淺析任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在汽車構(gòu)造與維修課程中的應(yīng)用

1、    淺析“任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)”在汽車構(gòu)造與維修課程中的應(yīng)用    向彬摘           要  在汽車電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中，對(duì)實(shí)際操作、技術(shù)的引導(dǎo)等方面十分重視。分析任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在汽車構(gòu)造與維修課程中的應(yīng)用，根據(jù)該門課程的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，闡述教學(xué)方法的有效運(yùn)用途徑，以期能夠提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生的實(shí)際所需。關(guān)    鍵   詞  任務(wù)引領(lǐng);教學(xué)實(shí)踐;汽車構(gòu)造;維修課程  g712         

2、0;      文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a              2096-0603（2018）26-0179-01隨著汽車工藝的不斷發(fā)展，我國汽車電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展前景十分廣闊，但同時(shí)也意味著汽車電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)各課程的教學(xué)方法應(yīng)更加貼近實(shí)際，與社會(huì)接軌。為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革勢在必行。采用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)綜述近年來，引導(dǎo)式教學(xué)方法對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。教育部也提出了教學(xué)思想應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)

3、向，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)所需的新型人才。但從任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的字面意思來看，似乎為教師下達(dá)命令，學(xué)生遵從完成某些任務(wù)的教學(xué)模式。但實(shí)際教學(xué)過程中，教師不再是主導(dǎo)者，而是帶領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。工作任務(wù)僅扮演著載體的角色，通過一個(gè)項(xiàng)目、一項(xiàng)維修技術(shù)等，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來，明確大概方向。在實(shí)踐活動(dòng)中尋找解決問題的辦法，并明確新舊知識(shí)的差別，進(jìn)而將二者與自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。在這個(gè)過程中，更在乎學(xué)生的參與能力、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性，以任務(wù)為核心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一與結(jié)合。二、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在汽車構(gòu)造與維修課程中的應(yīng)用（一）布置任務(wù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者提出教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)

4、生走進(jìn)課堂、參與課堂。結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)接受能力，提出任務(wù)。例如：以常見的汽車故障為教學(xué)任務(wù)，以該任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中逐漸排除故障。教師則將所涉及的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)由淺入深、由簡單到復(fù)雜進(jìn)行一一講解。在這個(gè)過程中，學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，再布置任務(wù)。以任務(wù)為載體，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，深入課堂。例如：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)設(shè)備或?qū)嶋H操作平臺(tái)，將汽車某一處的故障展示出來。將學(xué)生分成小組，通過自己的力量進(jìn)行實(shí)踐、探究、分析。引導(dǎo)學(xué)生利用工具，將故障點(diǎn)拆開，繼而一一排除故障?？偨Y(jié)實(shí)踐操作過程，以文字形式展示出來，并演示給

5、其他小組成員。教師根據(jù)每組任務(wù)的完成狀況，總結(jié)并得出最佳的故障排除方案。在此期間，要將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐充分融合的根本目標(biāo)。如此，學(xué)生能夠深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)在的含義，并將其付諸實(shí)踐。（二）深入講解由于學(xué)生在實(shí)際課堂中對(duì)知識(shí)的接受能力不同，因此，在開展任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)將其分階段進(jìn)行，以此滿足不同能力范圍內(nèi)學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。以汽車故障為例，在實(shí)際教學(xué)過程中可將其分為四個(gè)階段：（1）汽車故障階段。即教師提出任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生感知汽車故障原因，了解汽車故障理念，并能夠使故障重現(xiàn)，能夠明確后續(xù)操作。同時(shí)，在該過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的工作原理、分析故障原因、查

6、詢故障等能力。（2）進(jìn)入故障分析階段。即引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、手冊(cè)、電路圖等方式分析故障現(xiàn)象，并能夠利用維修手冊(cè)開展有關(guān)實(shí)踐。通過與同學(xué)之間的討論或教師的引領(lǐng)，利用自身邏輯判斷能力、數(shù)據(jù)分析能力來分析故障原因。（3）失效零件檢查階段。通過具體的實(shí)踐操作，了解該故障的具體原因，并查明失效零件。對(duì)具體的失效零件進(jìn)行檢測，并掌握零件的工作原理、更換步驟、結(jié)構(gòu)造型等。靈活地利用工具將失效零件替換下來。（4）更換零件階段。能利用簡單的工具更換零件，并能夠識(shí)別該零件以及該零件的具體作用、安裝部位等。這四個(gè)階段要由淺入深，層層遞進(jìn)。在了解基本的原理、理念、理論知識(shí)后，在教師的引領(lǐng)下掌握實(shí)踐操作能力。從發(fā)現(xiàn)故障

7、為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，最終回歸到發(fā)現(xiàn)故障這個(gè)根本上。（三）注意事項(xiàng)在利用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作。汽車電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的重點(diǎn)在于社會(huì)實(shí)踐，而非理論知識(shí)。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合汽修廠，提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師通過與維修廠人員的交流與對(duì)話，更加了解當(dāng)前市場對(duì)人才的需求，進(jìn)而有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，真正了解任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實(shí)踐的根本內(nèi)涵。另一方面，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，還原真實(shí)的教學(xué)場景與環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)汽車構(gòu)造的了解能力以及動(dòng)手還原能力。加強(qiáng)汽車模型拆卸與安裝的操作質(zhì)量，強(qiáng)化軟件改進(jìn)與升級(jí)能力。作為教師，也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)最新的汽車維修專業(yè)知識(shí)，提升自我能力，才能提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)汽車電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)內(nèi)涵的進(jìn)一步提升。綜上所述，本文以任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實(shí)踐方法為基礎(chǔ)，結(jié)合汽車電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況，闡述了該教學(xué)手段與該專業(yè)相結(jié)合的有效途徑。作為社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的專業(yè)教師，應(yīng)不斷提高自我反思能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升自我、超越自我。參考文獻(xiàn)：1陳文彪.中職實(shí)施專業(yè)