淺析小學生心理特點及其在語文教學中的應用

1、    淺析小學生心理特點及其在語文教學中的應用    張春麗摘要：小學階段是學生學習的基礎階段，是學生健康心理形成的過渡階段。認識小學生的心理發(fā)展情況、掌握發(fā)展特點，并將其應用于語文教學工作中，有利于在提高語文教學成效的同時，促進小學生心理的健康發(fā)展。本文從小學生心理過程發(fā)展和個性兩大方面具體剖析小學生在認知、情感、意志及個性方面存在的特點，并以此為出發(fā)點展開對語文教學的研究，進而對豐富語文教學提供理論支持，以期實現(xiàn)新課標的教學要求。關鍵詞：小學生  心理特點  語文教學：g4 ：a一、小學生心理特點（一）心理過程發(fā)展特點1、認知發(fā)

2、展過程特點皮亞杰提出認知發(fā)展理論，并劃分認知發(fā)展階段，這對研究兒童認知發(fā)展規(guī)律具有指導意義。從認知涵蓋范圍來講，其是由感覺、知覺、記憶、想象、思維、語言等組成的;從發(fā)展規(guī)律來講，其具有過渡性質。小學生在認知過程中能夠發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)認知過程的過渡。下面就從記憶、邏輯思維和感知三個方面對小學生發(fā)展認知特點進行闡述：（1）記憶發(fā)展之無意記憶到有意記憶。記憶是認知的組成部分，同時也是知識積累的重要途徑，其對促進認知發(fā)展具有重要意義。在記憶的發(fā)展過程中，小學生起初表現(xiàn)是無意識的被動接受知識，以機械的背誦為主，但隨著年齡的增長，記憶會逐漸轉化成有意識的主動行為。這種轉變具有年齡特點，一般而言，我們認

3、為小學生一到三年級記憶表現(xiàn)以機械識記為主，四到六年級發(fā)展為以有意識記為主，這對針對性培養(yǎng)學生記憶開展語文教學有指導意義。（2）感知發(fā)展之時間、空間知覺的形成。感知是從整體層面上認識事物的方式，是一個由淺及深的轉變過程，不同年齡段的學生感知層次不同，這提醒我們在教學時要針對不同對象群體制定區(qū)別性和差異性的教學方式。低年級的學生在時間和空間的認識上存在不成熟現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在對時間的概念、長短沒有觀念，同時對事物之間的聯(lián)系認識不足。但隨著年齡和閱歷的不斷增長，高年級的學生對時間有了較為深刻的認識，能夠在頭腦中形成時間觀念，并在時間管理方面具有主動性。同時，在空間知覺方面，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，并通

4、過頭腦加工，發(fā)現(xiàn)事物的本質。2、情感發(fā)展過程特點情感是一種精神層次的內心體驗，與認知力不同，其是主觀性占據(jù)主體，但同時其又與認知是平行發(fā)展的。小學生的情感發(fā)展過程主要體現(xiàn)在：首先是情感內涵的豐富，小學生的情感由原來簡單的討厭、喜歡，變得具有辯證能力，不再非黑即白，同時，在集體關系中，逐漸懂得團結協(xié)作、責任心及榮譽感的存在，在與同學相處時懂得互相幫助，助人為樂的品質。其次是對于情感的掌控力提高，隨著認知的不斷積累，小學生情感由原來的留于表面，易受外部影響變得開始控制自己的感情，對自身形成約束性要求，并且面對外界干擾可以逐漸自己克服。最后是審美的觀念更加立體和深刻，雖然小學生的審美水平還停留在事物

5、的表面，但是美感的意識已經(jīng)建立起來，對事物的美也有了一定的判斷力。（二）個性心理特點個性是一種較為明顯且相對穩(wěn)定的特點，在人的行為、偏好、處理事務的方式，對待現(xiàn)象的觀點等方面有所體現(xiàn)。小學階段是個性形成的基礎階段，其在不同年齡層次有著不同的表現(xiàn)。對于低年級學生而言，個性主要表現(xiàn)為對待外界事物的表面認知，且該認知行為主要是認識事物的缺點，同時對自身認識的關注度較少;對于高年級學生來說，個性發(fā)展主要變?yōu)橛赏庋愚D向兼顧內外，并形成一個對自己較為清晰的評價，在認識外部事物和自身時能關注到事物的優(yōu)點，并懂得內化于心，見賢思齊。小學生有著鮮明的個性特點，在語文教學中，我們既需要對其個性起著引導作用，也要利

6、用好該特點，展開針對性的語文教學。二、小學生心理特點在語文教學中的應用通過對上述小學生心理特點的剖析，我們可以看出其心理整體來說是一個不斷發(fā)展的過程，且高、低年級具有較為明顯的差異，這就使得我們在教學中要注意開展針對性教學，接下來就針對上述心理特點，結合日常教學中提出具體的應用方式。（一）認知發(fā)展過程的應用1、就利用記憶特點方面來說，語文教學中識記是一項基本的要求，不同年齡段的學生其識記效率，對待事物的記憶程度不同，這就要求我們在日常教學中對高、低年級學生進行針對性教學。對于低年級學生，在教學中，老師需要引導學生進行反復記憶，并不斷強化，但要要注意一次記憶的時間不宜較長，防止破壞學生的記憶興趣

7、。同時，也可以進行趣味性記憶，將需記憶的東西輔助以形象事物，這樣可以提高小學生記憶的深刻性。對于高年級學生，記憶不再是機械性的，老師在教學中可以鼓勵學生進行聯(lián)想式記憶，記憶時要求學生對記憶對象進行分類和歸納，總結記憶對象的共性，從而使得記憶具有條理性，提高記憶速度。2、情感發(fā)展特點的應用小學時期是小學生情感建立和不斷發(fā)展的重要時段，其對語文教學有著重要影響。在情感內容方面，此時，小學生情感內容變得豐富，使得學生開始成為一個集體，并懂得集體意識。在語文教學中，我們可以進行分組學習、布置任務，且不同組間形成競爭與合作機制，讓學生在集體學習中互幫互助，共同分享，這樣既可以提高課堂學習的參與度，也可以

8、使學生得到進步。在情緒控制方面，小學生有了情緒控制的意識，這時需要老師進行引導進而形成自我約束能力，特別是對于自控能力不好的學生。老師在教學過程中可以樹立榜樣作用，進行自律知識宣傳，同時對于自律的學生進行獎勵，以此來培養(yǎng)學生的自我約束能力。在審美方面，小學生的審美意識已經(jīng)形成，而且語文教學也是傳播文化的重要途徑，因而我們在教學中要注重對文化之美和語文之美的強調。我們可以利用漢字構成之美、文章閱讀的語言之美、古詩詞的手法與意境之美等吸引學生，激發(fā)學生的學習意識，同時正確引導學生對文化的審美觀念。（二）個性發(fā)展特征的應用個性特點因人而異，但是將個性發(fā)展與教育結合起來，卻可以最大程度實現(xiàn)學生的自我價

9、值，同時提高學校的素質教育效果。在語文教學中，老師要充分評估和把握學生的個性特點，然后展開針對性教學。對于低年級的學生來說，在教學過程中我們要根據(jù)學生對事物的認識評價機制特點，引導學生對習慣不好的進行改進，同時，也要注意引導學生增強對自身的認識。對于高年級的學生來說，我們要對進行學生個性化的引導，鼓勵學生進行創(chuàng)新思考，形成批判意識和對自身認識的獨立見解。針對高年級學生的評價機制，我們在教學中要提出他人學習中的亮點與不足，以供其他學生進行參考，同時，讓學生參與到課堂環(huán)節(jié)的設計中來，讓學生的個性得到發(fā)展，這可以增強學生的學習興趣，也讓老師可以更好的了解學生，從而提高教學質量，增加教學效果。三、結語語文教學質量和學生心理發(fā)展程度是息息相關的，本文通過剖析高、低年級學生的心理特點，提出其在語文教學中具體應用，希望能夠科學地改善實際教學情況，并形成理論指導。通過對小學認知、個性特點的闡述，我們認識到小學生在不同年齡階段有著各自的局限性和發(fā)展特性，這就要求我們在日常的教學過程中，要因地制宜，注重開展針對性和合作性教學，同時也要充分尊重和引導學生的個性發(fā)展，使得學