【word】幼兒園課程的結(jié)構(gòu)化程度分析

1、幼兒園課程的結(jié)構(gòu)化程度分析幼兒園課程的結(jié)構(gòu)化程度分析文/南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院羅瑤“結(jié)構(gòu)化程度”一詞在幼兒園課程中出現(xiàn)的頻率越來越高,儼然成為評價幼兒園課程的一個新標(biāo)準(zhǔn).然而,在幼兒園教育實踐中,對于這個概念的理解還很模糊,我們應(yīng)當(dāng)怎樣去理解課程的結(jié)構(gòu),怎樣去理解幼兒園課程的”結(jié)構(gòu)化程度”呢?本文試圖梳理出這個詞在幼兒園課程中運(yùn)用時的內(nèi)涵,并探尋它的本義所在.結(jié)構(gòu)化程度的概念分析在課程中,結(jié)構(gòu)意味著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的各種組織方式.在不同層面上有不同的結(jié)構(gòu)要素.如果從寬泛的層面上看,結(jié)構(gòu)要素由具體科目,廣域?qū)W科,普通教育的核心課程,一種完全未分化的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容組成.而教材的結(jié)構(gòu)主要是指各科之間的橫向組合

2、方式和各科教材內(nèi)部各要素,各成分之間的組合方式.弓l申到幼兒園課程中,幼兒園課程的結(jié)構(gòu)主要是指各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基本組織方式.不同的結(jié)構(gòu)具有不同的特性,并且有其各自的優(yōu)缺點.如分科式的結(jié)構(gòu)重視的是學(xué)科的邏輯,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的掌握,由于是由許多具體片段組成,難以實現(xiàn)整合性;主題式采用的是未分化的結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)幼兒經(jīng)驗的獲得,有利于幼兒經(jīng)驗的整合,但隨機(jī)性較大,教師難以把握課程的組織問題.由此可見,課程中提出”結(jié)構(gòu)化程度”的概念的主要目的在于,通過對課程和教育活動的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行分析,從而判斷其課程的價值取向,為課程評價提供良好的依據(jù).幼兒園課程結(jié)構(gòu)化程度的評價標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程評價過程取向兒童經(jīng)驗過

3、程評價(強(qiáng)調(diào)過(強(qiáng)調(diào)幼(與幼兒低結(jié)程,目標(biāo)兒發(fā)起和發(fā)展水構(gòu)化較寬泛)自已生平,興趣成)和需要相符合)結(jié)果取向知識邏輯目標(biāo)評價高結(jié)(強(qiáng)調(diào)結(jié)強(qiáng)調(diào)教(依據(jù)預(yù)構(gòu)化果,目標(biāo)師預(yù)設(shè))設(shè)目標(biāo)的較具體)達(dá)成度)幼兒園課程的結(jié)構(gòu)化程度分析(一)幼兒園課程文本的結(jié)構(gòu)化程度分析標(biāo)準(zhǔn)在課程結(jié)構(gòu)化程度評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,課程文本的結(jié)構(gòu)化程度評價標(biāo)準(zhǔn)有所細(xì)化.一是看課程文本設(shè)計的整體模式是目標(biāo)模式還是過程模式.結(jié)構(gòu)化程度低的課程文本往往采用過程模式,強(qiáng)調(diào)活動的過程,弱化目標(biāo)的設(shè)定;結(jié)構(gòu)化程度高的課程文本往往采用目標(biāo)模式,強(qiáng)調(diào)活動的目標(biāo)和目標(biāo)的整體架構(gòu).二是看采用哪種課程結(jié)構(gòu).常見的幼兒園課程文本結(jié)構(gòu)有單一教學(xué)活動,整合教學(xué)

4、活動,單元教學(xué)活動,主題教學(xué)活動,方案教學(xué)活動,它們的結(jié)構(gòu)化程度是不斷降低的.三是看活動設(shè)計本身.從活動設(shè)計所制定的目標(biāo)上看,高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動,目標(biāo)一般較明確具體,常用行為目標(biāo)的表述方式;低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動,目標(biāo)一般較寬泛,常以生成性目標(biāo)取向或表現(xiàn)性目標(biāo)取向為主.從聲音活動設(shè)計所安排的內(nèi)容來看,結(jié)構(gòu)化程度高的教育活動,教育內(nèi)容一般陳述詳盡,活動材料具體,教師的可操作性強(qiáng).相反,結(jié)構(gòu)化程度低的教育活動,教育內(nèi)容的陳述較簡單,教育內(nèi)容的開放性程度較高,生成空間較大,選擇余地也很大.(二)課程實施中的結(jié)構(gòu)化程度分析從結(jié)構(gòu)化程度的判斷標(biāo)準(zhǔn)來看,如怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,怎樣關(guān)注幼兒的興趣和需要,評價時

5、關(guān)注的內(nèi)容是什么等等,這些在課程文本中都難以體現(xiàn),只能在課程實施過程中才能對這些標(biāo)準(zhǔn)作出有效的分析.因此,結(jié)構(gòu)化程度的分析不僅僅體現(xiàn)在課程文本之中,更關(guān)鍵的是體現(xiàn)在課程實施的過程中.以下對在不同結(jié)構(gòu)化程度的課程文本指導(dǎo)下有可能出現(xiàn)的不同結(jié)構(gòu)化活動進(jìn)行分析.1.低結(jié)構(gòu)化的課程文本參考下所開展的活動活動1:一教師在參考”影子”活動案例后開展的活動過程幼兒拿著尺子到戶外測量影子,教師在一旁觀察.過了一會兒有幼兒發(fā)現(xiàn)了問題:”老師,尺子沒那么長,怎么辦呢?”教師很快將這個問題拋給了所有幼兒一起討論,大家紛紛發(fā)表意見,有幼兒說可以想辦法讓影子變短一點,有幼兒說可以把幾把尺子接到一塊量,有幼兒說用一把尺子

6、量就夠了,只要量完做好記號就可以了.幼兒出了很多主意,教師請幼兒一一去嘗試自己所提出來的方法,看可不可以用.幼兒分頭又去測量影3聲音子了.(活動過程中幼兒還生成了一些問題,教師始終采用請幼兒自己解決的方式,此略.)整個活動教師預(yù)設(shè)很少,全程以引導(dǎo)者和參與者的角色出現(xiàn).活動內(nèi)容以幼兒的探索為主,并由幼兒自主生成問題,解決問題,體現(xiàn)出較低結(jié)構(gòu)化活動的特征.活動2:另一教師參考”影子”活動案例后開展的活動過程教師與幼兒一起玩手影游戲并教幼兒幾種手影的玩法.教師提問:“為什么會有影子呢?”請幼兒討論影子形成的原因.接下來,教師讓幾名幼兒用手電筒從不同角度照在某物品上,觀察影子有什么變化,請幼兒討論”為

7、什么影子會發(fā)生變化”.最后教師用手電筒上下,左右,遠(yuǎn)近地照在活動室的某物品上,請幼兒說一說他們發(fā)現(xiàn)了什么.再請幼兒自己操作,玩一玩影子的游戲.整個活動由教師設(shè)計和提供一系列活動,目的在于讓幼兒掌握有關(guān)影子的知識.活動過程中幼兒生成的問題不多,基本按照教師預(yù)設(shè)的活動開展,具有較高結(jié)構(gòu)化活動的特征.2.高結(jié)構(gòu)化的課程文本參考下所開展的活動活動1:教師在參考”癢癢樹”活動案例后開展的活動過程教師提問:”你們見過什么樣的樹木?”請幾位幼兒簡單回答,引出故事”癢癢樹”.教師邊出示圖片邊講述故事,之后提問:”癢癢樹為什么哭了?”“為什么癢癢樹哭的時候霞霞不笑?”“你們受傷的時候是什么感覺?”“你們可以怎樣

8、幫助它呢?”“故事里小朋友是怎樣幫助癢癢樹的呀?”請幼兒一一回答問題.教師再次完整地講述故事適時引導(dǎo)幼兒跟著說故事.最后教師提問:”你們喜歡這些小朋友嗎?為什么?”“如果你身邊有人受傷,傷心難過了,你會怎么做?”幼兒自由討論并回答教師總結(jié).4教師全程參考了課程文本中的設(shè)計內(nèi)容.整個活動過程教師以預(yù)設(shè)的內(nèi)容為指導(dǎo),一步步開展,el的在于讓幼兒掌握故事內(nèi)容,體現(xiàn)出高結(jié)構(gòu)化活動的特征.活動2:教師在參考”泥土里的秘密”活動案例后開展的活動過程教師將幼兒帶到戶外,找到一塊泥巴地,”小朋友們,這塊泥巴地里有些什么呢?”教師提供一些挖掘工具和其他物品,讓孩子們自己去探索哪些工具可以用來挖泥土.有幼兒拿樹葉

9、挖,發(fā)現(xiàn)挖不動,就有幼兒提醒他要用硬的東西去挖.過了一會兒,基本上所有幼兒都能用比較適合的工具挖泥土了.很多幼兒都從泥土里挖出了各種各樣的東西,有小石頭,垃圾,樹葉,螞蟻,小蟲子這時有個幼兒挖出了一條蚯蚓,吸引了大家的注意.有的幼兒不知道叫什么,教師說這個叫蚯蚓;有幼兒發(fā)現(xiàn)蚯蚓好像是斷了一截的,但為什么還能動呢?這個問題引起了大家的興趣.于是大家商量把蚯蚓帶回教室,仔細(xì)研究.回教室后,教師給幼兒提供了一些有關(guān)蚯蚓的圖書閱讀.在整個活動中,教師還是根據(jù)教案的要求設(shè)置了一些活動目標(biāo),但整個活動過程中他并未給孩子們過多的指導(dǎo),以幼兒探索為主,提供給幼兒動手的機(jī)會,并關(guān)注探索過程中幼兒所生成的問題.此

10、活動具有較低結(jié)構(gòu)化的特征.對幼兒園課程結(jié)構(gòu)化程度的思考我們提出個新的命題,并不是為了區(qū)分,而是探尋它最終的指向和意義在于哪里.通過上述的分析我們可以發(fā)現(xiàn),結(jié)構(gòu)化程度的分析并不只是停留在課程文本的分析上,最終還是需要體現(xiàn)在課程實施的過程中.以往,我們常常過分關(guān)注幼兒園課程文本自身的結(jié)構(gòu)化程度的高低,以此作,為判斷一套幼兒園課程文本的主要依據(jù).然而究其內(nèi)涵,結(jié)構(gòu)化程度的區(qū)分所反映的應(yīng)當(dāng)主要是課程價值取向的問題,而這種取向更多地體現(xiàn)在每一個教師的日常行為中,體現(xiàn)在每一個幼兒園的園本文化當(dāng)中.如果僅僅是從課程文本上對于結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行深入分析,或者以課程文本的結(jié)構(gòu)化程度作為課程好壞的主要評價取向,只能說

11、是一種靜態(tài)的評價方式,而沒有將其體現(xiàn)在教育過程當(dāng)中.采用低結(jié)構(gòu)化的幼兒園課程文本,并不一定就意味著幼兒園課程的低結(jié)構(gòu)化.雖然低結(jié)構(gòu)化的課程文本給教師提供的靈活度會更大,但對教師的要求也相應(yīng)地提高.幼兒園教師拿到這種課程文本后需要對文本進(jìn)行二次開發(fā),那么此時,課程的結(jié)構(gòu)化程度已經(jīng)體現(xiàn)在教師的文本二次開發(fā)過程中,而不是在文本本身.而相應(yīng)的,采用高結(jié)構(gòu)化的課程文本,并不一定就意味著課程的高結(jié)構(gòu)化.高結(jié)構(gòu)化的課程文本給教師提供了詳細(xì)的參考,具有很強(qiáng)的操作性,這在一定程度上會削減教師思考的動力,但對于有著較新理念的教師來說,他們可以根據(jù)自己的教育經(jīng)驗開展出低結(jié)構(gòu)化的活動.對于很多新教師來說,高結(jié)構(gòu)化的課程文本是協(xié)助他們開展活動的良好工具,一旦新教師掌握了豐富的教學(xué)經(jīng)驗,了解了幼兒的特點后,只要有良好的理念指導(dǎo),教學(xué)的機(jī)智也將慢慢發(fā)揮出來,也將不