微課程理念在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用

1、    微課程理念在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用    黃永和摘要：隨著計算機的普及和應(yīng)用軟件的不斷完善，電算化會計已經(jīng)取代傳統(tǒng)手工會計成為企事業(yè)單位進行賬務(wù)處理的主要手段，但近年來隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)及計算機人工智能的廣泛應(yīng)用，會計相關(guān)崗位從業(yè)人員將面臨極大挑戰(zhàn)。企業(yè)需要專業(yè)性和適應(yīng)力強的會計人才，為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，會計電算化課程教學(xué)應(yīng)改變以往以講授財務(wù)軟件的操作為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐攒浖膶嵤?yīng)用為主，使學(xué)生從單純的軟件操作員轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)用型人才。然而，在實際教學(xué)中受課時安排及學(xué)校場室條件等多方面因素所限，教學(xué)效果并不理想。微課程理念在會計電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用，很好地

2、解決了課時不足及場室限制的問題，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了很好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：微課程;會計電算化教學(xué);應(yīng)用隨著計算機的普及和應(yīng)用軟件的不斷完善，電算化會計已經(jīng)取代傳統(tǒng)手工會計成為企事業(yè)單位進行賬務(wù)處理的主要手段。但近年來隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)及計算機人工智能的廣泛應(yīng)用，全球四大會計師事務(wù)所中的德勤、普華永道和安永都相繼推出了財務(wù)智能機器人方案，bbc更基于劍橋大學(xué)研究者的數(shù)據(jù)體系分析了365種職業(yè)在未來的“被淘汰概率”，會計相關(guān)崗位被取代概率達97.6%，以往需要手工錄入單據(jù)并據(jù)此編制憑證等的操作只需要通過掃描原始單據(jù)，與此相關(guān)的賬務(wù)、業(yè)務(wù)憑證即可自動完成，不再需要人工參與，因此相關(guān)崗位從

3、業(yè)人員將面臨極大挑戰(zhàn)。但在軟件實際應(yīng)用中，由于各企業(yè)情況千差萬別，軟件技術(shù)仍無法做到自動適應(yīng)不同企業(yè)情況進行賬務(wù)、業(yè)務(wù)處理，因此仍需要會計人員因地制宜適時干預(yù)，例如業(yè)務(wù)招待費的處理，有經(jīng)驗的會計從業(yè)人員會結(jié)合所得稅匯算清繳要求提前進行規(guī)劃。因此，會計人員除了要熟悉軟件日常操作外，更應(yīng)深入了解經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系及由此產(chǎn)生的資金流、物流、信息流并能根據(jù)企業(yè)實際情況作出相應(yīng)調(diào)整、規(guī)劃。為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，會計電算化課程教學(xué)應(yīng)改變以往以講授財務(wù)軟件的操作為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐攒浖膶嵤?yīng)用為主，使學(xué)生從單純的軟件操作員轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)用型人才。然而，在實際教學(xué)中受課時安排及學(xué)校場室條件等多方面因素所限，會計電算化課

4、程的教學(xué)在業(yè)務(wù)操作流程原理及業(yè)務(wù)間相互勾稽關(guān)系等方面無法深入探討，致使教學(xué)效果并不太理想。近年來，本人將微課程理念應(yīng)用到會計電算化課程的教學(xué)中，很好地解決了課時不足及場室限制的問題，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。一、微課程理念應(yīng)用的優(yōu)勢“微課程是針對某一知識點，利用信息技術(shù)來表現(xiàn)精細化內(nèi)容和實施個性化學(xué)習(xí)的總和，其核心是簡短精煉的教學(xué)視頻，關(guān)鍵是激活學(xué)習(xí)者的主體意識，目的是幫助學(xué)習(xí)者用最短的時間學(xué)到最多的知識”。微課程理念的應(yīng)用，通過對碎片化時間的運用，能有效解決學(xué)習(xí)時間上的限制，并通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率，同時還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。（一）通過碎片化

5、時間學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生的課堂注意力集中時間普遍在8至15分鐘左右，而會計電算化課程要求學(xué)生具備財務(wù)會計和成本會計等的專業(yè)知識，還需具備一定的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，所以理論性和實踐性都比較強，然而有限的課堂教學(xué)時間卻難以做到面面俱到，再加上學(xué)生一般只對實踐操作感興趣，理論學(xué)習(xí)卻興趣不大，這就導(dǎo)致理論知識理解不夠深入，學(xué)習(xí)流于形式，對于未來的就業(yè)缺乏深厚的理論知識做支撐，就業(yè)層次低。微課程通過對碎片化時間加以運用，通過5至10分鐘的動畫、視頻、實例等很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時由于學(xué)習(xí)時間靈活，學(xué)生樂于接受和學(xué)習(xí)，在成功吸引學(xué)生注意的同時，也能夠幫助學(xué)生快速理解和掌握專業(yè)知

6、識。此外，由于微課程不受時間、地點的限制，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生從簡短的課程中能清楚了解到教學(xué)的重點內(nèi)容，也可以通過對重點反復(fù)觀看，對課堂教學(xué)中落下的知識進行彌補，直到學(xué)會為止，這樣對提高教學(xué)效果也帶來很大幫助。（二）充分利用教學(xué)資源，促進促進信息化教學(xué)發(fā)展國務(wù)院在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）這一文件中指出到2020年要使數(shù)字化教育教學(xué)資源覆蓋到所有專業(yè)與課程。微課程作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式可以廣泛運用在各學(xué)科的教學(xué)中。在會計電算化課程教學(xué)中，通過微課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)用，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)途徑以及更加豐富、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以在課前利用微課

7、程資源進行預(yù)習(xí)，課中可以結(jié)合已觀看學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容實現(xiàn)知識的遷移，強化學(xué)習(xí)效果，課后則可以通過微課程學(xué)習(xí)資源進行復(fù)習(xí)，溫故知新，融會貫通。此外，會計電算化微課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和應(yīng)用在一定程度上能夠解決中職學(xué)校會計電算化課程教育教學(xué)手段滯后的問題，借助微課程學(xué)習(xí)資源平臺這種新型的教育方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過微課程，把講授軟件操作等內(nèi)容放在課外，學(xué)生利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，教師在課堂上著重講解經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程，資金流、物流的變化，業(yè)務(wù)間相互勾稽關(guān)系，軟件實施過程中容易出現(xiàn)的典型錯誤的分析及解決方法，并通過任務(wù)驅(qū)動、案例分析等方法檢驗學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生更深入掌握知識原理，清晰理解其中的來

8、龍去脈，使學(xué)生從單純的軟件操作員轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)用型人才。二、微課程理念應(yīng)用要點（一）微課程理念的核心是簡短精煉的教學(xué)視頻微課程的主要特點在于通過5至10分鐘的時間講明白1至2個知識點，這個時間也正好使學(xué)生能集中精神學(xué)習(xí)理解。此外，微課程實際上是一種一對一的教學(xué)方式，需要激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在微課程中要加入生動的素材，讓微課程畫面更具有親和力，吸引學(xué)生進行觀看，同時課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的疑難點、興趣點進行講解。例如本人在講授銷售退回的處理的時候，分別根據(jù)不同情況創(chuàng)設(shè)了不同的情景并據(jù)此制作了相應(yīng)的講解、操作視頻，如資產(chǎn)負債表日前和資產(chǎn)負債表日后發(fā)生的銷售退回，短短的時間

9、差別造成操作處理上的大相徑庭，這極大引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授軟件操作處理時，我除演示操作步驟外，還逐步引導(dǎo)學(xué)生思考上述操作的原理，使學(xué)生能理解其中要點及區(qū)別并能舉一反三，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。（二）構(gòu)建教學(xué)資源庫及學(xué)習(xí)溝通交流平臺制作好的微課程資源，仍然是“碎片化”的知識內(nèi)容，所以還需要一個平臺作為基礎(chǔ)將各式各樣“碎片”構(gòu)建起“整體”。教師可利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及服務(wù)器，構(gòu)建開放式的微課程資源教學(xué)平臺，在資源平臺中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容歸類整理各個章節(jié)、各個知識點的微課程資源，確保各個“碎片”緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點、難點。學(xué)生根據(jù)事先分配的賬號登錄到學(xué)習(xí)平臺中，自主點播學(xué)習(xí)，并通過在線練習(xí)平臺

10、進行效果的檢測，也可通過評價反饋平臺與教師進行互動交流。教師在后臺中能根據(jù)不同學(xué)生賬號瀏覽的內(nèi)容記錄及時掌握各學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)狀況并有針對性地進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，這很好的滿足了學(xué)生個性化、分層次的學(xué)習(xí)要求。（三）課堂教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動、案例分析等進行綜合應(yīng)用由于軟件操作已經(jīng)通過微課程進行講授，因此課堂教學(xué)則應(yīng)以對經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容的分析理解，業(yè)務(wù)引起的資金流、物流、信息流變動及去向，完成業(yè)務(wù)處理涉及的流程、操作依據(jù)，業(yè)務(wù)處理過程中可能出現(xiàn)的差錯及其成因分析等為主，通過任務(wù)驅(qū)動及案例分析、情景模擬的形式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并使學(xué)生能知其然并知其所以然，最終達到能運用所學(xué)解決實際問題的教學(xué)目的。三、存在的問題

11、及解決措施由于現(xiàn)階段各項認識及經(jīng)驗不足，微課程理念在會計電算化課程教學(xué)應(yīng)用中存在不少問題，例如：授課教師信息化水平不高，傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)觀念根深蒂固;學(xué)生得學(xué)習(xí)壓力增大，他們除了課余要利用微課程進行自學(xué)，課堂上也要掌握相關(guān)知識，課業(yè)負擔(dān)變重等。對于微課程理念應(yīng)用中出現(xiàn)的各種問題，相應(yīng)的改進措施主要有以下幾個方面：1.加大對教師的培訓(xùn)力度，提高教師的信息化應(yīng)用水平。教師只有更好地掌握先進的信息技術(shù)并在教學(xué)過程中加以靈活應(yīng)用，才能充分發(fā)揮微課程理念在教育教學(xué)中的優(yōu)勢。2.通過運用多媒體特效及豐富教學(xué)素材，增加課程的實踐性及趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性。3.學(xué)校加大資金及技術(shù)的支持力度，通過組建團隊的形式建立、豐富教學(xué)資源庫及學(xué)習(xí)交流平臺建設(shè)，為