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1、    淺談新課程理念下的小學語文閱讀教學    周翠小學語文課程標準:閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在整個小學語文教學中,閱讀教學是重中之重,它是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié),對于開拓學生的視野,發(fā)展學生的個性都有著很大的作用。同時,閱讀教學的成敗,往往影響著小學語文教學效率的高低。因此,當務之急,我們應努力探索提高閱讀教學質(zhì)量的捷徑。通過對新課標的細心研讀,加上十幾年來的教學積累,我認為可以從以下幾個方面去探尋;一、課前預習,獨立質(zhì)疑,營造自主

2、閱讀氛圍。良好的預習習慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率,順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生說過:“大凡讀一篇文章,摸清作者思路是最重要的,按作者的思路去理解,理解才透徹?!保ㄈ~圣陶語文教育論文)因此,學習一篇文章,首要的任務是讓學生自由地讀,整體感悟文章的線索,領(lǐng)悟作者的情感。在預習中,首先要教會學生預習的方法,初讀課文時,按“導讀”提示自學;深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,進行質(zhì)疑,甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究,這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力,獲勝的信心。在預習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍,為課堂上深入學習做好鋪墊。如白楊樹一課,學生提

3、出“在荒無人煙的戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹?”“哥哥問爸爸后,爸爸為什么微笑消失,臉色變得嚴肅起來”等問題,通過課前預習研讀,促進課堂教學中師生之間,學生之間交叉吸引,設疑答疑,使教師變包場為導演,使學生變被動接受為自主探索,以提高課堂教學效果。二、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性長期以來,老師們一直在嘗試讓學生成為教學的主體,但都流于形式,不敢大膽放手,生怕孩子又學漏了哪一個知識點,所以,始終是牽著學生的鼻子在走。教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性,注重學習方法的指導,放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后,就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀

4、順。為加深對課文的理解,教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生,重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。新語文課程標準中指出:“閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求:以教材為媒體,實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性,就是對這一理念的落實。三、自主閱讀,放飛心靈。語文感悟能力的培養(yǎng),需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中,堅持“以讀為本”的訓練,學生與語言充分地面對面接觸,品嘗語言的“原汁原味”,就能有效地引導學生與作者進行情感溝通,產(chǎn)生共鳴,從而達到以讀為本,構(gòu)建富

5、有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀;也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀,;它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀,應當以一種積極向上的審美心態(tài),集中自己全部心智,去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理,不僅要觀其“言”,更要品其“味”,悟其“神”,讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗,一次發(fā)現(xiàn)美的旅程!可見,閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵,它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重,每篇課文教學的內(nèi)容都是極為豐富的,而教學的時間卻是很有限的。因此,要提高語文教學質(zhì)量,就必須選準“讀”的內(nèi)容。只有選準了“讀”的內(nèi)容,才能讓學生在有限的

6、學習時間里品詞析句、體味情境,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中陶冶情操。引導,給予濃墨重彩的強化,并通過引導學生多讀、細讀,體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷,它不僅內(nèi)容生動,語言形象,而且引人入勝,飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景,進而引導學生“披文以入情”,那就需要我們教師根據(jù)教學需要想方設法創(chuàng)設情境,讓學生多讀多思,引導他們進行語言的鑒別與欣賞,熟讀以成誦,積累美詞佳句。文章是表情達意的工具,鮮明的態(tài)度,真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式,找準了語言文字情感的基調(diào),才能與文本與作者產(chǎn)生

7、共鳴,涌起隨之而至的激情,鮮明的態(tài)度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力語文教學要“注重語言的感悟”,“要讓學生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!备形?、朗讀是語文課堂教學的重要任務。 因此,在閱讀教學中,從學生、教材的實際出發(fā),把指導學生理解課文和指導學生閱讀方法有機結(jié)合,是行之有效的。如月光曲一課教學中,教師課前可播放月光曲,創(chuàng)設情景,讓學生入情入境多么美妙的曲子呀!貝多芬是在什么情況下創(chuàng)作這首曲子的呢從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第九自然段時,抓住皮鞋匠聽曲子產(chǎn)生聯(lián)想的句子,多讀,多體會,看看皮鞋匠仿佛看到了幾個畫面教師用大屏幕展示畫面,學生結(jié)合畫面朗讀課文,這樣就把皮鞋匠的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。這樣,教師通過引導學生感悟作品,加深了學生對作品的理解,從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。讀是實踐,又是訓練;既有感悟,又有熏陶;既有理解,又有體驗,好書不讀不知其妙,

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