如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、 研修活動方案設(shè)計 研修主題如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣背景原因化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它與生活實際聯(lián)系緊密，已經(jīng)滲透到社會生產(chǎn)生活的各個方面，時刻影響著我們的生活。而初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，如何在化學(xué)課堂教學(xué)這塊主陣地上使更多的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動參與到課堂教學(xué)的探究活動中？如何讓更多的學(xué)生張揚(yáng)自己的個性，收獲成功的喜悅？從平時的教學(xué)實踐來看，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式是非常有效的?！皩W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”也是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實施者，我們

2、應(yīng)該有意識、有目的、有方法的去組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)?；顒幽繕?biāo)讓學(xué)生在活動、探索中獲得知識遠(yuǎn)比手把手教會他們“是什么”要重要。組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個成員有更多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)的過程，品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動，形成深刻的體驗。小組“代言人”不應(yīng)固定，要進(jìn)行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長處并加以表揚(yáng)，使其能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，從而主動參與小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問。對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，鼓勵他們主動幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂趣?；顒硬襟E一給出適當(dāng)?shù)膯栴}是教師組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 進(jìn)行合作

3、學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實情景的、富有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑、結(jié)論的不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。因此，給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計這項教學(xué)活動的一個關(guān)鍵。 例如，在進(jìn)行二氧化碳的實驗室制取的教學(xué)中，可以探究的問題很多，例如：對實驗室制取二氧化碳所用藥品（塊狀石灰石、石灰石粉末、碳酸鈉粉末的選擇）的探究，對實驗室制取二氧化碳的實驗裝置的探究，對所制取的氣體的檢驗方法的探究等，到底把其中的哪些問

4、題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師在其中做出選擇?？紤]到教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮到合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，最后我將實驗室制取二氧化碳的實驗裝置的探究作為小組合作學(xué)習(xí)的課題，要求同組學(xué)生設(shè)計出實驗裝置，從所提供的儀器中選出正確的儀器，合作實驗，制取出一瓶二氧化碳?xì)怏w。 二教師提供對小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。例如，在探究氯化鈉和碳酸鈉的鑒別實驗時，教師可以建議4人小組先進(jìn)行討論，然后由一人歸納出本組的所有

5、實驗方案，一人通過實驗驗證，一人與其他小組交流，充當(dāng)信使，一個人最后向全班同學(xué)陳述。我發(fā)現(xiàn)這種分工對于小組進(jìn)行化學(xué)實驗設(shè)計活動是合理和有效的。 三教師本身要積極參與到小組活動中并及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋 小組的活動需要從外界得到即時的反饋，需要有人分擔(dān)困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進(jìn)程和最終的結(jié)果。在小組深入開展合作與交流時，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)過程，又不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多的應(yīng)是一個指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。例如在一次新課程教學(xué)觀摩課上，開課的老師把全班分成12個小組，并且爭取在一節(jié)課中讓每個小組至少獲得一次和教師單獨(dú)交流分享的機(jī)會。那么教師選擇在哪些活動中與哪些小組交流，用多長時間交流等細(xì)節(jié)問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學(xué)時間中不斷地揣摩。在交流評價的環(huán)節(jié)，如果時間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會，應(yīng)多采用隨機(jī)選取的方式，避免造成小組間機(jī)會不均等；另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機(jī)會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設(shè)計圖或?qū)?/p>

7、驗報告等成果在教室后面的學(xué)習(xí)園地展示等。在化學(xué)課堂中，無論是在學(xué)生分組實驗還是設(shè)計裝置圖時，作為教師都應(yīng)當(dāng)努力融入學(xué)生的討論中，作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)們一起想辦法，為同學(xué)們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，老師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗。四采用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計 如何使一個學(xué)生在化學(xué)課堂中都能得到發(fā)展，這是我們在教學(xué)中考慮的最多的一個問題，學(xué)生在情感智能的各個方面發(fā)展不均衡是我們必須承認(rèn)的事實。一些在邏輯思維和語言表達(dá)方面表現(xiàn)出眾的學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中始終占有優(yōu)勢，相對他們就出現(xiàn)了課堂中的弱勢群體。根據(jù)多元智能理論，人的智能可以有多種，每個人都可能有某方面的強(qiáng)項，如果我們能讓教學(xué)活動設(shè)計盡可能涵蓋其中的多個方面，給每個學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展他強(qiáng)項的機(jī)會