淺析從建構(gòu)主義學習理論看英語情境教學的論文

1、淺析從建構(gòu)主義學習理論看英語情境教學的論文【論文呢關(guān)鍵詞】建構(gòu)性學習學習環(huán)境情境教學【論文摘要】外語教師在課堂上應(yīng)積極創(chuàng)建建構(gòu)主義學習環(huán)境，采用情境教學，讓學生在一定的情境中通過自己原有的語言知識和社會知識主動建構(gòu)對新內(nèi)容的理解。1建構(gòu)主義學習理論簡介建構(gòu)主義是一種新的學習理論，是在吸取了多種學習理論如行為主義、認知主義理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。認知主義強調(diào)學生對外部刺激即所學知識的加工處理和內(nèi)化吸收。建構(gòu)主義認為，學習是個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)

2、的。這種學習在相當程度上依賴于學習在其中進行的情境的聯(lián)系。學習者主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。被利用的先前的知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。學習者是借助于他人的幫助對知識進行建構(gòu)的。關(guān)于學習過程，建構(gòu)主義認為學習過程是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工，學習者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己的意義的過程，這是個人建構(gòu)的過程。關(guān)于學習結(jié)果，建構(gòu)主義的教學觀認為，教育者有明確的知識目標，指導

3、和協(xié)助學生按自己的情況對新知識進行建構(gòu)活動最后建構(gòu)起關(guān)于知識的意義。關(guān)于學習條件，建構(gòu)主義認為主體、情境、協(xié)作和資源是促進教學的四個條件。主張：第一，學習要以學生為中心，注重主體的作用。第二，學習情境要與實際情境相結(jié)合，因為實際情境領(lǐng)域具有生動性和豐富性，能使學生掌握高級的知識。第三，注重協(xié)作學習，強調(diào)學生與學生的討論及互相學習。第四，注重教學環(huán)境的設(shè)計，為教育者提供豐富的資源。2建構(gòu)主義學習理論與英語語言學習建構(gòu)性學習具有六條核心特征：積極性、建構(gòu)性、累積性、目標指引性、診斷性和反思性。荷蘭尼密根大學對持有不同學習觀再現(xiàn)學習觀、建構(gòu)學習觀和應(yīng)用學習觀的學習者進行了實驗，看是否不同的學習觀分別

4、對應(yīng)于不同的學習風格與策略，如表面學習、深入學習和具體學習，及由此產(chǎn)生的相應(yīng)的不同學習結(jié)果結(jié)果證明不同的學習觀、學習風格與策略、學習結(jié)果之間并不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，建構(gòu)型學習者能同時在三種學習結(jié)果上表現(xiàn)出最佳業(yè)績。因此，建構(gòu)型學習最符合學習的本質(zhì)，最有利于開發(fā)人腦的潛力。皮亞杰認為，語言知識結(jié)構(gòu)包括三個特性：整體性、轉(zhuǎn)換性和自身調(diào)整性。也就是說語言知識的結(jié)構(gòu)是開放性的，語言的共時性系統(tǒng)也并非靜止不變，因此，它會隨著輸入不斷地改變原有結(jié)構(gòu)，形成新結(jié)構(gòu)，而每一次產(chǎn)生的新結(jié)構(gòu)又都能參與下一次的建構(gòu)，產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)。英語語言的學習實際上是一種技能學習，是學習者自身主動選擇、同化、順應(yīng)輸入的信息，使新輸入的

5、材料與已有的信息相互作用，重新建構(gòu)，形成新的結(jié)構(gòu)。語言的習得是學習者積極主動建構(gòu)的結(jié)果；輸入向吸收的轉(zhuǎn)化過程充滿了學習者的主動建構(gòu)，而不是被動接受；吸收的結(jié)果是新舊信息相互作用后的全新的結(jié)構(gòu)。由于學習者總是不斷地接觸語言材料，學習者的語言習得就成了不斷建構(gòu)的過程。因此，建構(gòu)主義同樣適用于英語學習。3學習環(huán)境影響學習過程的重要因素之一建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者，強調(diào)學習者將自身經(jīng)驗帶進學習過程，在這個過程中，教師、學生、任務(wù)和環(huán)境是影響學習過程的四大要素。根據(jù)費厄斯坦的中介作用理論，語言課中教師的作用不應(yīng)僅局限于提供任務(wù)和促進學習者之間的言語互動，更應(yīng)通過他們之間的語言

6、，為學習者創(chuàng)造更好的學習氛圍，一種可以激勵學生學習和使學習變的輕松的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學習更加可能作為在社會和情境關(guān)系中發(fā)生的合作建構(gòu)和再建構(gòu)。這種環(huán)境將使一種作為知識建構(gòu)和再構(gòu)以及獲得認識和理解的，主動進行的語言學習活動變得更加容易。 4情境教學建構(gòu)主義的課堂教學建構(gòu)主義強調(diào)主動參與、靈活性、情境性等知識價值要素在知識教育學習中的作用，認為知識是學習者在一定的情境下借助他人教師、學習同伴等的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學習環(huán)境則是支持和促進學習者學習的場所。在英語課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)目的語環(huán)境，提供真實的學習情境，通過小組協(xié)商辯論等方式進行課堂教學。為此，我們在課

7、堂教學中必須做到以下幾點。41在目的語環(huán)境中建構(gòu)學生的語言知識在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現(xiàn)的，因此英語教師首先要做的就是創(chuàng)造英語語言環(huán)境。第二語言習得理論也認為理想的外語課堂教學應(yīng)能使學生“沉浸”于使用目的語的環(huán)境之中，進行有意義的交際。在教學操作中，堅持用目的語組織教學可使外語教學在課堂這個小環(huán)境中為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學系統(tǒng)中的主體學生、客體目的語和環(huán)境三要素聯(lián)系起來。學生不斷地接受一些新的語言材料，并主動地根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺這些外在信息，建構(gòu)對新信息材料的理解。用目的語教學可給學生一種不斷復習鞏固已學知識，建構(gòu)新知識的有效的學習環(huán)境，還能更好地調(diào)動

8、和激發(fā)學生學習英語的積極性營造良好的學習氣氛，有助于養(yǎng)成用所學語言進行交際的習慣；還可同時提高學生的英語思維的能力。42提供真實的學習情境建構(gòu)主義認為，人是知識的積極探求者和建構(gòu)者，知識的建構(gòu)通過人與環(huán)境的互動進行的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境，為學生提供最恰當最真實的語言信息輸入，引導、幫助、學生外語知識和能力的習得和發(fā)展。教師在課堂教學中使用真實的任務(wù)和學習領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動或?qū)嵺`，有助于學生用真實的方式來應(yīng)用所學的知識，也有助于他們意識到自己所學知識的相關(guān)性和意義性。英語課堂中的角色扮演活動是指導學生在相對比較真實的語境巾進行交際操練的比較好的方法之一。例如，在講授時，先組織學生討論

9、“myfirstjbhatdyuanttd after yurgraduatin hatquestinsare likely tbeaskedinaibinterviehatuldyuaskifyuere9”及求職面試的基本程序，然后提供幾個具體theintervieer場景，分別申請做家教、商店促銷員、收銀員和導游，讓學生兩人一組，任選一題進行準備，自行設(shè)計相關(guān)問題，之后在課堂上進行表演，其他同學則評判表演者設(shè)計的問題是否恰當、語言是否準確得體、有無疏漏并相互指正。最后請同學們打開課本，閱讀課文，這時他們注意力集中，閱讀速度快，理解能力也隨之提高。這樣學生在活潑寬松的、與他人和環(huán)境的互動中、在具體的與實際情境相類似的情境中建構(gòu)新的語言能力。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學習者為中心，強調(diào)