新課程背景下高中英語語法教學(xué)的策略研究

1、    新課程背景下高中英語語法教學(xué)的策略研究    王睿【摘 要】 英語語法教學(xué)作為英語教學(xué)中一個重要部分，其對于學(xué)生英語的各方面學(xué)習(xí)，如聽力、閱讀、寫作等都具有重要的影響。因此，如何在新課程背景下提高高中英語語法教學(xué)的質(zhì)量和效率是當(dāng)下高中英語教師所面臨的一個重要問題。本文就如何提高高中英語語法教學(xué)提出了一些可行的策略?！娟P(guān)鍵詞】 新課程 高中英語 語法教學(xué) 策略在我國課程改革快速發(fā)展的背景下，我國高中英語方面的教學(xué)改革得到了快速的發(fā)展，這既包括對于英語教學(xué)目標(biāo)和要求的改革，也包括對于教材內(nèi)容的改革。但是現(xiàn)階段我國高中英語教育由于受到應(yīng)試教育的影響，加

2、上部分教師自身的專業(yè)素質(zhì)偏低，致使新課程背景下的各種政策和措施的落實不到位，有的甚至根本不推行新的教學(xué)理念等，這些情況都嚴(yán)重的制約了我國高中英語教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。因此，在新課程的背景下如何提高高中英語語法教學(xué)成為了當(dāng)下學(xué)校英語教育亟待解決的首要問題。1. 情境教學(xué)法所謂的情景教學(xué)法實際上就是指在開展課堂教學(xué)的時候，教師為了可以提高學(xué)生的聽課積極性和熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣而針對性設(shè)置的一些學(xué)習(xí)場景，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。情景教學(xué)法實施的成功與否的關(guān)鍵是能否激發(fā)學(xué)生的情感。而開展情境教學(xué)的方式有很多種，其來源于我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面，如課內(nèi)游戲、詩歌朗誦、榜樣激勵、語言描繪和音樂欣賞等

3、。因此，教師在開展英語語法教學(xué)的時候也可以嘗試使用情境教學(xué)法來為學(xué)生們營造一個良好的課堂氛圍，從而促使學(xué)生提高英語語法的學(xué)習(xí)能力。而就具體的方法和步驟而言，教師可以借助多媒體和生活中的實際物體來讓學(xué)生切身實際的感受到學(xué)習(xí)的真實語境，從而更好地促使學(xué)生提高英語語法的運用能力。例如，在教師教授有關(guān)英語語法中有關(guān)時態(tài)的內(nèi)容時，如區(qū)分現(xiàn)在完成時與完成時被動語態(tài)和過去完成時之間的區(qū)別，教師可以就班級的一些實際情況進行提問，如對于班級學(xué)生的情況進行如下提問：“have you cleaned the blackboard？”值日生：“yes， i have cleaned it.”然后教師接著提問： “b

4、ut the blackboard is still dirty.”。值日生：“oh， i cleaned it， but someone used it again.” 教師：“ok， i get it. would you please do that once more？” 值日生： “sure！ now the blackboard has been clean-ed.”通過上述簡短的幾句對話，我們可以明確知道句的時態(tài)是正確的，但是需要學(xué)生們對于句。的時態(tài)情況進行反思，讓他們自行判斷一下完成時與過去時哪一個更加符合語境，經(jīng)過學(xué)生們的自行反思，他們可以明確的知道使用過去時即可，不用對于擦

5、黑板對于現(xiàn)在的影響進行考慮。然后讓學(xué)生對于句中按照上述的方法進行反思。通過上述這個情景的簡短對話，可以使學(xué)生在愉快的氛圍中明確地分清這兩種易混淆的時態(tài)。2. 語篇教學(xué)法語篇語法不是單純的將語篇和語法相加，而是指在特定語境中的一種密切聯(lián)系的關(guān)系。通過語篇語法可以反應(yīng)出作者或言者在作品當(dāng)中所使用的是哪一種語法選項，換言之，語篇語法就是指作者借助于語法來將所構(gòu)建的完善信息傳遞給其作品的讀者，使讀者明了作者的寫作意圖和作品的構(gòu)架安排。語法作為連接一篇文章中各個語句、段落之間的橋梁和工具，其對于確保文章的完整性和連貫性具有重要的作用，因此，通過合理的運用語法知識對于英語文章進行分析可以收到比各段落單獨分

6、析更好的效果，在這個過程中也可以充分的提高學(xué)生的語法能力，培養(yǎng)其對于英語的語感，從而為其進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。例如，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法往往是先學(xué)習(xí)各類英語語法的概念和用法，然后才開始對于英文文章進行分析和理解。但是教師在教學(xué)的過程中可以采取逆向的教學(xué)方式，即在開展語法教學(xué)的過程中，教師可以針對教材中的某篇課文的某個段落進行分析，然后引出該段落當(dāng)中待學(xué)語法的含義和應(yīng)用，這樣一來可以讓學(xué)生深刻地了解到該語法在實際應(yīng)用中的應(yīng)用，同時也有助于深化學(xué)生對于知識的理解，從而提高學(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)能力。3. 任務(wù)教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法實際上就是通過教師布置特定的任務(wù)，然后讓讓學(xué)生對特定任務(wù)進行解決，在學(xué)生

7、對于任務(wù)進行解決的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法?；诖?，教師在開展課堂教學(xué)的過程中可以為學(xué)生多布置一些貼近生活、工作和學(xué)習(xí)方面的任務(wù)，通過聽、說、讀、寫等活動的開展，讓學(xué)生將所學(xué)的知識充分應(yīng)用到實踐中，從而提高學(xué)生在實踐活動中對于英語語法的運用能力。而就具體的開展方法而言，其可以采用英語作文寫作大賽，自寫詩歌朗誦的方式，也可以讓學(xué)生開展自編話劇的方式，但是教師需要對于學(xué)生在活動過程中所表現(xiàn)出的英語語法方面的錯誤進行及時的指出和糾正，從而確保學(xué)生英語語法水平得到切實的提高。此外，任務(wù)型教學(xué)法要以學(xué)生作為活動的主體，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，而教師要承擔(dān)輔助教學(xué)的任務(wù)，即需要站在學(xué)生的角度來設(shè)