教育研究設計

1、教育研究設計1第三章 教育研究設計一、教育研究設計概述一、教育研究設計概述二、研究假設概述二、研究假設概述三、教育研究方案的設計三、教育研究方案的設計教育研究設計2一、教育研究設計概述一、教育研究設計概述2、教育研究設計？、教育研究設計？ 是對教育研究活動全過程的設計，即對研究全過程是對教育研究活動全過程的設計，即對研究全過程做完整、詳盡的規(guī)劃。做完整、詳盡的規(guī)劃。1、研究設計、研究設計課題設計課題設計 研究設計即設計研究設計即設計“怎么開展研究怎么開展研究”。u 研究課題確定之后，可進行研究設計。研究課題確定之后，可進行研究設計。u 研究設計是確保研究質量的關鍵環(huán)節(jié)。研究設計是確保研究質量的

2、關鍵環(huán)節(jié)。教育研究設計33、研究設計的內容研究設計的內容研究設計的基本問題研究設計的基本問題:u為什么研究為什么研究?u研究誰研究誰?u研究什么研究什么?u怎么研究怎么研究?研究設計的基本內容研究設計的基本內容:l研究目的研究目的 l研究對象研究對象l研究內容研究內容預期結論是什么預期結論是什么?l研究假設研究假設 為什么研究為什么研究?u研究目的研究目的u研究意義研究意義理論意義理論意義實踐意義實踐意義研究誰研究誰?u研究對象研究對象?u樣本抽取樣本抽取?研究什么研究什么?u研究變量研究變量?u內容范圍內容范圍?l研究方法研究方法怎么研究怎么研究?u研究工具研究工具?u研究方法研究方法?收集

3、資料收集資料分析資料分析資料教育研究設計44、研究設計的基本步驟、研究設計的基本步驟（1）確定研究課題）確定研究課題（2）選擇研究對象）選擇研究對象（3）分析研究變量）分析研究變量（4）確定研究方法）確定研究方法（5）形成研究計劃）形成研究計劃 3、研究設計的目的、研究設計的目的 使研究過程有章可循，以保證課題研究使研究過程有章可循，以保證課題研究的順利進行，克服研究的隨意性和盲目性，的順利進行，克服研究的隨意性和盲目性，以提高研究的質量。以提高研究的質量。教育研究設計5二、研究假設設計概述（一）假設？（一）假設？ 假設即假定的結論，是研究者根據(jù)一定的事實和科學理論對假設即假定的結論，是研究者

4、根據(jù)一定的事實和科學理論對研究問題結果的預測或對課題所涉及的主要研究變量相互之研究問題結果的預測或對課題所涉及的主要研究變量相互之間關系的設想。間關系的設想。 例：例： 一個班級紀律差問題的假設可能有這么幾種：一個班級紀律差問題的假設可能有這么幾種：u由于沒有形成良好的班風；由于沒有形成良好的班風；u由于班主任責任心不強；由于班主任責任心不強；u班主任沒有經驗；班主任沒有經驗；u由于教師的教學方法單調；由于教師的教學方法單調； 教育研究設計6（二）假設的形式（二）假設的形式1、原假設：、原假設： 加強課堂練習，會提高學生的學習成績加強課堂練習，會提高學生的學習成績2、否定假設：、否定假設：3、

5、零假設：、零假設：判斷：判斷：原原 假假 設：學生的學習動機強，則學習成績高設：學生的學習動機強，則學習成績高否定假設：學生的學習動機弱，則學習成績低否定假設：學生的學習動機弱，則學習成績低零零 假假 設：學生的學習動機與學習成績無關設：學生的學習動機與學習成績無關二、研究假設設計概述教育研究設計7（三）假設的特征（三）假設的特征 1、假設應表明兩個或多個變量之間的關系、假設應表明兩個或多個變量之間的關系 例例：加強課堂練習，會提高學生的數(shù)學成績加強課堂練習，會提高學生的數(shù)學成績2、假設要用明確的語言表述出來、假設要用明確的語言表述出來 判斷判斷： 改革教學方法，可以提高數(shù)學教學質量改革教學方

6、法，可以提高數(shù)學教學質量 運用運用“自學輔導法自學輔導法”，可以培養(yǎng)學生的自學能力、，可以培養(yǎng)學生的自學能力、獨獨 立解題能力立解題能力3、假設所表明的內容應該是可以檢驗的、假設所表明的內容應該是可以檢驗的 例例： 小學生的計算能力，隨著年齡和受教育水平的提高而提高小學生的計算能力，隨著年齡和受教育水平的提高而提高 二、研究假設設計概述教育研究設計8二、研究假設設計概述（四）假設的種類（四）假設的種類 從廣義上講，假設分為研究假設和統(tǒng)計假設。u研究假設研究假設：陳述的是變量之間所預期的相關（有無關系）陳述的是變量之間所預期的相關（有無關系）。 實實 驗：驗：“擴大閱讀，課時分段式教學擴大閱讀，

7、課時分段式教學”實驗實驗 解決問題：提高閱讀能力解決問題：提高閱讀能力 做做 法：（法：（1 1）課時劃段，開設閱讀課；）課時劃段，開設閱讀課； （2 2）提供閱讀書籍；）提供閱讀書籍； 高中語文每周高中語文每周5 5課時課時33、2 2分段分段 初中語文每周初中語文每周6 6課時課時44、2 2分段分段 陳述假設：？陳述假設：？u統(tǒng)計假設統(tǒng)計假設：關于總體測量研究中一個或多個參數(shù)的描述（參關于總體測量研究中一個或多個參數(shù)的描述（參 數(shù)有無差異）數(shù)有無差異） 解決問題：解決問題：提高閱讀成績提高閱讀成績；運用；運用方法方法A A與與方法方法B B 研究假設：研究假設： A A B B A A

8、B B；A A B B； 描述假設：？描述假設：？ 教育研究設計9（五）假說的形成與檢驗（五）假說的形成與檢驗 1、假說的形成、假說的形成（三個發(fā)展階段（三個發(fā)展階段 ）u觀察分析觀察分析 u提出假設提出假設 u驗證假設驗證假設一是進行推斷一是進行推斷：如果推斷和實際情況一致，不產：如果推斷和實際情況一致，不產生矛盾，假設就成立。生矛盾，假設就成立。 二是用教育實驗去驗證二是用教育實驗去驗證，這是最主要的方向。，這是最主要的方向。 二、研究假設設計概述教育研究設計10二、研究假設設計概述2、假說的檢驗、假說的檢驗（1）假設檢驗）假設檢驗？就是驗證假設是否成立。？就是驗證假設是否成立。 （2）假

9、設檢驗方法）假設檢驗方法：u一是直接檢驗一是直接檢驗：用觀察、實驗的方法，一般采用這種方：用觀察、實驗的方法，一般采用這種方法；法；u二是間接檢驗二是間接檢驗：通過推斷然后加以直接檢驗。：通過推斷然后加以直接檢驗。 （3）檢驗假設步驟）檢驗假設步驟（三個步驟）（三個步驟）u第一是建立原假設第一是建立原假設，即無差別假設。 u第二是進行檢驗統(tǒng)計量的計算第二是進行檢驗統(tǒng)計量的計算（T值、F值、U值）。 u第三是根據(jù)統(tǒng)計結果進行差異顯著性判斷第三是根據(jù)統(tǒng)計結果進行差異顯著性判斷 看結果是否和零假設有矛盾，確定是否接受原假設。教育研究設計11（六）假設在教育科研中的作用（六）假設在教育科研中的作用 假

10、說是理論的先導，在科學研究中起重要作用。第一，假設是研究的核心，明確研究的內容和方向第一，假設是研究的核心，明確研究的內容和方向。 在有假設的研究中，整個研究都是圍繞著假設而展 開的，假設就有如大海中的航標，為研究指明方向。第二，假設能幫助指導研究設計第二，假設能幫助指導研究設計，提示需要哪種被試、，提示需要哪種被試、 研究工具、統(tǒng)計方法和實施的過程等。研究工具、統(tǒng)計方法和實施的過程等。第三，它可以指導資料的收集第三，它可以指導資料的收集。 假設指導研究者收集解決問題所需要的證據(jù)和資料， 使研究者對有用的重要的資料更加敏感，不必浪費時 間收集不必要的資料。 二、研究假設設計概述教育研究設計12

11、三、教育研究方案的設計三、教育研究方案的設計（一）課題設計（一）課題設計確定研究課題確定研究課題1、確定研究類型、范圍、對象、確定研究類型、范圍、對象u確定研究類型：確定研究類型： 根據(jù)研究目的根據(jù)研究目的: : 基礎、應用、開發(fā)、預測、評價 根據(jù)研究方法：根據(jù)研究方法：歷史、描述、相關、實驗、理論、定性、定量 （歷史、現(xiàn)狀、預測）u確定研究領域：確定研究領域：u確定研究范圍：研究變量有哪些確定研究范圍：研究變量有哪些?u確定研究對象：確定研究對象：u揭示課題背景揭示課題背景:u明確研究目的明確研究目的:2、提出研究假設、提出研究假設3、確定研究變量、確定研究變量4、界定研究內容、界定研究內容

12、教育研究設計13三、教育研究方案的設計三、教育研究方案的設計（二）對象設計（二）對象設計選擇研究對象選擇研究對象u總體研究總體研究u個案研究個案研究u抽樣研究抽樣研究1、總體、樣本和抽樣、總體、樣本和抽樣（1）總體總體：即研究對象的全體：即研究對象的全體，是一定時空范圍內全部研究是一定時空范圍內全部研究 對象的總和。對象的總和。 （2）樣本樣本：是從總體中按照某種方法確定的若干個體的集合從總體中按照某種方法確定的若干個體的集合。 （3）抽樣抽樣： 按一定的規(guī)則從一個確定的總體中抽取一部分按一定的規(guī)則從一個確定的總體中抽取一部分 有代表性的單位組成研究的樣本。有代表性的單位組成研究的樣本。教育研

13、究設計142、選擇樣本的基本要求、選擇樣本的基本要求（1）明確規(guī)定總體）明確規(guī)定總體 （2）保證抽樣的隨機性）保證抽樣的隨機性 （3）保證抽樣的代表性）保證抽樣的代表性 u要盡可能使樣本代表總體。要盡可能使樣本代表總體。u要使取樣具有代表性，必須對取樣誤差進行精確測定。要使取樣具有代表性，必須對取樣誤差進行精確測定。抽樣時個體的均勻分布程度：越均勻，誤差越小 抽樣數(shù)目：容量越大，誤差越小 抽樣方法 ：u抽樣樣本是否具有代表性，最后還要通過對結果的檢驗來驗證，由樣本得到的結果必須做統(tǒng)計學上的顯著性檢驗。樣本得到的結果必須做統(tǒng)計學上的顯著性檢驗。 三、教育研究方案的設計（二）對象設計三、教育研究方

14、案的設計（二）對象設計教育研究設計15三、教育研究方案的設計（二）對象設計三、教育研究方案的設計（二）對象設計（4）保證樣本的容量）保證樣本的容量u樣本容量？樣本容量？所謂樣本容量即樣本的大小。樣本容量與樣本代所謂樣本容量即樣本的大小。樣本容量與樣本代表性呈正相關，大的樣本更具代表性，研究結果更具有一般性。表性呈正相關，大的樣本更具代表性，研究結果更具有一般性。u樣本大小的確定取決于以下諸方面因素：樣本大小的確定取決于以下諸方面因素：A、研究的不同類型； B、研究預定分析的精確程度；C、研究允許誤差的大小； D、總體的同質性； E、研究者的時間、人力和物力；F、抽樣的方法等。 教育研究設計16

15、三、教育研究方案的設計（二）對象設計三、教育研究方案的設計（二）對象設計u樣本容量的一般要求樣本容量的一般要求：一般樣本容量是總體的一般樣本容量是總體的10%，除少數(shù)情況外，調查研究的樣本容量一般不少于除少數(shù)情況外，調查研究的樣本容量一般不少于100，比較研究的滿意樣本每組至少為比較研究的滿意樣本每組至少為30；在實驗研究中，在實驗研究中，條件控制較嚴密條件控制較嚴密的研究，每組的研究，每組15人，人， 條件控制不嚴密條件控制不嚴密的教育實驗，最好是一個自然教學班，不的教育實驗，最好是一個自然教學班，不少于少于30人。人。 教育研究設計173、抽樣的方法、抽樣的方法u隨機抽樣隨機抽樣：從總體中

16、隨機抽取有代表性的樣本的方法：從總體中隨機抽取有代表性的樣本的方法u有目的抽樣有目的抽樣：選擇能夠給研究者提供所需豐富資料的樣本的方法：選擇能夠給研究者提供所需豐富資料的樣本的方法（1）簡單隨機抽樣）簡單隨機抽樣：從總體中隨意抽取有代表性的樣本的方法。抽簽：抽簽：人工抽簽隨機數(shù)目表：隨機數(shù)目表：利用隨機數(shù)目表進行計算機抽樣（2）系統(tǒng)隨機抽樣）系統(tǒng)隨機抽樣 （等距抽樣）：按固定間隔抽樣（3）分層隨機抽樣）分層隨機抽樣：把總體分成若干層次和類型并在其中抽樣（4）整群隨機抽樣整群隨機抽樣：選取總體做研究對象（5）有目的抽樣有目的抽樣：當不能隨機抽樣時為達到研究目的而選擇一：當不能隨機抽樣時為達到研究

17、目的而選擇一個能夠提供豐富資料的樣本被稱做有目的抽樣。個能夠提供豐富資料的樣本被稱做有目的抽樣。u有目的抽樣與隨機抽樣的邏輯基礎不同。有目的抽樣與隨機抽樣的邏輯基礎不同。 隨機抽樣的邏輯基礎是樣本的代表性， 有目的抽樣的邏輯基礎是樣本個體可提供研究所需的豐富信息和特殊特征。 三、教育研究方案的設計（二）對象設計三、教育研究方案的設計（二）對象設計教育研究設計18三、教育研究方案的設計（二）對象設計三、教育研究方案的設計（二）對象設計有目的抽樣的主要類型有目的抽樣的主要類型：u全面抽樣全面抽樣 例：延邊大學英語弱勢群體學習策略轉化的行動研究例：延邊大學英語弱勢群體學習策略轉化的行動研究u最大變異

18、個案抽樣最大變異個案抽樣（最大差異抽樣最大差異抽樣） 例：學習成績優(yōu)差學生的學習策略對比研究例：學習成績優(yōu)差學生的學習策略對比研究 u極端個案抽樣極端個案抽樣 例：延邊地區(qū)朝鮮族高中理科高考狀元的學習策略研究例：延邊地區(qū)朝鮮族高中理科高考狀元的學習策略研究 u典型個案抽樣典型個案抽樣： 例：在韓延邊大學漢族研究生學習與生活狀況調查研究例：在韓延邊大學漢族研究生學習與生活狀況調查研究 u同質個案抽樣同質個案抽樣：抽取有同質特征中的亞群體作為研究對象 例：延邊朝鮮族初中初任教師校本培訓研究例：延邊朝鮮族初中初任教師校本培訓研究 u滾雪球式滾雪球式 ：由最初被選擇確定個體逐層提供其他個體 教育研究設

19、計19三、教育研究方案的設計（二）對象設計三、教育研究方案的設計（二）對象設計有目的抽樣的其他類型：有目的抽樣的其他類型：u分層立意抽樣分層立意抽樣：說明具體研究團體之特性，便于比較；：說明具體研究團體之特性，便于比較； u關鍵個案抽樣關鍵個案抽樣：可作邏輯類推的個案； u標準抽樣標準抽樣：選擇所有符合某一標準的個案。 例：延吉市中央小學父母離異孩子心理問題的調查研究 u驗證性個案抽樣驗證性個案抽樣：闡明和深化最初之分析，找例子進行驗證；u否定性個案抽樣否定性個案抽樣：尋找例外，檢驗變異。 有目的抽樣適于人種學研究、個案研究等質的研究。這類研究不要求研究結論的的普遍性，不要求研究結果具有推廣性

20、，重在解決具體教育問題。 教育研究設計20三、教育研究方案的設計（三）變量設計三、教育研究方案的設計（三）變量設計（三）變量設計（三）變量設計確定研究變量確定研究變量1、基本概念、基本概念（1 1）自變量自變量( (原因變量原因變量) ) ：研究者掌握并主動操縱、能夠使研：研究者掌握并主動操縱、能夠使研 究對象變化的變量。究對象變化的變量。 （2）因變量（因變量（結果變量結果變量）：隨自變量的變化而發(fā)生變化的變：隨自變量的變化而發(fā)生變化的變 量。量。（3）無關變量無關變量（控制變量控制變量）：是指與自變量同時影響因變量）：是指與自變量同時影響因變量 變化，但與研究目的無關，需要變化，但與研究目

21、的無關，需要 加以控制的變量。加以控制的變量。 教育研究設計21三、教育研究方案的設計（三）變量設計三、教育研究方案的設計（三）變量設計2、確定研究變量、確定研究變量 （1 1）選擇自變量）選擇自變量u明確自變量的內容和作用。最好選擇單一的自變量u要保持自變量的延續(xù)性（2 2）確定因變量）確定因變量u列出主要的因變量u確定測量檢驗因變量的指標 一方面，對因變量作出具體的說明和界定 另一方面是確定觀測因變量的具體指標是什么 （3 3）辨別無關變量）辨別無關變量u考慮哪些無關變量可能對研究造成干擾、對研究結果的真實性造成不良影響。（4）定義研究變量）定義研究變量u課題中的研究變量一經確定，就要給變

22、量下定義，界定變量的含義。 教育研究設計22給研究變量下定義主要有兩種：u抽象性定義抽象性定義：也稱概念性定義概念性定義，就是對變量的本質屬性進行抽象對變量的本質屬性進行抽象 概括概括，其特點就是用一個概念界定另一個概念。第一種是經典的定義方法：“什么是指什么，具有哪些屬性”第二種是從文獻中尋找合適的定義第三種是自行定義的方法 u操作性定義操作性定義：是根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量 的含義的含義，即從具體的行為、特征、指標上對變量的從具體的行為、特征、指標上對變量的 操作進行描述操作進行描述，將抽象的概念轉換成可觀測、可檢 驗的項目。操作

23、性定義主要有三種：第一種是條件描述法第一種是條件描述法：通過陳述用什么樣的操作或條件引出什么 樣的狀態(tài)或結果方法下定義 “智力智力指用指用韋克斯勒兒童智力量表韋克斯勒兒童智力量表（WISCCRWISCCR）測量所得的分數(shù)）測量所得的分數(shù)” 第二種是指標描述法第二種是指標描述法：通過陳述測量操作標準來界定一個概念 第三種是行為描述法：第三種是行為描述法：通過陳述測量結果、可觀測的行為結果進 行描述下定義的方法 “合作合作對別人活動予以支持，并直接參與活動，成為其中成對別人活動予以支持，并直接參與活動，成為其中成員員”。 教育研究設計23三、教育研究方案的設計（四）方法設計三、教育研究方案的設計（

24、四）方法設計1、教育方法種類：、教育方法種類： 文獻法文獻法；歷史法；經驗總結法；比較法比較法；觀察法觀察法；實驗法實驗法； 調查法調查法；跟蹤法；內容分析法；個案法個案法；預測法；統(tǒng)計法統(tǒng)計法 測量法測量法、測驗法；行動研究法行動研究法；2、教育研究方法用途分類：、教育研究方法用途分類： 具體具體研究研究方法方法收集整理收集整理資料的方法資料的方法分析處理分析處理資料的技術資料的技術（四）方法設計（四）方法設計選擇研究方法選擇研究方法u研究對象研究對象選取誰和怎樣抽取研究樣本選取誰和怎樣抽取研究樣本?u研究方法研究方法怎樣收集資料怎樣收集資料?怎樣分析資料怎樣分析資料?u研究工具研究工具調查

25、問卷調查問卷/訪談提綱訪談提綱/觀察記錄卡觀察記錄卡/常模量表常模量表 統(tǒng)計軟件統(tǒng)計軟件/音像設備音像設備教育研究設計24具體方法論具體方法論(1)觀察法觀察法(2)調查法調查法(3)經驗總結法(4)實驗法實驗法(5)文獻法文獻法(6)歷史法(7)比較法比較法(8)個案法個案法(9)行動研究法行動研究法 (10)預測法 (11)統(tǒng)計法統(tǒng)計法 (12)測量法測量法 (13)內容分析法 (14)測驗法 (15)追蹤法收集資料的方法分析資料的方法教育研究設計25三、教育研究方案的設計（四）計劃設計三、教育研究方案的設計（四）計劃設計（五）計劃設計（五）計劃設計形成研究計劃形成研究計劃 研究計劃也稱研究方案。1、研究計劃的內容要求（四個基本問題）、研究計劃的內容要求（四個基本問題）（1）研究什么）研究什么u課題名稱課題名稱：最好涉及范圍、對象、內容和方法u問題陳述問題陳述：明確提出研究問題，使人了解問題的性質u列舉假