消息新聞傳播論文范文-淺論消息類新聞作品教學(xué)內(nèi)容的確定word版下載

1、消息新聞傳播論文范文:淺論消息類新聞作品教學(xué)內(nèi)容的確定word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于消息類新聞作品教學(xué)內(nèi)容的確定的優(yōu)秀論文 范文,對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于消息論文的寫(xiě)作者有一定的參考和指導(dǎo)作用, 論文片段：，“新聞報(bào)道和言論文章閱讀”單元樣章，語(yǔ)文學(xué)習(xí)， 2009. 06： 20-26,也就是說(shuō)消息的文體特征在教學(xué)過(guò)程中被弱化了。 這有選文的理由，選入教材的新聞作品常常是打破常規(guī)的優(yōu)秀作品（如奧斯維辛沒(méi)有什么新聞），有的還積淀為經(jīng)典名篇（如人民 解放軍橫渡長(zhǎng)江），且不同版本的教材還存在入選標(biāo)準(zhǔn)和編排位置的 差異，閱讀這些作品，已經(jīng)新聞報(bào)道向來(lái)是語(yǔ)文教材內(nèi)容之一，落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容，常常是獲取 事實(shí)信息

2、、學(xué)習(xí)新聞結(jié)構(gòu)、揣摩語(yǔ)句內(nèi)涵、學(xué)習(xí)表達(dá)技巧等，對(duì)此， 王榮生先生有著獨(dú)到的見(jiàn)解，他以為“這是需要斟酌的”王榮生，“新聞報(bào)道和言論文章閱讀”單元樣章，語(yǔ)文學(xué)習(xí),2009. 06： 20-26o 新聞作品的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)確定性和不確定性兼而有之的復(fù)雜理由， 其中確定性是指課程內(nèi)容的邏輯性，即文本解讀層面的教學(xué)內(nèi)容；不 確定性是指教學(xué)內(nèi)容的生成性，也就是在新聞報(bào)道轉(zhuǎn)化成教學(xué)文本過(guò) 程中，對(duì)跨學(xué)科內(nèi)容的處理。本文根據(jù)教學(xué)對(duì)象的閱讀心理選擇，從 語(yǔ)言、語(yǔ)意和語(yǔ)用三個(gè)層面，闡述消息類新聞作品教學(xué)內(nèi)容生成的基 本路徑及其規(guī)律。一、語(yǔ)言層面一一打破教學(xué)常規(guī)，內(nèi)化新聞?wù)Z言規(guī)律在語(yǔ)言層面上，“學(xué)生的注意力集中指向

3、消息類新聞作品的語(yǔ) 言事實(shí)（字詞句）”葉延武，鄭文化，試論語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)層次, 課程教材教法，2012.6： 43-48o這是因?yàn)樵谙⒌拈喿x中，學(xué)生總 是從語(yǔ)言事實(shí)的感受岀發(fā)一一事實(shí)信息是消息訴諸閱讀感知的物質(zhì) 外觀，包括漢字、詞語(yǔ)、句了和篇章等不同層級(jí)。然而，獲取消息的事實(shí)信息一一關(guān)于什么人在什么地方發(fā)生什 么事情的信息，并不需要在中學(xué)語(yǔ)文課上特意教。從消息類新聞作品 本身岀發(fā)，提高語(yǔ)言層次的可讀性是消息長(zhǎng)期的追求，在長(zhǎng)期的發(fā)展 演變過(guò)程中，消息在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句表達(dá)以及文字排版形式等方面，形成 7自己特有的規(guī)范，這些都是為了使讀者（學(xué)生）更方便地提取信息。 比如，勃蘭特下跪贖罪受到稱贊（蘇

4、教版必修二）這篇消息，從標(biāo) 題便可獲悉它的核心內(nèi)容，沒(méi)有絲毫的含而不露，相反，它一語(yǔ)破的, 讓學(xué)生一目了然。從中學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，每個(gè)中學(xué)生都有一定的 媒介素養(yǎng)基礎(chǔ)，至少在語(yǔ)言層次上是沒(méi)有閱讀障礙的，因?yàn)橄⒘η?用所有人都能理解的語(yǔ)言和形式表達(dá)出來(lái)，要求不帶一個(gè)正常智力水 平的人感到迷惑的句子。消息類新聞作品在語(yǔ)言層次的教學(xué)內(nèi)容，不是讓學(xué)生獲取表層 的事實(shí)信息，而是形成普遍的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，不是讓學(xué)生揣摩消息文本的 語(yǔ)句內(nèi)涵，而是獲得對(duì)消息語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)。消息和一般文學(xué)作品最 明顯的差異便是語(yǔ)言的差異，教師可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)或者逆向思維， 讓學(xué)生體味消息的語(yǔ)言。比如，在教授別了，不列顛尼亞（人教

5、版必修一)這篇消息時(shí)，初讀全文后請(qǐng)學(xué)生找出文中運(yùn)用修辭、藝術(shù) 手法或抒情之處，學(xué)生很快就可以明了消息語(yǔ)言的客觀、直接和質(zhì)樸, 將閱讀消息文本時(shí)的朦朧體驗(yàn)落到實(shí)處，成為一種意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)消 息語(yǔ)言規(guī)律的掌握，是學(xué)生媒介素養(yǎng)發(fā)展的重要標(biāo)志，也是形成自覺(jué) 閱讀圖式的必經(jīng)之路。王榮生先生在“新聞報(bào)道和言論文章閱讀” 單元樣章一文中如此設(shè)問(wèn)：“假設(shè)你是報(bào)紙的編輯，由于所用版面 逐漸縮減，不得不一再對(duì)中國(guó)政府恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)加以刪略。 你將:(1)從前面開(kāi)始，還是從后面開(kāi)始？為什么？ (2)是按次 序逐段刪除，還是在各段中分別刪略一些語(yǔ)句？為什么？(3)如果 只能保留一段，應(yīng)該是哪一段？為什么？ ”王榮

6、生，“新聞報(bào)道和 言論文章閱讀”單元樣章，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009. 06： 22在這樣的教 學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到消息各段落的重要程度，找出消息 語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言背后的規(guī)律。如能引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，就能把 消息類新聞作品語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用及相關(guān)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀 統(tǒng)一起來(lái)。可見(jiàn)，語(yǔ)言層次的消息教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)消息語(yǔ)言 事實(shí)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上構(gòu)建普遍的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，把握消息的語(yǔ)言規(guī)律，把 外在的淺顯的語(yǔ)言信息內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生便可以在 學(xué)習(xí)消息類新聞作品后，將這樣的閱讀體驗(yàn)自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用到新 聞作品的閱讀中，成為一種相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，進(jìn)入言語(yǔ)能力范疇。二、語(yǔ)意層面

7、一一明確文體，深化新聞意識(shí)消息教學(xué)的內(nèi)容常圍繞字詞句，按照文本解讀的思路來(lái)教，這 不是沒(méi)有理由的?！皬囊恍┙滩拇φZ(yǔ)句內(nèi)涵的題目看，可能是混淆 了新聞閱讀與散文閱讀，誤把新聞當(dāng)散文”王榮生，“新聞報(bào)道和言 論文章閱讀”單元樣章，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009. 06： 20-26，也就是說(shuō)消 息的文體特征在教學(xué)過(guò)程中被弱化了。這有選文的理由，選入教材的 新聞作品常常是打破常規(guī)的優(yōu)秀作品（如奧斯維辛沒(méi)有什么新聞）, 有的還積淀為經(jīng)典名篇（如人民解放軍橫渡長(zhǎng)江），見(jiàn)不同版本的 教材還存在入選標(biāo)準(zhǔn)和編排位置的差異，閱讀這些作品，已經(jīng)超越了 日常的新聞閱讀，上升到了名作鑒賞的層面?；谖谋窘庾x的消息教學(xué)，在語(yǔ)意層

8、面常常去抓文本的主旨， 將濃厚的政治意味或主觀情感注入到消息的語(yǔ)意之中。比如，將勃蘭 特下跪所體現(xiàn)出來(lái)的徳意志民族的政治勇氣和個(gè)人的公民責(zé)任感、人 道主義精神，作為勃蘭特下跪贖罪受到稱贊一文的寫(xiě)作意圖和教 學(xué)落腳點(diǎn)，這是舍棄了形式的純文本的教學(xué)內(nèi)容。消息類新聞作品的 教學(xué)不會(huì)脫離主旨，但教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是基于文體的。因?yàn)?，就?本解讀的專業(yè)性上說(shuō)，我們更需要把語(yǔ)言和意識(shí)、形式和內(nèi)容既區(qū)別 開(kāi)來(lái)而又聯(lián)系起來(lái)，在二者的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中去把握作品對(duì)象，使我 們的閱讀體驗(yàn)得到進(jìn)一步的開(kāi)掘和升華。在語(yǔ)意層面，中學(xué)語(yǔ)文課需要教的，是把學(xué)主提升為理性而具 有批判意識(shí)的閱讀者，這也是公民新聞意識(shí)及媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)。這就 要求教學(xué)內(nèi)容不再是由教師單方面呈現(xiàn)的所謂主題，而是引導(dǎo)學(xué)生去 發(fā)掘在消息的敘述中乃至報(bào)道的背后所隱藏的信息。因此，語(yǔ)意層面 的新聞閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“是分清新聞事實(shí)與新聞背景，辨析客觀敘述 與主觀評(píng)價(jià)”王榮生，“新聞報(bào)道和言論文章閱讀”單元樣章，語(yǔ)文 學(xué)習(xí)，2009. 06： 2026o比如，在處理別了，不列顛尼亞的深 度教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生深思：（1）敘事的角度為什么不是作為勝利一方 的中國(guó)？報(bào)道中為什么沒(méi)有描寫(xiě)中方歡呼激動(dòng)的人群或場(chǎng)而？ （2） 記考精選的寫(xiě)作主體有哪些？（米字國(guó)旗、皇家游輪、港督府、皇家 標(biāo)