從問題中生課題在教學(xué)中做研究

1、1 從問題中生課題，在教學(xué)中做研究一、什么是課題（一）課題就是一個(gè)問題課題是教師在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問題，研究的目的就是在解決問題過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問題解決過程中的感悟和心得。（二）課題就是一個(gè)主題教師反思時(shí)會(huì)用教育案例、教育日記、教育論文、教育隨筆、教學(xué)反思等形式記錄自己在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往顯得凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題， 有了貫穿的線索，可使這些研究主題相對(duì)集中，方向明確，目標(biāo)清晰?？傊?，開展課題研究， 實(shí)際上是要求在更高的水平層次上開展教學(xué)

2、活動(dòng)，以研究的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善， 從而使教學(xué)工作逐步向更優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。二、怎樣開展課題研究（一）依托問題確定課題研究的主題課題主要是從研究的內(nèi)容、 研究的周期上界定的。 課題研究的著眼點(diǎn)應(yīng)關(guān)注于教學(xué)細(xì)節(jié)，選題的內(nèi)容來自于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)的一些共性問題，課題研究的時(shí)間較短，最長不超過1 年。如， 2020 年我擔(dān)任二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，通過前期對(duì)教材的分析，發(fā)現(xiàn)人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材中，“表內(nèi)乘法”是全冊(cè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生必須練好的基本功之一。而在實(shí)際教學(xué)中， 有些學(xué)生在計(jì)算表

3、內(nèi)乘法時(shí)，計(jì)算速度慢且易出錯(cuò)。學(xué)生產(chǎn)生這些共性錯(cuò)誤的根源是什么？如何解決這些問題？在學(xué)生初學(xué)乘法時(shí)， 該如何幫助他們準(zhǔn)確理解乘法的意義，既快又準(zhǔn)確地記憶口訣呢？帶著這樣的問題我開始了 “如何幫助二年級(jí)學(xué)生基于乘法意義的理解熟記乘法口訣”的課題研究。（二）明確研究目標(biāo)研究課題要知道研究什么， 即要明確課題研究要解決什么教學(xué)實(shí)際問題，明確課題研究要達(dá)到的階段性目標(biāo)，表述要明確、具體。2 如上述課題的研究目標(biāo)是：（1）使學(xué)生了解乘法口訣表的產(chǎn)生與發(fā)展。（2）使學(xué)生能夠深入理解乘法的意義。（3）使學(xué)生能夠熟練記憶乘法口訣。（4）使學(xué)生能夠運(yùn)用乘法口訣解決實(shí)際問題。（三）確定研究內(nèi)容課題研究要面對(duì)三個(gè)問

4、題： 研究什么？為什么研究？怎樣研究？研究內(nèi)容是在研究目標(biāo)指導(dǎo)下的具體化， 即內(nèi)容與目標(biāo)之間必須有內(nèi)在聯(lián)系。因此，研究內(nèi)容要服從且服務(wù)于研究目標(biāo)，同時(shí)要對(duì)研究目標(biāo)進(jìn)行分項(xiàng)拓展。如上述課題要研究的內(nèi)容是：（1）人教版二年級(jí)上冊(cè)教材中對(duì)“表內(nèi)乘法”的教學(xué)內(nèi)容是怎樣編排的？（2）學(xué)生在初學(xué)乘法及記憶乘法口訣時(shí)有什么困難？（3）學(xué)生在運(yùn)用乘法口訣時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤？（4）如何在教學(xué)中幫助學(xué)生理解乘法的意義？（5）教學(xué)時(shí)怎樣引導(dǎo)學(xué)生熟記乘法口訣并學(xué)會(huì)合理運(yùn)用？（四）確定課題研究方法1. 問題的現(xiàn)狀與歸因調(diào)查分析。研究前要進(jìn)行摸底調(diào)查， 在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析學(xué)情， 確定下一步的研究方向與策略。如在研究上述課題

5、時(shí)， 我首先查閱資料， 對(duì)乘法口訣的產(chǎn)生和發(fā)展有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，又對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了近一個(gè)月的觀察、了解，與學(xué)生談話交流，分析錯(cuò)題，得出如下結(jié)論：（1）學(xué)生乘法口訣記憶失誤不是單純的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，是由于學(xué)生對(duì)乘法意義的理解不深入， 導(dǎo)致不能理解每一句口訣所表示的意義，只是單純死記硬背， 缺乏理解，記憶就容易出錯(cuò)。（2）缺乏前后口訣間的聯(lián)系對(duì)比，盲目進(jìn)行背誦，容易出現(xiàn)口訣間的混淆。（3）課堂上教師在教學(xué)編口訣的方法時(shí)，沒有經(jīng)過學(xué)生的比較、歸納，同時(shí)也沒有有效聯(lián)系學(xué)生前面所學(xué)口訣的經(jīng)驗(yàn)，影響了學(xué)生對(duì)口訣的理解、掌握和應(yīng)用。（4）教師沒有深入研讀教材，忽視對(duì)教材每一個(gè)主題圖、每一個(gè)課后練習(xí)編排意圖的分

6、析，在課堂上對(duì)學(xué)生缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，練習(xí)設(shè)計(jì)形式單一、缺乏層次性，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（5）教師只是簡單重復(fù)固有的教學(xué)程序，沒有進(jìn)行前后知識(shí)間的聯(lián)系和對(duì)比運(yùn)3 用。帶著這一系列的問題，梳理了整冊(cè)教材中關(guān)于乘法教學(xué)的內(nèi)容，深入分析教材，充分挖掘每一個(gè)主題圖及課后練習(xí)的編排意圖。2. 尋求解決問題的方法與對(duì)策。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐， 以整個(gè)研究過程中遇到的新問題為載體，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路， 逐一解決問題。課題研究中，引領(lǐng)學(xué)生打通知識(shí)間的“承重墻”，幫助學(xué)生解決問題。如針對(duì)“如何幫助學(xué)生理解乘法的意義”這一問題，在不斷思考、實(shí)踐、調(diào)整及再運(yùn)用的教學(xué)過程中總結(jié)出以下四種可行的方法。(1 ）從生活情境出發(fā)，溝通加

7、法和乘法的關(guān)系，突出對(duì)乘法意義的理解。依據(jù)教材中的情境圖， 讓學(xué)生畫出與之相似的幾個(gè)相同加數(shù)相加的生活情境，為學(xué)生提供豐富而生動(dòng)的直觀表象，使學(xué)生形成對(duì)乘法現(xiàn)實(shí)模型的認(rèn)識(shí)，溝通加法和乘法的關(guān)系。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到加法的局限性和繁瑣性，體會(huì)乘法的必要性，突出對(duì)乘法意義的理解。(2 ）運(yùn)用多種表征方式之間的相互轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生理解乘法的意義。在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，充分利用多種表征方式之間的相互轉(zhuǎn)化。例如，通過讓學(xué)生說一說（幾個(gè)幾）、寫一寫（加法算式或乘法算式）、畫一畫等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言表征、符號(hào)表征、圖形表征之間的相互轉(zhuǎn)化， 使學(xué)生真正理解乘法的意義。還可以讓學(xué)生根據(jù)算式擺學(xué)具、看算式講故事等，實(shí)現(xiàn)符

8、號(hào)表征與動(dòng)作表征、現(xiàn)實(shí)情境表征的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)到對(duì)乘法意義的深入理解。(3 ）變式練習(xí)，豐富乘法意義的內(nèi)涵。知識(shí)的形成有一個(gè)“立”的過程，在經(jīng)歷多個(gè)加數(shù)相同的加法算式可以改寫成乘法算式之后，還需要“破”的過程，即打破學(xué)生的思維定式。如乘法意義建立之后，設(shè)計(jì)了這樣一組題：如圖，這4 道題從表面上看，只有第 1 道能改寫成乘法算式，另外3道都不可以（這是“破”的過程）。這時(shí)可提醒學(xué)生：能否通過一些變動(dòng)，讓它們也能改寫成乘法算式呢？（這是“立”的過程）。通過展示和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過數(shù)的拆分、合并、調(diào)配來實(shí)現(xiàn)改寫。從表面上的不能改寫到能改寫，學(xué)生自主走向“加數(shù)相同”，在這種自主探索的過程中，加深了對(duì)

9、乘法意義的認(rèn)識(shí)。(4 ）創(chuàng)作練習(xí)，對(duì)乘法意義的再運(yùn)用。如看到“95”你想到了什么？如圖，在學(xué)生的展示中我們看到乘法的意義在生長，學(xué)生的“知識(shí)樹”在成長。三、課題研究的收獲（一）開展課題研究助力深度教學(xué)4 在課題研究過程中，學(xué)生活躍的思維帶給我解題的新思路，學(xué)生簡潔、明了、多種多樣的解題形式給我提供了有價(jià)值的研究資料，促使我不斷審視自己的日常教學(xué)，自覺地去改進(jìn)自己的教學(xué)方法，養(yǎng)成了及時(shí)反思、 不斷學(xué)習(xí)的教學(xué)相長的好習(xí)慣，課堂教學(xué)逐漸從膚淺走向深度。（二）開展課題研究促使變中求新通過課題的研究，在不斷的學(xué)習(xí)、分析、反思、實(shí)踐、再研究過程中，對(duì)低段數(shù)學(xué)知識(shí)框架有了新的認(rèn)識(shí)； 對(duì)一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有了更深的思考，自身的業(yè)務(wù)能力有了一定的提升。 由此可見，課題研究能幫助教師更新教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長。（三）開展課題研究落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)比以前， 通過課題研究， 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)