2+1模式下高職大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)體系研究

1、    “2+1”模式下高職大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)體系研究    王雪蓉 萬年紅摘 要： 為了創(chuàng)新“2+1”模式下高職大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)體系，首先構(gòu)建“智慧眾籌式”的人才培養(yǎng)管理機制、完善“聯(lián)動配合式”的人才培養(yǎng)運行機制、建立“價值驅(qū)動式”的人才培養(yǎng)動力機制；其次構(gòu)建“四螺旋”人才培養(yǎng)模式、“大學孵化企業(yè)”的人才培養(yǎng)機制；最后完善“創(chuàng)新拓展式”的職業(yè)技能培訓機制、建立“境遇式”技能競賽機制、打造智慧化高職大數(shù)據(jù)專業(yè)分類服務(wù)模式。關(guān)鍵詞： “2+1”模式； 大數(shù)據(jù)專業(yè)； 產(chǎn)出驅(qū)動； 人才培養(yǎng)體系：tp331 文獻標志碼：a ：1006-82

2、28（2019）03-89-03study on production-driven talent training system of big data specialtyin higher vocational colleges under mode of "2+1"wang xuerong， wan nianhong（digital engineering school， zhejiang dongfang polytechnic， wenzhou， zhejiang 325000， china）abstract： to innovate production-dri

3、ven talent training system of big data specialty in higher vocational colleges under mode of "2+1"， firstly， talent training management mechanisms of "wisdom crowdfunding" were constructed， talent training operation mechanisms of "linkage and cooperation" were improved，

4、 value-driven talent training dynamic mechanisms were established； secondly， "four spiral" talent training mode and talent training mechanism of "university incubating enterprise" were constructed； finally， vocational skill training mechanisms of "innovation and expansion&qu

5、ot; were improved， situational skill contest mechanisms were established， intelligent classified service modes of big data specialty in higher vocational colleges were forged.key words： mode of "2+1"； big data specialty； production-driven； talent training systems0 引言作為新工科專業(yè)，大數(shù)據(jù)專業(yè)培養(yǎng)能夠解決現(xiàn)有數(shù)據(jù)

6、管理與應(yīng)用問題、技術(shù)優(yōu)秀、懂得管理的人才，承擔為社會輸送智慧數(shù)據(jù)管理的技能型人才的職責。作為高職教育教學改革的突破點和切入口，“2+1”人才培養(yǎng)模式是一個面向企業(yè)實際需要、全面提升學生專業(yè)應(yīng)用技能、職業(yè)實踐技能、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)過程1-3，它的主要培養(yǎng)方式是學生前2年在校內(nèi)學習、最后1年在行業(yè)企業(yè)實踐實訓和頂崗實習，將校內(nèi)學習與校外產(chǎn)出融合在一起，學生提前擔任“職業(yè)人”角色，從而積累豐富的實踐工作經(jīng)驗和全真性的職業(yè)實踐技能，達到“產(chǎn)出”大于“投入”的效益4-5。因此，構(gòu)建“2+1”模式下高職大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)體系使高職大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升到全新

7、的高度。目前國內(nèi)外有許多于此有關(guān)的研究，例如奚元嶂探索了基于德國“雙元制”的高職“2+1”教育模式改革問題1；厚恩對基于“2+1”培養(yǎng)模式的頂崗實習進行實證研究2；郭名靜，熊鑫，高瓊等以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，探討了“2+1”模式人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐問題3；黃紀軍，查淞，劉繼斌提出了基于產(chǎn)出導向的電磁頻譜技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計思考4；董少英等以“校企合作協(xié)同育人”共同培養(yǎng)軟件人才為例探討了基于產(chǎn)出導向的web應(yīng)用軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式5。這些研究均具有一定的參考價值，本文在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，探討“2+1”模式下高職大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新問題。1 構(gòu)建“智慧眾籌

8、式”的人才培養(yǎng)管理機制第一，以“樂奉獻、愛勞動、有涵養(yǎng)、懂技術(shù)、強技能、會創(chuàng)業(yè)”為目標，在政府的主導下，“政校企”各方以“智慧眾籌”的超強“智”力，有機銜接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、人才鏈、教育鏈、產(chǎn)出鏈，共同制定與產(chǎn)業(yè)需求、市場需求、職業(yè)崗位需求相適應(yīng)、相匹配的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的管理制度、辦法，促進大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，優(yōu)化“2+1”模式下人才培養(yǎng)理念、定位、目標、規(guī)格、方案、機制的體系鏈，實現(xiàn)“跨界資源”整合，通過“現(xiàn)代學徒制”改革解決供與需、產(chǎn)與教、產(chǎn)與學等方面的核心矛盾。第二，緊貼大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、市場需求、職業(yè)崗位需求，發(fā)揮大數(shù)據(jù)行業(yè)企業(yè)的主導作用，堅持產(chǎn)教融通、校企合作的頂層設(shè)

9、計理念，人才培養(yǎng)全過程應(yīng)積極引入行業(yè)企業(yè)全程參與。按照“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，崗位對接技術(shù)，技術(shù)對接課程”的要求，優(yōu)化“2+1”模式下大數(shù)據(jù)專業(yè)布局，全方位融合大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求、市場需求、職業(yè)崗位需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素，科學合理設(shè)置大數(shù)據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)。第三，以“智慧眾籌”形式聚合“政校企”各方精英，實施“學分制、菜單式、模塊化、開放型”教學機制，優(yōu)化課程和教材體系、教學內(nèi)容、教學資源，創(chuàng)新教學方法和手段，校企合作、產(chǎn)教融合，共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓孵化基地、技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)中心、技術(shù)咨詢服務(wù)中心、名師大師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺等，健全“2+1”導向下產(chǎn)出驅(qū)動式大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的保障支撐體系，綜合

10、提高學生的職業(yè)勝任力。2 完善“聯(lián)動配合式”的人才培養(yǎng)運行機制第一，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，加強“政校企”的結(jié)構(gòu)性融合、關(guān)系性融合和文化性融合，并嵌入在人才培養(yǎng)全過程中，最大程度發(fā)揮“政校企”實踐孵化平臺功能，采用新的模式、方式、辦法、手段將結(jié)構(gòu)性融合、關(guān)系性融合和文化性融合信息全面、準確、及時地錄入信息管理系統(tǒng)，完善“聯(lián)動配合式”的人才培養(yǎng)運行機制，為“2+1”導向下大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)提供良好的運行環(huán)境。第二，“2+1”模式下高職大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新源于工匠精神，它是大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和成為企業(yè)家能力培養(yǎng)的重要保障；同時在工匠精神的指引下，將生活、工作、學習中所

11、悟到的知識應(yīng)用到課堂教學。3 建立“價值驅(qū)動式”的人才培養(yǎng)動力機制在價值目標驅(qū)動下，實施學分獎勵、體系標準獎勵、工作量獎勵及業(yè)績獎勵、成果獎勵“五兌現(xiàn)”6的激勵機制，給予并兌現(xiàn)學生參加實際應(yīng)用、實際生產(chǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科學研究、創(chuàng)造發(fā)明、社會服務(wù)、技能競賽、成果、社團等活動相應(yīng)的學分獎勵；給予并兌現(xiàn)授課或指導老師相應(yīng)的工作量獎勵及業(yè)績獎勵、成果獎勵；給予并兌現(xiàn) “教育合作型”企業(yè)制定人才培養(yǎng)標準、考核辦法獎勵，全過程、全方位、全人員完善“政校企”深度融合的“價值驅(qū)動式”動力機制。4 構(gòu)建“四螺旋”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新“2+1”導向下大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)體系，其四大要素是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、市場需求、

12、職業(yè)崗位需求而聯(lián)結(jié)起來、主體融合互動的“政校企行”。根據(jù)螺旋集成理論，四方力量交叉、融合、互動，產(chǎn)生實踐孵化共贏效應(yīng)。因此需要在政府主導下，學校與政府、行業(yè)、企業(yè)無縫對接，學生通過“自主選擇企業(yè)”、“自主選擇崗位”、“自主選擇導師”的“三自主”機制，構(gòu)建“政校企行”四方力量交叉、融合、互動的“四螺旋”7人才培養(yǎng)模式。5 構(gòu)建“大學孵化企業(yè)”的人才培養(yǎng)機制第一，在“2+1”合力的作用下，校企共建科研及社會服務(wù)機構(gòu)，搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、孵化器，構(gòu)建“大學孵化企業(yè)”7的人才培養(yǎng)機制，鼓勵師生開辦實體公司，承接政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會組織、科研院所的生產(chǎn)性科研項目和創(chuàng)造發(fā)明項目，并將產(chǎn)

13、品產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)科學研究、科技創(chuàng)新與創(chuàng)造發(fā)明、科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)轉(zhuǎn)移、專利獲取的人才培養(yǎng)目標。第二，建立校內(nèi)外技能孵化基地、中心和示范園區(qū)。為適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對大量產(chǎn)出式一線技術(shù)人才的需求，以對接地方典型產(chǎn)業(yè)集群、職業(yè)崗位群為目標，建立聯(lián)合培養(yǎng)“產(chǎn)出式”人才的校內(nèi)外技能孵化基地、中心和示范園區(qū)，從而為“2+1”模式下專業(yè)人才的專業(yè)應(yīng)用技能、職業(yè)實踐技能、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供全真性的實踐平臺和環(huán)境。第三，規(guī)范實踐實訓和頂崗實習機制。加強通識課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的實踐實訓和實習性教學環(huán)節(jié)，提高“2+1”現(xiàn)代學徒制實踐實訓和實習課時數(shù)，積極推行通識課、公共基

14、礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的識崗、跟崗、頂崗等多種實踐實訓和實習形式，規(guī)范并完善實踐實訓和實習的管理、標準、服務(wù)、咨詢、責任保險和評價體系，從而保證學生實踐實訓和實習崗位與產(chǎn)業(yè)群、職業(yè)崗位群相適應(yīng)。第四，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)群、職業(yè)崗位群需求為目標，在企業(yè)開辦“2+1”導向的“企業(yè)課堂”和“技術(shù)服務(wù)工作站”，形成以工作過程為導向的項目化的通識課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課教學模式，并制定校企合作的“企業(yè)課堂”和“技術(shù)服務(wù)工作站”標準，規(guī)范教學過程和技術(shù)服務(wù)過程的相關(guān)獎懲措施。6 完善“創(chuàng)新拓展式”的職業(yè)技能培訓機制積極邀請國內(nèi)外政府、知名高校、企業(yè)、行業(yè)組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與服務(wù)中心、科研院所、

15、培訓機構(gòu)的知名專家、學者對師生開展職業(yè)技能培訓，也可派遣教師到國內(nèi)外政府、知名高校、企業(yè)、行業(yè)組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與服務(wù)中心、科研院所、培訓機構(gòu)接受技能培訓，再由完成培訓的教師對學生進行二次培訓，在提升教師的專業(yè)技能和生產(chǎn)實踐能力的同時，學生的專業(yè)技能也得到創(chuàng)新拓展。7 建立“境遇式”技能競賽機制建立適應(yīng)企業(yè)需求的“2+1”產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)的“境遇式”技能競賽機制，即根據(jù)預(yù)設(shè)的任務(wù)情境，鼓勵、指導學生參加各類專業(yè)技能競賽，模擬實際情境進行競賽設(shè)計，促進指導教師積累經(jīng)驗、提高專業(yè)技能，體現(xiàn) “2+1”導向下大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、實踐性、研發(fā)性、生產(chǎn)性和創(chuàng)新性。8 打造智慧化高職大

16、數(shù)據(jù)專業(yè)分類服務(wù)模式目前，大數(shù)據(jù)行業(yè)企業(yè)呈現(xiàn)出經(jīng)濟圈、產(chǎn)業(yè)帶、集群化等多種特征7。因此，高職大數(shù)據(jù)專業(yè)應(yīng)打造以對接地方典型產(chǎn)業(yè)集群為目標的“需求牽引式”的智慧化分類服務(wù)模式7，例如制定分類聯(lián)動服務(wù)戰(zhàn)略，分類設(shè)立對接合作資金，打造大數(shù)據(jù)產(chǎn)品品牌，全面提供大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)、技術(shù)決策、技術(shù)咨詢等服務(wù)，提升大數(shù)據(jù)專業(yè)服務(wù)附加值。9 總結(jié)和展望高職大數(shù)據(jù)專業(yè)是一個新工科專業(yè)，培養(yǎng)的是智慧數(shù)據(jù)管理的技能型人才。在“2+1”模式下，高職大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要將校內(nèi)學習與校外產(chǎn)出融合在一起，使學生在全真性實踐環(huán)境下提升職業(yè)實踐技能，使“產(chǎn)出”大于“投入”。因此，創(chuàng)新“2+1”模式下高職大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)體系對社會發(fā)展意義是重大的、發(fā)展前景是光明的。但是，“2+1”頂崗實習涉及諸多問題，因此需要進一步解決各方面協(xié)調(diào)操作的問題。參考文獻（references）：1 奚元嶂.基于德國“雙元制”的高職“2+1”教育模式改革探索j.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017.16（9）：186-1872 厚恩.基于“2+1”培養(yǎng)模式的頂崗實習實證研究j.科技創(chuàng)新導報，2018.15（17）：245-2463 郭名靜，熊鑫，高瓊等.“2+1”模式人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例j.煤炭高等教育，20