì)。書中廣泛吸取了國內(nèi)外教育心理學(xué)的 研究成果，集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理問題，其研 究目的在于效勞教育。全冊(cè)共十二章，從不同角度論述了學(xué) 生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教師教學(xué)的必備。當(dāng)今，教育心理學(xué)教學(xué)非 常倡導(dǎo)，課本中闡述當(dāng)今學(xué)生的健康心理問題，作為一名教 師，德育與心育的培養(yǎng)非常重要。素質(zhì)教育下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常重要，據(jù)自己的 學(xué)習(xí)可以了解到：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體 內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引 起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì) 的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們 在教育過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不無視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的作用。