新課標(biāo)下高中英語教師知識及其發(fā)展初探

1、新課標(biāo)下高中英語教師知識及其發(fā)展初探【摘要】本文主要從發(fā)展高中英語教師知識的必要 性、問題的成因以及提升途徑作了分析。發(fā)展高中英語教師 知識的必要性主要體現(xiàn)在：社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動向、教育實 踐的呼喚、建設(shè)專業(yè)化髙中英語教師隊伍的需求。高中英語 教師知識發(fā)展問題的成因有：“應(yīng)試教育”的功利化傾向、 職前教師教育“重道而輕術(shù)”。提升高中英語教師知識的途 徑：職前教育，實踐型的師范教育；職后教師培訓(xùn)，引導(dǎo)中 的動態(tài)拓展。【關(guān)鍵詞】高中英語教師知識發(fā)展【中圖分類號】g633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號】 2095-3089 (2014) 10-0011-01目前，我國高中英語教師知識的來源還極為有

2、限，主要 還停留在職前教育階段教師所接受的學(xué)科知識教育和教學(xué) 法知識教育當(dāng)中，一方面，這些課程內(nèi)容為教師教學(xué)奠定了 較為堅實的知識基礎(chǔ)，但另一方面，這些課程內(nèi)容的更新往 往非常緩慢，無論是其內(nèi)容還是形式都顯得較為陳舊，無法 滿足新形勢下教學(xué)實踐的需要。所以，為了提高自身素養(yǎng)， 提高教育質(zhì)量，教師就有必要去積極主動地豐富自身的知識 內(nèi)容，加快知識更新速度，變封閉式知識結(jié)構(gòu)為開放式知識 類型，向其中補(bǔ)充大量的新思想、新知識、新技術(shù)、新方法。一、發(fā)展高中英語教師知識的必要性（一）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動向知識經(jīng)濟(jì)是以知識創(chuàng)新為核心內(nèi)容的，尤其是信息傳播 技術(shù)高度發(fā)展以后，知識更是以飛快的速度創(chuàng)新著，而這種

3、 創(chuàng)新必然會縮短知識更新的周期，擴(kuò)大知識的總量。在這樣 的背景下，貧乏知識容量將很難適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，教 師就有必要去不斷拓展自身的知識，而這種拓展首先表現(xiàn)為 數(shù)量的增加。（二）教育實踐的呼喚21世紀(jì)的教育將是一種全新的“新人教育”，受教育者 不僅要獲得一般意義上知識技能的增長，也要不斷發(fā)展個人 的主體意識、主體能力，以幫助受教育者從容的面對經(jīng)濟(jì)、 社會發(fā)展的新動向。同時，隨著近年來我國義務(wù)教育學(xué)費(fèi)全 免和高等教育大眾化的實現(xiàn)，人民群眾對教育的需求也開始 逐步實現(xiàn)由“能上學(xué)”向“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，“辦人民滿意 的教育”已經(jīng)成為未來教育工作所要努力的一個新方向和 新目標(biāo)。“新人”教育目標(biāo)的實現(xiàn)

4、、教育質(zhì)量的改善最終還 需要通過教師隊伍水平的提高來實現(xiàn)，而教師隊伍的水平又 直觀地反映為教師知識是否完善、結(jié)構(gòu)是否合理。（三）建設(shè)專業(yè)化高中英語教師隊伍的需求教師職業(yè)的命運(yùn)，寄希望于教師隊伍的專業(yè)化水平，因 此，提升高中英語教師的專業(yè)化程度，促進(jìn)高中英語教師專 業(yè)發(fā)展，不僅有助于從根本上提高教育質(zhì)量，也有助于改善 高中英語教師的社會經(jīng)濟(jì)地位。無可否認(rèn)，經(jīng)過多年的建設(shè), 我國高中英語教師隊伍的專業(yè)知識水平已經(jīng)有了非常大的 提升，但另一方面，我國高中英語教師尤其是農(nóng)村高中英語 教師的知識構(gòu)成無論在質(zhì)量還是數(shù)量上都還存在著比較大 的問題，學(xué)科知識比重過大，知識類型單一，缺少一般文化 知識以及知識更

5、新停滯的狀況突出的存在于很多教師身上， 所以，要想從根本上提高高中英語教師隊伍的素質(zhì)，提升整 體教育質(zhì)量，就有必需要從推動高中英語教師的教師知識發(fā) 展做起。二、高中英語教師知識發(fā)展問題成因分析（一）“應(yīng)試教育"的功利化傾向?qū)W科知識是教師知識的重要組成部分，是教師從教的前 提性條件。因此，教師關(guān)注學(xué)科知識尤其是課程知識，本身 并沒有錯誤，但現(xiàn)在的問題在于教師將個人知識完全轉(zhuǎn)向了 課程內(nèi)容知識，教師反復(fù)去做的便是不斷學(xué)習(xí)教材、教授教 材，將個人知識領(lǐng)域限定在狹小的范圍之內(nèi)，知識單一化、 結(jié)構(gòu)簡單化，這些無疑都將阻礙教師個人教學(xué)能力的進(jìn)一步 提升。教師為了應(yīng)對高考，考題之外的內(nèi)容時常忽略不

6、計， 英語文化知識可以無視、施教方法可以忘卻，只要使學(xué)生會 考試就可以，而作為英語學(xué)科知識主要內(nèi)容的聽說讀寫知識 也被簡單化為了應(yīng)試技能，只要高考不考的學(xué)生可以不學(xué)、 教師可以不懂，這就逐漸引起了教師專業(yè)知識的片面發(fā)展。（二）職前教師教育“重道而輕術(shù)”受學(xué)科本位觀念的影響，我國師范類教育的培養(yǎng)目標(biāo)一 直側(cè)重于“學(xué)科專家型”教師的培養(yǎng)，學(xué)校在培養(yǎng)師范生時 側(cè)重于學(xué)科理論，對教育實踐所投入的精力較少，過于強(qiáng)調(diào) 學(xué)生發(fā)展的學(xué)科特性，忽視學(xué)生在教學(xué)實踐中對學(xué)科教學(xué)知 識的習(xí)得。此外，由于沒有從教師專業(yè)發(fā)展的角度去審視各 科知識內(nèi)容，教師職前教育的課程設(shè)置也往往存在著比例不 協(xié)調(diào)的問題，學(xué)科專業(yè)類課程比

7、重過大，教育類、實踐類課 程總體比重偏小，學(xué)生知識視野狹窄，學(xué)校定位不明確，培 養(yǎng)方式甚至呈現(xiàn)出與綜合性大學(xué)趨同的現(xiàn)象。學(xué)校輕視教育 實（見）習(xí)，缺少對教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課堂上的 大部分時間都在塑造一般的英語聽說讀寫能力，導(dǎo)致學(xué)生實 踐性知識匱乏，畢業(yè)后需要較長的職業(yè)適應(yīng)期，無法盡快融 入實際教學(xué)工作崗位。三、提升高中英語教師知識途徑（一）職前教育：實踐型的師范教育百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。我國實行 的是教師資格考核制度，國家實行教師資格制度。作為教師 職業(yè)的奠基性教育，職前教師教育在教師專業(yè)成長和發(fā)展中 發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師很多從事教育教學(xué)活動的知識 和技能幾乎都

8、是在這一階段獲得的，因此，我們必須在職前 教育階段就為教師未來的發(fā)展尤其是專業(yè)知識的形成奠定 堅實的基礎(chǔ)。（二）職后教師培訓(xùn)：引導(dǎo)中的動態(tài)拓展良好的職后培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。我國歷來重 視教師的職后培訓(xùn)，并對教師職后培訓(xùn)有著明確的規(guī)定。關(guān) 于開展小學(xué)教師教師繼續(xù)教育的意見明確指出：各級教育 行政部門是組織本地區(qū)教師繼續(xù)教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；各級教師 進(jìn)修學(xué)校、學(xué)院（包括部分師范院校）是繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī) 構(gòu)；中小學(xué)是繼續(xù)教育的具體實施機(jī)構(gòu)。雖然職前教育在教 師成長的道路上起到了奠基性的作用，但是，接受過職前教 育并不意味著教師知識發(fā)展的終結(jié)，就如英國政府在教育: 一個擴(kuò)展的框架中強(qiáng)調(diào)的那樣，“即便是受過充分嚴(yán)格的 職前訓(xùn)練，但世界上仍沒有一種重要的職業(yè)能期望新的就業(yè) 者馬上就能作出充分的貢獻(xiàn)?！苯處熞玫貜?/p>