從CDIO在中國到中國的CDIO：發(fā)展路徑、產生的影響及其原因研究_2

1、    從cdio在中國到中國的cdio發(fā)展路徑、產生的影響及其原因研究    近年來，隨著探索的不斷深入，國內cdio模式的研究開始拓展到工程教育領域以外的外國語言文字、宏觀經濟管理、美術、會計、醫(yī)學等高等教育的多個領域。其中，外國語言文字學科cdio模式的探究最為突出。截止到目前，外國語言文字學科已發(fā)表關于cdio模式探究成功的期刊論文165篇，占所有cdio模式研究論文總量的3%左右。3.促進了工科教師的教學發(fā)展。2008年12月，在教育部高教司理工處倡議和課題組框架下，成立了“cdio試點工作組”。在理工處領導下，“cdio試點工作組”先后組織8

2、次cdio培訓班。培訓班的目的是為了讓更多教育實踐者掌握cdio模式所蘊含的基本思路、解決工程教育問題的獨特視角，展示cdio工程教育模式的實用價值，探討各高校改革經驗的理論化，向一線教師骨干傳授cdio模式的實質、內涵及實施路徑。這些培訓工作有效地傳播了cdio模式，促進了骨干教師對cdio模式特點的理解，由衷地認可cdio模式所蘊含的“一體化”思想、“工程文化”思想及cdio能力大綱的可操作性。以“2011年全國cdio工程教育改革會議暨教育部cdio高級研修班”為例。此次大會有以下特點：參會人數空前，360人的規(guī)模是歷屆cdio會議之最，且在會議籌備后期，限于會場、住宿、餐飲等因素，會務

3、組對人數進行了比較嚴格的控制，若無此措施，會議人數還會繼續(xù)增加。此次大會受到了越來越多“985”、“211”高校的重視，如浙江大學、華中科技大學、北京郵電大學、國防科技大學、北京交通大學等，反映出cdio工程教育改革在“985”高校中的影響力越來越大。報告數量和內容空前。此次大會的專題報告總計34個，報告人包括教育部領導、校長、院長、系主任和一線教師，內容包括改革方案、培養(yǎng)模式、目標體系、課程與項目體系、課程與項目設計、教學方法與策略、過程管理與控制、結果考評與改進，涵蓋了改革的宏觀、中觀、細觀和微觀層面。報告人的主動性和積極性高。除少數特邀報告外，此次大會的大部分報告是征集而來的，而且籌備后

4、期不斷有試點高校要求做報告，報告人的主動性和積極性被充分調動，極大地促進了改革經驗和成果的分享與交流。(四)推動了obe改革及項目導向的課程模式。cdio實質上是一套實施“基于學習結果的工程教育模式”(outcome-based education，obe)系統。它以可測評的cdio能力大綱為導向，來統籌配置教育內容、教育資源、師資隊伍和教育評價?；趯W習結果的教育模式，同傳統上教育者熟悉的“重投入、重過程”的教育模式有較大不同。它強調教育者要切實樹立“學生中心”的意識，對學生學習結果負責并建立完善的教育質量保障系統。我國于2013年成為華盛頓協議預備簽約國，2016年成為正式成員國。中國工程

5、教育認證協會陸續(xù)開展了工程專業(yè)認證。構建與華協等質實效的工程教育認證系統和質量標準，為了實現結果導向的畢業(yè)生標準要求，需要認證專業(yè)實施obe工程人才培養(yǎng)模式改革。由于cdio與obe的關聯性，汕頭大學后來提出了cdio-obe模式，即用cdio大綱和標準實現obe的培養(yǎng)要求，給出了實施滿足以obe為理念的工程專業(yè)認證要求。這對于促進工程教育改革者樹立學習結果導向意識、實施專業(yè)認證以及后來的審核評估都具有很好的影響。cdio另外一個重要影響是，在課程計劃上，工程教育者普遍重視工程實踐項目與理論教學的統籌安排，構建多層次設計項目導向的課程體系，它也是cdio模式本身的要求。這不僅克服了傳統工程教育

6、課程體系科學化的弊病，而且改變了工程教育課程計劃先理論、后實踐的結構。我們從各院校cdio改革的實踐中可以看到這些特點。1.汕頭大學。汕頭大學工學院構建了cdio-obe模式。自2005年實施cdio改革以來，結合國際工程教育發(fā)展趨勢，嘗試以“預期學習結果”的“設計定義組織實現評價”為主脈胳來構建新型工程教育模式。同時，在定義預期學習結果、設計課程計劃、選擇教學策略、評估學習結果和完善質量保障體系等方面又充分借鑒了cdio能力大綱和cdio的一體化教育理念。經不斷探索，形成了以obe為主線、充分借鑒cdio精華的“cdio-obe工程教育模式”。汕頭大學創(chuàng)建的“cdio-obe工程教育模式”，

7、開辟了用cdio去實現obe的新思路和新途徑，深化了對人才培養(yǎng)規(guī)律和教育規(guī)律的認識。多年實踐表明，該模式能夠提高人才培養(yǎng)質量，符合工程專業(yè)認證要求，且具有較強的通用性和普適性。2.成都信息工程大學。成都信息工程大學通訊工程學院的cdio改革，圍繞“一個核心、一個導向、三個層次、一條主線”的改革路徑：11一個核心是指以角色為核心以電子信息類學生未來可能從事的職業(yè)的基本需求為基礎設定了三類角色(系統架構師、設計師、應用工程師)。一個導向是指以工程師職業(yè)訓練為導向。通過與專業(yè)充分結合的工程性(綜合性)的一級項目、二級項目、三級項目的團隊式訓練(由一級項目所分解的子系統作為二級項目，以及由二級項目所涉

8、及的單元性功能模塊作為三級項目)，將對工程學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力的培養(yǎng)深度融入到教育教學全程之中。三個層次是指課程體系的結構和內容上分解為“應用系統、功能模塊、基本單元”三個層次。一條主線是以“應用系統、功能模塊、基本單元”為主線貫穿于課程體系的結構和內容的優(yōu)化設計中。3.燕山大學。燕山大學機械工程學院的改革體現了obe和cdio特點。12引入基于obe教育理念的人才培養(yǎng)模式，要求各專業(yè)面向社會，立足行業(yè)，以滿足社會需求作為確立和梳理人才培養(yǎng)目標的主要依據，要求“反向設計，正向施工”，注重對學生能力的培養(yǎng)與評估，強調培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，

9、注重對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。同時，在cdio教育理念的框架下構建了一體化項目式課程體系。該課程體系是以學生為主體、教師為主導，并以工程能力培養(yǎng)為目標，而貫穿該體系的主線便是豐富多樣的項目體系。它包含三個層次的項目，即三級項目(課程項目)、二級項目(專業(yè)綜合項目)和一級項目。三級項目設置于專業(yè)基礎和專業(yè)課程內，以本門課程基礎知識的應用為主要內容，旨在加強學生對本門課程核心知識或技能的理解和運用；二級項目通常將多門專業(yè)核心課程內容相結合，并與三級項目相關聯，旨在加強學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)；畢業(yè)設計一級項目主要是讓學生參與教師為企業(yè)開發(fā)的新產品或關鍵技術改造的項目，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識和

10、技術解決工程問題的能力，培養(yǎng)學生綜合全面的能力與素質。4.中國石油化工大學。中國石油化工大學理學院創(chuàng)建了mpc-cdio教育教學模式。13以大學物理課程體系為例，根據人才培養(yǎng)目標和類型，該校從教材的選用、教學內容、教學手段、課程項目等方面都進行了篩選和建設，教學內容體系注重理論與實踐、物理與數學的結合，體現石油特色，注重學生“知識、能力、素質”一體化的協調發(fā)展。為了更有效地實現cdio能力培養(yǎng)，學院按照專業(yè)人才培養(yǎng)需求，進行了“cdio能力分析”，篩選出凸顯數理能力和素養(yǎng)特征的核心能力條款，研發(fā)出相應的研究項目，并以其作為紐帶，對數理的核心課程及其內容等進行了優(yōu)化與重組，形成了三級mpc-cd

11、io項目體系，最終實現學生數理的交叉融合和“知識、能力、素質”的協調發(fā)展，為專業(yè)基礎課程群項目研究以及畢業(yè)設計項目研究奠定基礎。5.云南大學。云南大學軟件學院實施了se-cdio改革。14(se指：software engineering)基于cdio教育理念，軟件學院結合自身實際情況，以cdio能力培養(yǎng)大綱為目標，以項目的構思、設計、開發(fā)、運行為主線，按課程的規(guī)模和范圍，設立了點、線、面相結合的三級課程體系，一級為單門課程或課程群(點)，二級為專業(yè)實踐和實訓課程(線)，三級為畢業(yè)設計和綜合性改革(面)，構建一體化的教育體系。(五)推動了中國高等工程教育重要改革項目。1.推動“卓越工程師教育培

12、養(yǎng)計劃”。2010年6月教育部啟動和實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，該計劃是積極貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)和國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)，同時也是促進我國由工程教育大國轉變?yōu)楣こ探逃龔妵闹匾胧?。在教育部理工處的指導下，cdio試點組主動融入到政府主導的工程教育重要改革項目中去，為推進項目開展和培養(yǎng)卓越計劃實施工程貢獻智慧與力量，汕頭大學等cdio試點高校做出了不懈努力。一是論證cdio與“卓越計劃”的關聯性。在cdio在中國(上)一文中，顧佩華教授等作者詳細論證了“卓越計劃”五項重點任務與cdio12條標準之間的對應關系，闡述了“卓

13、越工程師計劃”與cdio在基本目標、任務、理念與方法以及內容上具有高度的相關性和兼容性。52011年12月，在“全國cdio工程教育改革會議暨教育部cdio高級研修班”上，時任成都信息工程學院校長周定文教授作了題為“深化cdio改革，推進卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”主題報告。他在報告中指出：“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是我國工程教育改革的目標，而cdio是實現這個目標的手段之一，并闡述了兩者之間的相通之處。二是為“卓越計劃”申報單位開展培訓。為幫助第二批申報“卓越計劃”高校理解該計劃的基本精神和申報要求，教育部高教司于2010年12月在北京分二批組織召開了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”申報工作研討會。時

14、任汕頭大學教務處陸小華處長應邀為研討會作了題為一體化教學的基本思想與課程設計的兩場專題報告，闡明“卓越計劃”學校標準和學校方案的制定原則，闡述“卓越計劃”在教育理念與方法上對于cdio工程教育改革的借鑒。2013年6月，教育部高教司、研究生司在天津召開教育部省級區(qū)域卓越工程師教育培養(yǎng)計劃工作交流會。陸小華處長介紹了一體化培養(yǎng)模式與課程體系設計。北京石油化工學院介紹本校制定和實施國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃方案的經驗。一體化培養(yǎng)模式與課程設計是卓越工程師教育培養(yǎng)計劃學校方案編制所采用的方法基礎，是從cdio工程教育試點工作中提煉而來。一體化培養(yǎng)模式在卓越工程師教育培養(yǎng)計劃中采用是教育部所領導的cd

15、io工程教育試點工作組的重要成績，也是cdio對我國工程教育改革所作的貢獻。三是cdio試點高校為實施“卓越計劃”提供典型案例。2010年6月，教育部高教司從“卓越計劃”第一批61所高校挑選了六個典型案例，cdio試點高校就占據兩個，分別是：北京石油化工大學“化學工程與工藝”專業(yè)和汕頭大學的“機械設計制造及其自動化”專業(yè)。同時，教育部編寫了包含12所高校的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”部分高校方案匯編，其中有4所高校借鑒和使用了汕頭大學首創(chuàng)的“三級項目”和(或)“魚骨圖”課程構架。實際上，眾多一線教師在實施“卓越計劃”時，也借鑒了cdio的基本理念與方法。例如：呂九芳等在“家具設計與工程專業(yè)”中應

16、用了cdio模式；'16郭長虹等在構建工程圖學卓越計劃教學體系時應用了cdio模式；17周海等在實施機械設計課程教學時也借鑒了cdio。18不一而足。姜嘉樂副主編在汕頭大學的一次調研中曾說：汕頭大學等高校的cdio改革促進了cdio中國化，深刻地影響了國內眾多高校的工程教育改革，并成為影響教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施最深刻、最全面和最具有普適意義的案例。2.推動工程專業(yè)認證。2013年7月，中國成為華盛頓協議預備簽約成員國。我國工程教育采用與華盛頓協議實質等效的培養(yǎng)標準，達到華盛頓協議規(guī)定，實現與各簽約成員國/地區(qū)工程教育質量的“實質等效”。因此，需要構建學習結果導向的工程教育

17、體系，形成持續(xù)改進的質量保障體系。cdio工程教育模式，特別細化的cdio能力大綱，不僅可以與工程認證標準中的“畢業(yè)生要求”完全對應，而且比其要求更加細化且可以操作，所以可以將12條畢業(yè)要求分解成具體的可觀察和評價的能力、知識和態(tài)度。汕頭大學等cdio試點高校提供了如何把華盛頓協議對畢業(yè)生能力的要求落實到教育各環(huán)節(jié)中的案例，并通過培訓、報告和論文等形式把它傳播到工程教育界，有助于推進工程專業(yè)認證的開展。一是受邀在中國工程教育認證協會培訓會上交流經驗。在2014年4月中國工程教育專業(yè)認證協會組織第一期工程教育專業(yè)認證培訓會，汕頭大學執(zhí)行校長顧佩華教授應邀為學員做了題為面向工程認證的cdio-ob

18、e工程教育模式的報告。顧佩華教授在報告中介紹了國內外基于“學習結果”的工程教育發(fā)展歷程、特點以及汕頭大學對cdio-obe工程教育模式的探索。2014年9月，教育部高等教育教學評估中心舉辦了“工程教育認證交流研討會”。作為通過專業(yè)認證的代表單位之一，汕頭大學工學院林鵬教授詳細地分享了用cdio-obe工程教育模式，在土木專業(yè)中組織和開展工程教育認證的經驗。二是承辦中國工程教育認證協會培訓會。鑒于汕頭大學較早地探索和實踐了用cdio實現工程專業(yè)認證，教育部高等教育教學評估中心委托汕頭大學承辦2014年12月第三期工程教育專業(yè)認證培訓會。全國105所高校的600余名教師代表參加了研討會。教育部高等

19、教育教學評估中心吳巖主任、周愛軍副主任，中國工程教育認證協會副理事長余壽文教授以及教育部理工處領導參加了培訓會。汕頭大學執(zhí)行校長顧佩華介紹工程教育專業(yè)認證與obe教育模式，教務處處長陸小華介紹了汕頭大學obe教育模式的設計與執(zhí)行，工學院副院長林鵬匯報了土木專業(yè)認證工作以及obe教學體系的構建與實施，土木工程系喻瑩副教授、王英姿副教授分別介紹了基于obe的課程、項目設計的構建與實施。在大會交流環(huán)節(jié)，參會代表針對中國工程教育認證的具體要求、汕頭大學如何進行工程教育專業(yè)認證、如何推進obe工作等問題進行提問。此外，汕頭大學全面地向與會人員展示了專業(yè)認證工作流程、教學文檔資料整理和自評報告撰寫等認證活

20、動。此次會議使參會人員了解了工程教育認證的體系和標準，初步認清了工程教育專業(yè)認證發(fā)展趨勢，開闊了工程教育專業(yè)辦學思路，為很多高校擬啟動的工程教育專業(yè)認證前期準備工作提供了啟示。三是系統總結運用cdio-obe模式組織和實現工程專業(yè)認證的經驗。顧佩華、胡文龍在基于“學習產出”(obe)的工程教育模式汕頭大學的實踐與探索一文中全面和詳細地介紹了用cdio實現工程認證的做法。19該文總結了汕頭大學使用cdio去實現obe的新思路和新途徑，深化了對人才培養(yǎng)規(guī)律和教育規(guī)律的認識。多年實踐表明，該模式能夠提高人才培養(yǎng)質量，符合工程專業(yè)認證要求，且具有較強的通用性和普適性。四是cdio試點高校成為華盛頓協議考察學校。2013年，我國加入華盛頓協議成為預備成員，2016年年初接受轉正考察。燕