三式階梯的高校教師課程視野觀的研究

1、    “三式階梯”的高校教師課程視野觀的研究    唐國純摘要：課程教學(xué)是高等教育的主渠道 ，也是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對一些教師在教學(xué)過程中常存在對專業(yè)和課程理解不到位的現(xiàn)象，該文構(gòu)建了一種“以人才培養(yǎng)為中心，統(tǒng)領(lǐng)全局，深耕課程，提升高校教師課程視野觀”的“三式階梯”模式，對專業(yè)團(tuán)隊(duì)如何開展教師課程視野觀進(jìn)行了探討，有效解決拓展了高校教師的課程視野偏差現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：課程視野；人才培養(yǎng)；軟件技術(shù)；三式階梯：g420 ：a ：1009-3044（2018）02-0076-02research on the vision of college

2、teachers' curriculum from "three stages"tang guo-chun（department of information， qiongtai normal university， haikou 571100， china）abstract： curriculum teaching is the main channel of higher education and also a key that directly affects the quality of personnel training. aiming at some

3、 teachers' lack of understanding of major and curriculum in the process of teaching， this paper constructs a " three stages " mode of "taking talent cultivation as the center， guiding the overall situation， cultivating the curriculum and improving the vision of university teachers

4、"， discusses how the professional team conducts the teacher's field of vision and effectively solves the problem of expanding curriculum vision deviation of college teachers.key words： course vision； personnel training； software technology；three stages1 概述人才培養(yǎng)模式是高等教育的關(guān)鍵要素，課程體系是其具體體現(xiàn)。課程教學(xué)是完成

5、人才培養(yǎng)的主渠道，教師是實(shí)施課程教學(xué)的執(zhí)行者，其所任課程的視野觀偏差會直接影響著課程教學(xué)的質(zhì)量。相對黨和國家的要求以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，我國社會人才培養(yǎng)工作有待進(jìn)一步完善和優(yōu)化。針對一些教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的不合理的課程視野觀的問題，尤其體現(xiàn)在對專業(yè)和課程理解不到位的現(xiàn)象，本文依托筆者所在學(xué)校的軟件技術(shù)（移動開發(fā)）專業(yè)為依托，對專業(yè)團(tuán)隊(duì)如何開展“三式階梯”的高校教師課程視野觀進(jìn)行了探討，有效解決拓展了高校教師的課程視野。2 “三式階梯”的高校教師課程視野觀內(nèi)涵人才培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合的且時間跨度較長的教育項(xiàng)目和系統(tǒng)工程。人才培養(yǎng)方案，課程體系，課程標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)和教師是落實(shí)人才培養(yǎng)項(xiàng)目系統(tǒng)工程的五

6、個關(guān)鍵要素環(huán)節(jié)。其中人才培養(yǎng)方案和課程體系是宏觀方面，課程標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)和教師是微觀方面。教師的課程視野觀從某種程度上來說是課程教學(xué)質(zhì)量的必要條件，如果教師的課程視野觀出現(xiàn)偏差，必然會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等課程環(huán)節(jié)要素的偏差，從而不能保障課程教學(xué)質(zhì)量，就會對人才培養(yǎng)教育項(xiàng)目和系統(tǒng)工程的完成情況產(chǎn)生副作用。由于高校教師的流動和一些教師沒有親自參與人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，對課程的理解難免存在偏差，運(yùn)用“三式階梯”的高校教師課程視野觀可以有效解決這方面問題。3 “三式階梯”的高校教師課程視野觀的應(yīng)用闡述3.1 以人才培養(yǎng)為中心，統(tǒng)領(lǐng)全局社會人才培養(yǎng)的構(gòu)建體系既要國家新時代下整體戰(zhàn)略發(fā)展，又要

7、考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。一個專業(yè)目標(biāo)定位要結(jié)合學(xué)校的自身的定位情況，同時也要考慮國家整體戰(zhàn)略或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從而決定培養(yǎng)人才的規(guī)格是技能型，應(yīng)用技能型人才，還是應(yīng)用型，應(yīng)用工程型人才，或者是工程型，工程學(xué)術(shù)型人才，甚至是純學(xué)術(shù)型研究人才。怎樣高效地完成人才培養(yǎng)項(xiàng)目工程目標(biāo)，就需要持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化完善的人才培養(yǎng)規(guī)章和制度。高校的專業(yè)教育要始終把人才培養(yǎng)作為其中心主體，建立與專業(yè)教育匹配的科學(xué)規(guī)范人才培養(yǎng)方案。作為專業(yè)主任或負(fù)責(zé)人，建立不斷優(yōu)化完善的科學(xué)人才培養(yǎng)方案始終成為工作中的重中之重，如果人才培養(yǎng)方案不夠完善，課程設(shè)置不合理，甚至有明顯的弊端，必然會影響今后的專業(yè)發(fā)展和成長。比如，以瓊臺

8、師范學(xué)院信息技術(shù)系軟件技術(shù)（移動開發(fā)）專業(yè)為例，結(jié)合海南省對軟件類及其相關(guān)人才的需求，確立了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)我校專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后能夠從事web前端開發(fā)，web后端開發(fā)，軟件測試，移動和游戲開發(fā)，網(wǎng)站運(yùn)維管理，維護(hù)及計(jì)算機(jī)軟件銷售、咨詢與技術(shù)支持等工作。同時設(shè)置了如下專業(yè)課程體系。專業(yè)課程設(shè)置體系同時專業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)發(fā)展調(diào)研，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)反饋，每隔2年修訂人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，保持專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和科學(xué)性。3.2 統(tǒng)領(lǐng)全局，深耕課程人才培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作為支柱，而教學(xué)內(nèi)容一般是通過系列課程群來表達(dá)的。作為一名的普通的任課教師，由于參與專業(yè)人才培養(yǎng)

9、方案建設(shè)較少，普遍存在對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的把握和理解不到位的現(xiàn)象。課程目標(biāo)的依據(jù)是人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的改革就是按照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建科學(xué)的課程知識和技能單元。知識可視化和知識圖譜可以直觀的加深信息呈現(xiàn)效果，進(jìn)而對所展現(xiàn)信息進(jìn)行深入加工構(gòu)建。知識可視化工具很多，比較典型的是思維導(dǎo)圖和知識圖譜的應(yīng)用。通過思維導(dǎo)圖或知識圖譜可較形象、定量、客觀、真實(shí)地顯示專業(yè)課程群及課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、熱點(diǎn)，易于教師深度把握人才培養(yǎng)方案，課程標(biāo)準(zhǔn)及課程之間的前后銜接關(guān)系和相互聯(lián)系。專業(yè)主任應(yīng)積極組織本專業(yè)教師深入學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)課程體系的課程思維導(dǎo)圖、拓?fù)鋱D或知識圖譜，讓教師從宏觀角度理解并深入認(rèn)識專業(yè)的課

10、程設(shè)置結(jié)構(gòu)。針對圖2所示的瓊臺師范學(xué)院信息技術(shù)系軟件技術(shù)（移動開發(fā)）專業(yè)課程設(shè)置體系，可構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。endprint這樣經(jīng)過圖2和圖3所展現(xiàn)的信息，參與學(xué)習(xí)的教師便能迅速站在專業(yè)人才培養(yǎng)的高度，統(tǒng)領(lǐng)全局，深耕課程，理解自己所教學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)以及在專業(yè)人才培養(yǎng)中的體現(xiàn)和地位，避免教師出現(xiàn)“教書”現(xiàn)象，即不管人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，拿什么教程，上什么內(nèi)容。3.3 深耕課程，提升高校課程視野觀念和教學(xué)質(zhì)量在準(zhǔn)確把握理解人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)及任課教師應(yīng)深耕課程，分析，討論，從而確定適合課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方法和評價(jià)體系。然后在此基礎(chǔ)上深入開展課程團(tuán)隊(duì)的教研合作，

11、提升教師自身的課程視野觀和教學(xué)水平，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有幾點(diǎn)原則必須考慮：1） 準(zhǔn)確理解和把握課程目標(biāo)中規(guī)定達(dá)到的特定教學(xué)目標(biāo)，包括明確本課程支撐畢業(yè)要求哪些指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成，以及課程的主要教學(xué)內(nèi)容（知識、方法、問題求解思想）。2） 把握以“學(xué)”為中心的課程評價(jià)視角，改變傳統(tǒng)的以試卷成績作為單一的評價(jià)方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。3） 開展以“證據(jù)”為支撐的課程評價(jià)方式，如有些課程需要學(xué)生課外調(diào)研，教師可分組，讓學(xué)生到企業(yè)調(diào)研，并附上相關(guān)的小組調(diào)研圖片，緊緊把握課程考核內(nèi)容及方式（體現(xiàn)對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的支撐），同時運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段和研究方法，全面定性分析課程教學(xué)質(zhì)量。4） 建立以教育改進(jìn)為

12、目標(biāo)的評價(jià)理念，不斷將評價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)教育教學(xué)。5） 擺脫過去唯課程和教材論的教學(xué)現(xiàn)象，清晰理解專業(yè)培養(yǎng)和課程目標(biāo)，科學(xué)施教。6） 以知識和技能作為教學(xué)信息傳遞的主體，同時融入掌握知識和技能的學(xué)習(xí)方法，探究分析問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力和探索未知的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。7） 作為引領(lǐng)信息傳遞媒介在教學(xué)中的引路人，運(yùn)用慕課資源，讓學(xué)生尋找泛在資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂，移動學(xué)習(xí)等方式提高課堂教學(xué)效率。8） 不同的課程實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)不一定相同，但必須把學(xué)生的發(fā)展作為其中心主題。9） 隨著我國新時代視野下職業(yè)教育的不斷完善，發(fā)展和改革，教師還應(yīng)重視不同職業(yè)教育層次之間的協(xié)同銜接與發(fā)展。4 結(jié)束語這種“以人才培養(yǎng)為中心，統(tǒng)領(lǐng)全局，深耕課程，提升高校教師課程視野觀”的“三式階梯”模式有效解決了教師對人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位實(shí)施教學(xué)的情況，從而保障了教師的課程教學(xué)內(nèi)容、方式和評價(jià)等與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求的高度吻合，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1 鹿林. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯j. 中國高等教育， 2015（15）：36-38.2 周緒紅. 中國工程教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的現(xiàn)狀與展望在2015國際工程教育論壇上的專題報(bào)告j. 高等工程教育研究， 2016（1）：1-