自-談話法是班主任工作中最常用的方法之一（精編版）

1、談話法是班主任工作中最常用的方法之一，特別是在轉(zhuǎn)化后進(jìn) 生、問題生時顯得必不可少。在班主任工作中, 我們常常或用一些嚴(yán)肅的口吻，甚至大聲呵斥的口氣，或用一些春風(fēng)化雨般溫柔的語詞,和藹可親的語調(diào) , 積極開導(dǎo)學(xué)生的思想， 讓學(xué)生說出心中的疙瘩 , 認(rèn)識自己的錯誤或問題 , 并積極悔改。在現(xiàn)實工作中, 若是單用“冷”法， 則容易使學(xué)生產(chǎn)生對立、 抵抗的情緒 ; 若是單用“熱”法 , 則容易使學(xué)生產(chǎn)生嬌柔縱容之感 , 都收不到預(yù)期的教育效果。因此, 在談話中 , 班主任如能正確地把握談話過程中的冷熱度，就可以使“談話”這一最基本的班主任工作方法起到積極作用。就多年的班主任工作經(jīng)歷, 筆者認(rèn)為冷熱度的

2、處理方法有以下幾種：一、先冷后熱。這是指先用激怒的情緒和語詞，雷霆般地向作用 于學(xué)生, 鮮明地表明班主任對學(xué)生所犯問題的態(tài)度，以此讓學(xué)生充分認(rèn)識到問題的實質(zhì)及其嚴(yán)重性。待學(xué)生認(rèn)清問題以后， 再用熱切的期盼和鼓勵， 引導(dǎo)學(xué)生向積極健康的方向發(fā)展。這種談話方式往往適用于性格開放、 外向的學(xué)生。 先用暴風(fēng)雨式的態(tài)度把學(xué)生的問題凸現(xiàn)出來, 再用高漲的熱情提出殷切的希望, 往往能收到談話的預(yù)期效果。 班上曾有一位學(xué)生， 是體育班委， 平時朋友很雜 , 換上新班主任后 , 他經(jīng)常曠課和一些不三不四的青年混在一起。和這位同學(xué)談話時， 我先用非?！凹崱钡目跉獯舐曈?xùn)斥，向他表明我對此的態(tài)度，讓他認(rèn)識到 問題的

3、嚴(yán)重性。在他說出“我錯了以后”, 我又轉(zhuǎn)為溫和的語氣，從人格上、從班級的威信上與他進(jìn)行和顏悅色地交流。最終，他說 :“老師, 請你相信我一次。”我點點頭。后來, 我從側(cè)面了解到，他果真不再曠課, 連遲到的現(xiàn)象都消失了。在校運(yùn)會上，他還積極組織并帶頭參加活動， 使班級取得了較好的名次。 事后, 我想, 若是處理不好談話中的冷熱度， 該生可能不會很快認(rèn)清自身的問題，也不會轉(zhuǎn)變得這么快。二、先熱后冷。這是指先用愉快的事情與學(xué)生作溫情的談心, 讓學(xué)生體會到老師（包括家長) 對其的關(guān)愛與期望，然后在友好的氛圍中切入到實質(zhì)問題，通過班主任嚴(yán)厲的話語, 讓學(xué)生在老師的“愛” 與“恨”中作出正確的選擇。此種方

4、法適合于內(nèi)心較為敏感、多思、 脆弱、自尊心特強(qiáng)的學(xué)生, 以及隨時準(zhǔn)備與班主任“大聲呵斥”相對抗的學(xué)生。這類學(xué)生 , 一般不適宜用“先冷后熱”法，先冷容易使學(xué)生緊閉起嘴巴，關(guān)閉起心靈, 不與老師坦誠交談，以一副“死豬不怕開水燙”的架勢迎接談話。在這種情況下, 談話往往是無法進(jìn)行下去的。所以，需要先暖其心，讓其敞開心扉, 真誠對待老師的每一份感情, 在真誠友好中認(rèn)識問題，作出判斷選擇。班上一位很水靈的女孩子經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)，偷出校門進(jìn)網(wǎng)吧。在網(wǎng)上聊天中，認(rèn)識了一位 發(fā)型設(shè)計人員， 并在現(xiàn)實中與之建立了過密的交往關(guān)系。其父知此事后，采用了“暴躁”的方式, 要求該生斷絕這種交往。但換來的只是該生更堅定

5、了交往的決心。 其母較溫和， 動情動理地分析了這種交往的種種危害 , 但收效甚微。我與其交談時 , 先讓她猜猜在我心中她的印象和地位，再與她談到家庭中父母親情和姐弟親情。氣氛一度很活躍。我忽然話語一轉(zhuǎn)，引出本次談話的實質(zhì)性問題, 并將語調(diào)提高八度與其談話，剖析這種“早戀”傾向與違反校紀(jì)校規(guī)的危害，并從學(xué)生本身的職責(zé)以及將來的幸福上提出一些中肯的意見。話峰轉(zhuǎn)變中， 她有些手足無措 , 但每一句話都是心中的真實想法。 這次談話較成功 , 并保證要斷絕交往。兩個星期后, 我收到了她的一封信，坦率地說明已和那社會青年斷絕了交往, 并感謝我那次很“藝術(shù)”的談話。三、時冷時熱。對于一些屬“鴨子型”的學(xué)生（

6、心已“爛”了， 但嘴巴就是不肯“爛”）以及只會認(rèn)準(zhǔn)死理的“偏執(zhí)型”學(xué)生，在談 話中往往要通過幾個回合的 “斗爭” , 學(xué)生才能逐步認(rèn)識問題的實質(zhì)。為了便于將談話順利進(jìn)行到底，班主任有必要在談話中對學(xué)生“打打揉揉” , 不斷揭出“傷疤” , 不斷貼上新“膏藥”。因為無論是“先冷后熱”，還是“先熱后冷”, 談話結(jié)束時 , 必須要讓學(xué)生認(rèn)清問題 , 否則談話就陷入了僵局。 因此, 班主任要掌握好火候， 一會兒冷 , 一會兒熱，不斷循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)生心服口服地相信班主任，徹底認(rèn)識自身 問題。四、不冷不熱。有一些學(xué)生犯了錯誤之后已經(jīng)認(rèn)識到問題, 并有了積極悔改的態(tài)勢 , 還有一些特別膽小怕事的同學(xué)已經(jīng)意識到自己犯錯誤等等情況下， 長篇大段式的談話已顯得很多余。但班主任又不能不找其談話，否則學(xué)生容易產(chǎn)生僥幸心理, 放松悔改。班主任用一種不冷不熱