淺議AutoCAD教學中幾種教學方法

1、淺議auto cad教學中幾種教學方法auto cad （計算機輔助設計）是美國autodesk公 司開發(fā)的繪圖程序軟件包，經過多年的發(fā)展，該軟件的應用 非常廣泛，目前已經開發(fā)了 auto cad2014版。在全國各大 中高職院校，該軟件的學習也成為了相關專業(yè)的必修課，學 習這門課程是為了培養(yǎng)學生的計算機繪圖能力，將模具的零 件圖及工程圖通過計算機輸出。但是學習這門課程必須要有 機械制圖及計算機基礎方面的能力，很多中職學生文化底子 差，機械制圖的理論知識學的不扎實，計算機操作也不熟練, 覺得這門課程很難入門，學習起來很費勁。這種情況下，就 要求教師應該具備多種教學方法混合使用的能力，使學生對

2、本門課程產生興趣。一、任務驅動法“任務驅動”教學是以學生為中心、任務為驅動的教學 方式。其方法是：教師根據當前教學主題設計并提出“任 務”，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成 任務的思路、方法、操作提示及結果，然后引導學生邊學邊 練，并完成相應的學習任務。1、演示導入，激發(fā)興趣。可以以多媒體課件的形式演 示一些autocad作品的繪制過程，使學生體會到autocad的 強大功能以及與手工繪圖相比所具有的很多優(yōu)勢。，講清機 械制圖與autocad有一定聯(lián)系，但只要能認真上好每一節(jié)課, 即使機械制圖基礎差一些，也能學好autocad課。2、提出任務。每次課都可以根據講授的內容設計出相

3、應的任務，任務的提出應循序漸進，由最基本的命令到一些 帶有技巧，加快繪圖速度的編輯命令。3、指明完成任務的思路、方法、操作步驟。教師在設 計好任務之后，可以通過多媒體課件講解完成任務的思路、 方法和操作步驟，遇到較為復雜的任務時，教師可以化整為 零，將任務劃分為幾個小任務來完成。課程進度到一定時候, 完成任務的思路和方法也可以由學生自己探索和研究。4、邊學邊練。教師根據教學任務的要求，當堂讓學生 做練習，即邊學邊練，教師可根據教學內容的難易程度及學 生的掌握情況選擇練習方式。由學生照葫蘆畫瓢，就是照著 教師的演示或者給出具體任務，要求學生用給定的幾個命令 來気成。5、任務講評。任務講評是學生學

4、習情況反饋的一種有 效途徑，也是autocad教學的重要組成部分。根據學生完成 任務的情況，進行講評，指出他們繪圖當中存在的問題，同 時對完成任務較好的學生給予肯定和鼓勵。另外，通過講評, 最后要總結出繪圖的規(guī)律和技巧，將實踐上升到理論高度， 突出教學任務中的重點。6、鞏固性練習。如果課堂上有時間的話，可以再布置 與本次課內容有關的任務，進行鞏固性練習，也可以作為課 后作業(yè)。二、項目教學法1、項目導入。在項目任務布置之前，要創(chuàng)設學生當前 所學習的auto cad制圖內容與實際情況基本接近的情景環(huán) 境，以激發(fā)學生完成項目的動機。2、操作演示。選擇一至兩個合適的小項目，運用目前 學習的知識，操作演

5、示完成該項目。3、項目分析。給出一個與操作演示相近的任務，讓學 生對比思考，即可加強對知識點在操作示范項目中應用的理 解。4、制定目標。小組協(xié)作，通過方式（包括閱讀資料、 上網和社會調查等），并在教師的引導下確定具體的項目任 務。5、項目過程。小組完成項目活動的過程，通過小組交 流和討論，各組員分工協(xié)作，并在老師的指導下共同完成項 目。6、項目評價。以學生完成學習項目的情況來衡量學生 的學習效果，評委可以是老師、學習小組成員、也可以是學 生自己。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作 而進行的教學活動，教學法有其獨特的優(yōu)勢，它能有效地培 養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、獨立思考能力、學習和創(chuàng)新能

6、力， 對激發(fā)學生的學習興趣，提高實訓工作的熱情，培養(yǎng)學生的 綜合素質都有著重要的意義，對實現課程教學的改革也有著 深遠的意義。三、分層教學法近年來，全國上下對職業(yè)教育的重視程度越來越髙，為 職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。然而，在提高職校辦學 規(guī)模、擴展職校招生范圍的同時，職業(yè)教育生源整體文化基 礎水平下降和學生差異程度擴大也日益明顯，教學目標一 致、用一個尺度衡量所有個體的傳統(tǒng)教學管理和學生管理模 式已遠遠不適應。為了使每一名學生都對學習感興趣，都能 最大程度上將本門課學好，還應當采用分層教學。具體可概 括為“四分”，即分層教學、分類輔導、分段提高、分批推 進。1、分層教學。按照學生接受能力

7、的不同，將學生分為 快、慢兩層。接受能力快的在貫徹現有中職學校教學大綱， 使學生掌握就業(yè)所需的知識和技能的基礎上，側重于基本理 論和基礎知識的“加深”和“加寬”，為學生升入高一級學 校深造和今后的繼續(xù)學習奠定良好的基礎。接受能力慢的則 側重于現有中專教學大綱中的技能訓練，主要是為今后的就 業(yè)做好準備。2、分類輔導。分層次教學必須配合以分類輔導，否則 它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分類輔導可分為課前輔導 與課后輔導、個別輔導與集體輔導、課堂輔導與課外輔導、 專題輔導與普遍輔導等多種形式，教師要根據實際情況靈活 地加以運用，才能取得事半功倍之效。3、分段提高。中專學制由原來的四年變?yōu)榱巳?，縮 短

8、了在校的學習時間?，F在，有的中職學校又由在校內學習 三年改為“2+1”模式，即在校內學習兩年，第三年到企業(yè) 頂崗實習，學生在校的整個學習時間就更縮短了。在這學生 基礎差、教學任務重和學習時間緊的情況下，迫切需要我們 把整個教學過程劃分為若干個既相對獨立、又相互聯(lián)系的階 段，因人制宜，設計階段性目標，限期達到。要通過分層次 教學使每一名學生在每一個階段都學有所得、學有所成。4、分批推進。目前的中職學生雖然個體差異很大，但 仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過分層次 教學，我們既可以實現分段提高，又可以實現分批推進。如 果說分段提高是對學生個體而言，那么分批推進就是對學生 群體而言的?？傊?，autocad教學對于老師來說，也是一個不斷學習 的過程。在教學過程中，要不斷地總結經驗，不斷地發(fā)現新 問題，并在下一年的教學中不斷改進，爭取能發(fā)現更多更好 的教學方法，讓學生更快捷、更方便地掌握這