持續(xù)默讀在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究

1、    持續(xù)默讀在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究    朱嘉欣【摘 要】本文結(jié)合實際情況，從持續(xù)默讀的理論基礎(chǔ)及現(xiàn)實意義入手，旨在說明持續(xù)默讀在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用及實際意義。筆者立足于教學(xué)實際，將長嶺居小學(xué)五年級學(xué)生作為研究對象，通過前期的基本調(diào)查，而后根據(jù)學(xué)生真實的閱讀情況，在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌氤掷m(xù)默讀?！娟P(guān)鍵詞】持續(xù)默讀;小學(xué)英語;閱讀能力g643.2       a2095-3089（2019）22-0053-02義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中提到“小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握50個英語習(xí)慣用語以及800個單詞”。因此，

2、小學(xué)生英語閱讀能力的養(yǎng)成是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。良好的閱讀能力可以提高學(xué)生的語感、語法水平以及成句能力。這就需要教師提高對英語閱讀教學(xué)的重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一、“持續(xù)默讀”的概述美國著名語言學(xué)家krashen（2004）在對課堂內(nèi)外閱讀進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上提出了持續(xù)默讀（sustained slient reading）的理念。持續(xù)默讀理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自由、持續(xù)、充足的閱讀實踐中，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，從而全面提升其英語閱讀素養(yǎng)。隨著持續(xù)默讀的不斷推進(jìn)，學(xué)生可逐漸累積更多的詞匯。綜述已有的研究發(fā)現(xiàn)，大都側(cè)重于對學(xué)生自主性的強(qiáng)調(diào)，需要學(xué)生根據(jù)自身喜好合理選取讀物（羅少茜、張玉美，

3、2016）。由于小學(xué)英語教材中的閱讀內(nèi)容較少，學(xué)生的閱讀資源及空間均會受到一定限制。持續(xù)默讀作為一種非正式閱讀方式，可以為學(xué)生提供不同以往的閱讀體驗，在真正意義上做到“悅讀”。二、“持續(xù)默讀”在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用1.基本調(diào)查。在持續(xù)默讀模式應(yīng)用前，筆者從實際教學(xué)出發(fā)，對所任教的兩個五年級班級90名學(xué)生（每班均為45名學(xué)生）進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，以此保證后續(xù)工作開展的科學(xué)性及目的性，同時更為客觀地分析持續(xù)默讀對小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響。筆者依據(jù)現(xiàn)階段內(nèi)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及英語學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了合理有效的問卷設(shè)計（包括單選題及多選題），從閱讀習(xí)慣、整體閱讀量、閱讀書籍、書籍選取意向這四個方面對學(xué)生現(xiàn)

4、階段的閱讀情況展開調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，在兩個班級中大部分學(xué)生更傾向于大聲閱讀，平均每人每周的英語課外書籍閱讀量不足2本。這就在一定程度上反映出大多數(shù)學(xué)生并未形成默讀習(xí)慣，英語課外閱讀量遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)。此外，從整體來看，學(xué)生對于繪本及漫畫類等篇幅較短的書籍喜愛程度較深，但對于小說類書籍的選取較少。2.閱讀過程。調(diào)查結(jié)束后，筆者連同本校英語教師一起，制定有效可行的持續(xù)默讀實施計劃。在此期間，筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，對英語閱讀教材進(jìn)行了有效的選取。一般情況下，在進(jìn)行英語課外閱讀時，通常選用部分英語分級讀物，例如牛津閱讀書籍、培生英語分級閱讀等。此外，在班級圖書角處還為學(xué)生提供了不同水平

5、的英語書籍，供學(xué)生在課余時間內(nèi)自由選擇。在此階段內(nèi)，部分學(xué)生無法根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力正確選擇閱讀材料，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用“五指法”。在抽取某閱讀書籍后，開始進(jìn)行隨機(jī)翻頁閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生每每遇到一個生詞，便伸出一根手指，當(dāng)本頁閱讀未結(jié)束時，如若有學(xué)生遇到的生詞已經(jīng)超出五個，則表示此書籍難度并不適合該學(xué)生閱讀。利用此種方式，學(xué)生可以從不同難度的閱讀書籍中選出最為合適的一本。當(dāng)持續(xù)默讀的實踐在兩個班學(xué)生中進(jìn)行了一個月（4周）后，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握持續(xù)默讀的規(guī)則與方法，可以從眾多書籍中較快的選取適合讀物。筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后，定期填寫閱讀卡，而后與其他學(xué)生進(jìn)行短時間討論。由學(xué)生已經(jīng)積累到了一

6、定的閱讀量，筆者在班級范圍內(nèi)組織了一場閱讀分享交流會，引導(dǎo)學(xué)生積極參加?；顒娱_始前，筆者將每個班級學(xué)生進(jìn)行自由分組，每組五人，并由組內(nèi)成員民主投票選出一名小組長，對其進(jìn)行培訓(xùn)。活動期間，小組組長主要負(fù)責(zé)組員討論的記錄工作。本場閱讀分享會持續(xù)時間為一個課時，各班學(xué)生學(xué)生均積極地參與其中，討論熱情高漲，活動氣氛濃厚。學(xué)生踴躍地將持續(xù)默讀期間內(nèi)喜愛的讀物與同學(xué)分享，同時向大家說明推薦該書的理由。分享會結(jié)束后，筆者從每班學(xué)生中隨機(jī)各抽查五名學(xué)生，圍繞持續(xù)默讀展開訪談，訪談內(nèi)容主要為學(xué)生具體的閱讀情況以及閱讀期間所面臨的困難等。3.產(chǎn)生影響。本次持續(xù)默讀活動開展時間共為一個學(xué)期。在本次持續(xù)默讀實踐結(jié)束后

7、，筆者通過深入觀察，對學(xué)生反饋的持續(xù)默讀情況記錄表、學(xué)生訪談記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在經(jīng)過一定時間的持續(xù)默讀后，其語言行為、閱讀習(xí)慣等均發(fā)生了明顯變化?？偟膩碚f，持續(xù)默讀能夠?qū)W(xué)生英語閱讀產(chǎn)生以下幾點(diǎn)影響：（1）切實提升學(xué)生英語閱讀理解能力及語言解碼水平。持續(xù)默讀下，學(xué)生的英語詞匯量得到顯著提升，且閱讀速度相比實驗前明顯提升。尤其是針對閱讀過程中產(chǎn)生的生詞而言，隨著生詞出現(xiàn)的次數(shù)越來越多，學(xué)生逐漸掌握了此詞匯的含義及具體應(yīng)用。與此同時，學(xué)生除了可以理解閱讀文本本身之外，還可對作者思維、寫作背景、社會環(huán)境等有一個大體的了解（裴雯、葉柯、鄭桃云，2018）。持續(xù)默讀的深度融入能夠在潛移默化中強(qiáng)

8、化學(xué)生的文化意識，在閱讀文本的選擇上更具合理性。（2）可以促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。持續(xù)默讀的方式豐富了學(xué)生的英語閱讀體驗，能夠在提高其閱讀理解能力的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀、主動閱讀的習(xí)慣。根據(jù)此次實踐調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣均從以往的被動閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，在思考問題的過程中也會下意識地使用英語。尤其是對于平日學(xué)習(xí)中不善于閱讀的學(xué)生來說，經(jīng)過外界一定時間的監(jiān)督后，已初步養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣。三、結(jié)論綜上所述，通過持續(xù)默讀方式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用，學(xué)生的閱讀興趣得到有效的提升。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式并未從學(xué)生的角度出發(fā)，忽略了學(xué)生的個體差異。持續(xù)默讀的應(yīng)用有效的彌補(bǔ)了以往英語閱讀教學(xué)中以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動地學(xué)”所存在的不足，大大地發(fā)揮了學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主閱讀的機(jī)會，以此促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，這也是新課程改革對小學(xué)生英語閱讀能力提出的更高要求。參考文獻(xiàn)1krashen， s.d. （2004）. the power of reading： insights from the research（2nd）. portsmouth， nh：heinema