生活化教學在小學數(shù)學教學中的有效應用探討

1、    生活化教學在小學數(shù)學教學中的有效應用探討    羅玉文【摘要】一切知識以生活中點點滴滴作為基礎逐漸衍生而來的。在所有知識中，與生活最密不可分的知識便是數(shù)學。而我國所有的課程都在不斷強化，教育的體制也在不斷的革，而我們最傳統(tǒng)中小學的數(shù)學教育模式已經無法在當前教育改革下生存，我們只有緊跟教育的步伐不斷進步。因此，為了使新課程的改革更好更完善且更具有人性化，我們需要能夠充分調動學生在學習上的積極性，教師需要采用生活化的教學模式。以此來更好地實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標，優(yōu)化小學數(shù)學教學工作?！娟P鍵詞】生活化教學模式 小學數(shù)學教學 應用g623.5 a 2095

2、-3089（2018）06-0147-01近年來，我國的所有基礎的教育都在進行改革，讓小學的整體教育水平和質量都得到大幅度的提升，在新課程的教學背景下，數(shù)學是一門對大家都影響非常的大，而數(shù)學教學則是深遠的基礎課程，現(xiàn)如今面臨著巨大挑戰(zhàn)的就是小學的數(shù)學，而如今要做的改革也可以說是一場機遇，就展開目前的教育情況來看，我們需要將生活中的各種元素都融入課堂教學中，通過發(fā)揮生活化課堂教學的作用促使學生自主創(chuàng)新能力得到充分培養(yǎng)。一、在實際生活中挖掘數(shù)學教學資源，實現(xiàn)教學內容的生活化數(shù)學的全部知識，也全部應用于生活，我們要發(fā)現(xiàn)新的生活事件，在數(shù)學上體現(xiàn)的是生活中提煉的精華部分。因此，教師們在教學過程中要做到

3、的是將知識傳授同時也要不斷的引導學生們自主思考的能力，不僅是在課堂上，更要把想法融于生活，應用于生活之中。例如：教師要靈活運用書本上的知識，結合實際生活為大背景，創(chuàng)造出應景的題目，可以增加學生們的興趣以及提高他們的學習質量。二、生活與數(shù)學相互融合成為一個整體如果數(shù)學是運用于生活，那么數(shù)學與生活之間一定存在著必然的關系。我們必須要求教師要擁有敏銳的觀察力，要善于觀察身邊的事物、也就是生活本身。因為，數(shù)學并不是在生活中的任何事物上都能直接找到數(shù)學的影子。如此，在借助生活化教學資源開展教學工作中，必然能夠促使學生對數(shù)學知識的學習興趣得到極大的提升，也能夠使學生們在相互觀察及學習中能夠獲得相應的學習體

4、驗，并且能夠發(fā)展出自主探索能力和交流合作能力，伴隨著這些能力的發(fā)展，數(shù)學也能夠得到一定的提升。就好像學生可以在生活中發(fā)現(xiàn)一些圖形，進而展開仔細觀察和思考來判斷出，大部分圖形都不只是具有一條對稱軸。這時候，所有的教學工作者需要做的就是引導，讓學生主動去探索生活中的軸對稱圖形與不對稱圖形，讓學生的思維得到極大擴展，引發(fā)學生對數(shù)學的興趣，從而實現(xiàn)課堂教學的外延。例如：我們在學習“千克和克”這個稱重單位的時候，教師可以分別準備好相對應的普通工資，準備了一支根筷子、一個熟雞蛋、一本教科書、一個紅蘋果、一個學生書包、一臺應用電腦、一袋生活大米，在課堂上進行猜猜這些東西重量的活動，并且可以挨個讓學生提起這系

5、列不同的物品，從而分清楚孰輕孰重，這樣做的效果可以更好的加深學生對“千克和克”的理解。在其中最重要的環(huán)節(jié)就是讓學生親自提一支較輕的筷子和一袋超重的大米，它們兩者之間重量的差別有多少。試想一下，如果這些都只能單純地在講臺下看著老師做枯燥的講解，而不能讓學生親自參與體會這些課程，那么這就是一次失敗的生活化教育，因為通過老師這樣說的印象并不深刻，也并不是那么清晰可見的課程。在學生的世界里，教師就是學生學習的引導者、促進者，而學習的主體是各位同學們。只有通過學生積極的參與其中、自覺探索，成為學習中的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，才能享受數(shù)學中的探索以及數(shù)學在人生中重要的作用。例如：在學習“減法的簡便運算”后，教師可

6、設計一些家庭中常見的場景：爸爸這個月發(fā)了5000元工資，媽媽領了4000元工資。一家三口出門逛街一共買了1900元衣服，交了350元電費，100元水費，又給你了500元零食以及1500元的家庭用品。試算出你們家這個月還剩多少錢？在實際生活用簡便運算相互聯(lián)系起來，可以將缺少現(xiàn)如今社會上的生活氣息代入到學生們將要學習的數(shù)學知識中去。從而調動學生的積極性和學生對數(shù)學的興趣，可以加深他們對知識的靈活運用和深刻理解。三、科學改變教材使其生活化改變教學過程也是生活化數(shù)學的重要之一，所以教師要通過靈活變通的方法，結合生活實際來給學生們授課，例如：在教學兩數(shù)相差多少的應用題，有這樣一道例題：媽媽從超市回來買了

7、12個蘋果，8個梨，問媽媽買的蘋果比梨多幾個？學生回答：12減8等于4（只）。沒錯，答案是正確的，但是這樣很容易導致一秒就忘記這道題目的計算方法，因為在此絕大部分教師都只是在反復強調的是這道題目中算式中的12、8、4來表示的意思，將純數(shù)字提取出來后要拋開固有題目，用12表示12個蘋果，8和4分別表示梨和蘋果的數(shù)字，一部分是和蘋果比梨多幾個，另一部分是蘋果是8個，從12個蘋果里去掉梨的數(shù)量，就是比梨多的4個。在這樣的公式下生硬地套用固有的技巧進行嚴密的、抽象的語言分析題意、理解題目，從而會讓學生失去原有豐富的想象以及解題能力，留下的全部都是無效的、無味的空洞文字復述，這樣教下去，學生越學越糊涂，

8、而課程越來越枯燥。其實在實際生活中，小學生對這一問題印象中最直接、也就是最初的理解通常是：“蘋果多一些，梨少一些，從12個蘋果里去掉8只，就是蘋果比梨多的4個?！痹谶@樣的生活化情況下去表述，從而順應小學生思路，這才是比較適合小學生的經驗基礎，用生活與數(shù)學相互融合才能使學生更好的接納數(shù)學知識，并且學得輕松，讓學生自主思考，從熟悉的事物中去認識這一門課程，從而達到生活與數(shù)學的合一性，激發(fā)起學生廣泛的興趣。四、生活化教學模式的建立1.生活化教學課堂教師可以借助生活中種種事物，讓學生有熟悉感，達到數(shù)學生活一致，引發(fā)學生們的好奇興趣從而達到數(shù)學知識內化。在教學課堂上，教師要結合生活給學生上課教學，在教學模式上要改善，與學生的生活思維模式達到合一性，拋開原有的知識體系，給與學生思維上發(fā)散的自由，讓學生主動去學習數(shù)學，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并引發(fā)思考解決問題，可以達到培養(yǎng)學生思考問題的能力和解決問題的能力，使學生的知識框架結構得到豐富優(yōu)化。教師在課堂教學中的題目要貼近實際生活，善于用數(shù)學去解決生活中的問題，從而引發(fā)原來數(shù)學對于生活作用很大的思考。參考文獻：1于行銀.新課程背景下小學數(shù)學生活化探討j.課程教育研究，2016，（1）：155-156.2張漢東.生活化教學策略在小