互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職院校大學(xué)英語混合式教學(xué)的探索與實踐

1、    互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職院校大學(xué)英語混合式教學(xué)的探索與實踐    胡文莉摘 要：本項目與互聯(lián)網(wǎng)+結(jié)合，打破自上而下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+視角結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)科技及其帶來的多樣化學(xué)習(xí)資源，利用傳統(tǒng)課堂結(jié)合微課、慕課、微信、手機app、微博以及鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院bb網(wǎng)絡(luò)平臺等其他網(wǎng)絡(luò)資源平臺，構(gòu)建并實施基于慕課和微課的翻轉(zhuǎn)課堂多元混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與新興教學(xué)模式的有機結(jié)合，是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向與未來發(fā)展趨勢，以期提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，增加與網(wǎng)絡(luò)和科技的親密度，提供一種終身性學(xué)習(xí)方式與途徑。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；多元混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂互

2、聯(lián)網(wǎng)的興起和移動終端的普及顛覆和改變了人們的生活生產(chǎn)方式，改變了人們獲取知識、獲取信息的方式和手段，也改變了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。00后、90后大學(xué)生幾乎網(wǎng)不離身，科技的發(fā)展和普及已觸及到社會的各個方面，教育不能再做科技的旁觀者。并且我國高校早己普及計算機和網(wǎng)絡(luò)，計算機輔助教學(xué)模式早己成為外語教學(xué)的重要組成部分，網(wǎng)上共享學(xué)習(xí)視頻與材料如雨后春筍迅猛發(fā)展。為了順應(yīng)社會發(fā)展和自身的成長需求，本論文將探索互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)英語教育教學(xué)新模式。一、理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論和人本主義理論為混合式教學(xué)的形成和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論創(chuàng)始人皮亞杰（piaget）認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是個體依據(jù)經(jīng)驗主

3、動建構(gòu)新知識，并把新知識納入到己知框架?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的混合式大學(xué)英語教學(xué)，利用在線學(xué)習(xí)資源與互動資源創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)進行主動探索、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，與建構(gòu)主義理論不謀而合。人本主義教學(xué)觀在教學(xué)內(nèi)容上，主張重視道德教育，重視學(xué)生的情感和意志的培養(yǎng)教育。人本主義教學(xué)觀根據(jù)人類自身的發(fā)展特點，主張“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為學(xué)生是有思想、有感情、有獨立人格的個體，是有主觀能動性的個體，是不斷發(fā)展與進步的個體，從而倡導(dǎo)“非指導(dǎo)教學(xué)”、“自由學(xué)習(xí)”、“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”等教學(xué)觀點?；旌鲜浇虒W(xué)模式強調(diào)學(xué)生主體意識、多種媒體、多種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化使用，并力圖克服完全在線學(xué)習(xí)造成的學(xué)生感到迷茫、效率低下的弊端，與人本主

4、義理論異曲同工。本項目本著上述兩大教育觀念，將教學(xué)活動推向教師與學(xué)生的互動交往過程，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，重視過程而輕結(jié)果，以期在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生能有效運用網(wǎng)絡(luò)資源進行終身性學(xué)習(xí)。二、研究內(nèi)容driscoll認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是一種包括面對面、實時e - learning和自定步調(diào)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，將是結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)趨勢。何克抗認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)（blended learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，這意味著既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性積極性與創(chuàng)造性。但

5、需要強調(diào)的是混合式教學(xué)并不是一種拋棄傳統(tǒng)課堂的完全依賴互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)模式，同時混合式教學(xué)不僅對教師及其教學(xué)方法和內(nèi)容有所改革，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有所要求與改變。此外，互聯(lián)網(wǎng)+給教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來了便利的同時，也對教師的信息素質(zhì)要求提升，信息素養(yǎng)包括了在信息的海洋中獲取信息、篩選信息、評價信息、創(chuàng)造性地使用信息、以及信息安全和道德方面的綜合能力。（一）混合式教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式方法英語作為一門語言學(xué)科，語言材料要跟進時代，要求新穎多樣，由于教材從編寫到投入使用耗時長，在一定程度上無法滿足對日新月異的英語語言材料的需求。互聯(lián)網(wǎng)+提供了各類地道的語言材料和語言專家的權(quán)威講解，語言輸入突破了課本的限制，

6、語言學(xué)習(xí)突破了時間和地域的分隔。如今智能手機的普世提供了更便捷的工具，只要有網(wǎng)絡(luò)、wifi，通過互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習(xí)材料方便又快捷。這就意味著大學(xué)英語這門課的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，不再只依賴于課本，使得教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇性更多；同時在互聯(lián)網(wǎng)+的幫助下，教學(xué)方式亦有所改革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以課本為準(zhǔn)，教師手寫板書為主，而后科技的發(fā)展使得教師解放雙手，投影儀的使用、ppt制作課件等，隨著科技進步，微課、慕課、微信、手機app、微博以及學(xué)校bb網(wǎng)絡(luò)平臺都能運用到課堂上來，課堂翻轉(zhuǎn)、混合式教學(xué)應(yīng)運而生；其次，教師教學(xué)方法方式也會改變。傳統(tǒng)的以語言傳遞信息為主的方法（例如講授法）仍會存在，同時增加了練習(xí)法與自

7、主學(xué)習(xí)法，引進了反轉(zhuǎn)課堂的概念。整個學(xué)習(xí)過程教師是引導(dǎo)角色，學(xué)生是活動主體，課堂形式會發(fā)生變化。最后，自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及增強了知識的開放性，課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)更加方便快捷地獲取多樣化的學(xué)習(xí)資源。（二）混合式教學(xué)模式下學(xué)生考核評價方式作為新興的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂被稱為互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命，顛倒了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，要求“課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式完成知識的內(nèi)化。微課不是整個授課過程的壓縮版，而是將某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)

8、錄制成短小的視頻，借助網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括四個環(huán)節(jié)：微視頻的設(shè)計與制作、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上合作式和探究式教學(xué)、課后總結(jié)反思。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)往往采用終結(jié)式評價，即學(xué)生的總評成績完全取決于期末考試成績，過程性評價幾乎可以忽略不計，這種評價方式顯然不能代表學(xué)生的綜合語言素質(zhì)，無法衡量和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。但在大數(shù)據(jù)背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端使教師對學(xué)生的多元評價成為可能。依據(jù)大數(shù)據(jù)對學(xué)生進行的多元化評價是處于教學(xué)活動中的形成性評價和階段性的終結(jié)性評價組成的、覆蓋教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，不再僅僅是結(jié)果性評價。教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價內(nèi)容更為廣泛，包括學(xué)習(xí)評價、成長評價和綜合評價等，針對不同教學(xué)階段學(xué)生的成長過程進行多元評價。三、結(jié)論互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)解決了很多傳統(tǒng)英語教育難題，如語言材料過舊，教師是知識的權(quán)威者，個性化教學(xué)難度大等問題。而利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如微課、慕課、微信問卷星、作文批改網(wǎng)以及學(xué)校bb網(wǎng)絡(luò)平臺，可以解決這些難題。同時從眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)資源提取的滿足高校課堂的知識，爾后形成知識庫供以后教學(xué)使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師開放性教學(xué)理念，將高校英語課堂活躍起來，師生教與學(xué)都有所改變與創(chuàng)新，具有非常實用價值。但知識庫的構(gòu)建過程非常繁瑣，互聯(lián)網(wǎng)所