淺析如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

1、    淺析如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀    王開勛摘 要：隨著教育改革的深入，初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，教師在閱讀教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生閱讀的方法，還要激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)中可從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀著手。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的策略進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；學(xué)生；有效閱讀一、通過(guò)有感情地朗讀，提高學(xué)生的閱讀能力在初中語(yǔ)文教材中，不乏一些情感充沛、語(yǔ)言精練、內(nèi)涵豐富的文章。這些文章對(duì)于豐富學(xué)生情感，陶冶他們的情操，提高其文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。教師在教授這些

2、文章時(shí)，不妨對(duì)他們提出一些朗讀要求：讀出感情，跟作品、跟作者產(chǎn)生共鳴。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可先進(jìn)行示范朗讀，然后讓學(xué)生挑出自己喜歡的段落進(jìn)行模仿。教師在示范朗讀時(shí)，在注重聲音的抑揚(yáng)頓挫之時(shí)，不妨加入一些肢體動(dòng)作和面部表情，通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。例如，我在教授初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)秋天的懷念一課時(shí)，為了表現(xiàn)雙腿殘疾的作者對(duì)生活失去了信心，我在朗讀他和母親的這段對(duì)話時(shí)，一邊聲嘶力竭地扮演，一邊使勁捶打自己的腿，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的配合，讓學(xué)生感受到此刻我就是想不開的“史鐵生”，我惟妙惟肖的表演和飽含感情的朗讀，帶給學(xué)生巨大的沖擊，有的學(xué)生甚至已經(jīng)熱淚盈眶。示范朗讀之后，我安排學(xué)生有感情地進(jìn)行

3、朗讀，他們欣然接受，并且讓自己的同學(xué)當(dāng)鏡子，讓他們指出自己朗讀中面部表情、聲調(diào)中存在的問(wèn)題，以不斷提高自己的朗讀水平，更深刻地體會(huì)作者的感情，達(dá)到與書中人物情感的共鳴。二、通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生喜歡朗讀初中學(xué)生同小學(xué)生一樣，對(duì)于分角色朗讀有一種天然的熱情，教師在閱讀教學(xué)中不妨仍采用這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀水平給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，在看到其朗讀優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)及時(shí)指出其存在的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平。例如，我在教授人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)老王一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，我將他們分為了幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行分角色朗讀。在這篇課文中，包括旁白、我、老

4、王、老李四個(gè)角色。因此，我在分組時(shí)，每組安排了四名學(xué)生。在組長(zhǎng)的安排下，進(jìn)行分角色朗讀。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，我還讓學(xué)生以小組為單位來(lái)展現(xiàn)小組朗讀成果，配合最默契、朗讀感情最適宜的小組將會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在公布了小組激勵(lì)機(jī)制后，各小組便開始了朗讀角色的分配和朗讀內(nèi)容的訓(xùn)練。為了贏得小組榮譽(yù)，各小組可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”，紛紛使出了各自的看家本領(lǐng)。只見一組的學(xué)生，開始對(duì)各個(gè)角色的性格特征進(jìn)行分析，以便確定出該角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、口氣等。二組的學(xué)生每個(gè)人都扮演一個(gè)角色，從而找出最適合出演該角色的“演員”在最后的課堂展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都交出了一份滿意的答卷。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，既充分激發(fā)了學(xué)生

5、的參與熱情，又鞏固了他們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的重要方式。三、通過(guò)小組合作朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”“自主”“探究”的學(xué)習(xí)方式，教師在閱讀教學(xué)中，不妨采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效閱讀，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)小組之間的合作、互助，幫助他們建立新型的合作觀。例如，我在教授人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)事物的正確答案不止一個(gè)這篇課文時(shí)，就采用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。由于這篇課文是闡述求知問(wèn)題的，具有一定的嚴(yán)肅性和科普性，學(xué)生對(duì)這類課文閱讀興趣一般較為低下。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，在安排了小組任務(wù)之后，設(shè)置了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，以此

6、來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。在安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀前，我給他們?cè)O(shè)計(jì)的小組任務(wù)主要以問(wèn)題的形式存在。問(wèn)題一：事物的正確答案不止一個(gè)，這是一個(gè)真命題，還是一個(gè)假命題？問(wèn)題二：創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？問(wèn)題三：選取生活中一兩個(gè)事例來(lái)證明任何人都擁有創(chuàng)造力的論點(diǎn)。這些問(wèn)題拋出后，學(xué)生在閱讀時(shí)不再具有盲目性，而是帶著疑問(wèn)去閱讀、帶著為小組爭(zhēng)榮譽(yù)的使命去閱讀，激發(fā)了他們的閱讀興趣，取得了良好的效果。四、通過(guò)各種閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生愛上閱讀初中語(yǔ)文教師想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，不妨從活動(dòng)入手，通過(guò)舉辦各種活動(dòng)，滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的欲望，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”。例如，教師

7、可通過(guò)舉辦各種閱讀大賽，閱讀讀書角、閱讀沙龍、“我們的朗讀者”等活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如，在一次閱讀課教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我讓他們將自己最想?yún)⑴c的閱讀活動(dòng)寫下來(lái)，并進(jìn)行整理。經(jīng)過(guò)整理后發(fā)現(xiàn)，最近大家對(duì)央視正在播放的朗讀者非常感興趣，如果學(xué)校也能舉辦類似的活動(dòng)，他們將樂(lè)于參加。對(duì)于學(xué)生的建議，我和其他幾位語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)一番交流，決定舉辦屬于“我們的朗讀者”這個(gè)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我們仿照電視節(jié)目來(lái)設(shè)置活動(dòng)流程，安排活動(dòng)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，又對(duì)其進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新，使其更貼合初中生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，更能激發(fā)他們的參與熱情。這個(gè)活動(dòng)還未宣傳時(shí)，報(bào)名參加的學(xué)生就已經(jīng)排成了長(zhǎng)隊(duì)，他們選取自己喜歡的美文，結(jié)合自己的感悟，暢談文字帶給他們的喜怒哀樂(lè)，起到了文化感染人、鼓舞人和教育人的作用。一時(shí)之間，處處都可見學(xué)生朗讀文章的身影，