論差異教學在初中信息技術(shù)教學中的實踐應用

1、    論差異教學在初中信息技術(shù)教學中的實踐應用    呂靜摘 要： 伴隨著新課改的全面深入，老師必須一改傳統(tǒng)教學模式的弊端，逐步將目光聚焦到學生身上，尊重學生人格、學生的個體差異，以便滿足不同學生個體的學習需求，由此將“差異教學”的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。本文以初中信息技術(shù)教學為研究對象，探析了差異教學在初中信息技術(shù)教學中的實踐應用，旨在有效提高教學品質(zhì)。關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 差異教學 內(nèi)涵優(yōu)勢 具體應用信息技術(shù)學科是初中教育階段的一門重要學科，該學科地位雖不及語文、數(shù)學及英語等學科，卻肩負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、提高學生信息技術(shù)的重任，有益于促進學生的全面

2、發(fā)展，因此搞好初中信息技術(shù)教學就顯得尤為重要。目前，不少初中信息技術(shù)老師嘗試將“差異教學”模式運用到實際的學科教學中，切實調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，并提高了信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量，由此可見，在初中信息技術(shù)教學中應用差異教學可謂是明智之選。一、差異教學的基本內(nèi)涵及其應用于初中信息技術(shù)教學中的優(yōu)勢對于任何一類群體來說，差異是客觀存在的，初中學生亦是如此。初中學生存在明顯的個體差異，他們所擁有的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、認知理解能力等方面皆存在差異，且這種差異無法避免，故而初中老師只能轉(zhuǎn)變自己的想法態(tài)度，嘗試著接受、理解、尊重和善待班級學生間的差異，采取有效的教學方略促進班級全體學生朝著多元化、個性化

3、方向發(fā)展。那么，哪種教學模式才能滿足這一教學需求呢？毋庸置疑，定然為差異教學模式。所謂“差異教學”，是一種新型的教學模式，其立足于學生實況，善于發(fā)現(xiàn)學生個體間的差異，在此基礎(chǔ)上有針對性地開展課堂教學，竭力幫助學生提高自我價值能力，實現(xiàn)“因人而異、因材施教”。談及差異教學應用于初中信息技術(shù)教學中的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，促進信息技術(shù)課程的發(fā)展，原因在于差異教學完全顛覆了以往“一刀切”的教學形式，更多地體現(xiàn)了差異教學的多元化特征，可謂是對信息技術(shù)課程的再充實；第二，使得學生的個性得到充分發(fā)展，畢竟差異教學承認并尊重了學生個體的差異，為學生的個性的發(fā)展提供了較為廣闊的空間，差異教學推進學生個

4、性發(fā)展自然無可厚非；第三，很大程度上優(yōu)化了信息技術(shù)課堂教學，這是由差異教學的實質(zhì)所決定的，也是差異教學一大價值意義所在。二、差異教學在初中信息技術(shù)教學中的實踐應用1.尊重+鼓勵，分層進行教學。在初中信息技術(shù)教學中應用差異教學時，老師必須轉(zhuǎn)變以往的態(tài)度和看法，嘗試著尊重學生之間的差異，同時鼓勵這種差異的發(fā)展，然后在此基礎(chǔ)上將班級學生分成幾個層次，順利開展差異教學。首先，先采用問卷調(diào)查、測評考核等形式了解班級學生的興趣愛好、信息技術(shù)水平，為后續(xù)學生的分層做準備；其次，老師可根據(jù)班級學生的實況將他們分為初級、中級、高級三個層次，并給予每一層次學生鼓勵，努力激發(fā)學生的學習欲望；最后，老師要結(jié)合教學內(nèi)容

5、將差異教學落到實處，如老師教授學生制作節(jié)日賀卡時，教會初級學生諸如插入圖形、簡單修飾等基本操作內(nèi)容，給中級學生安排普通版賀卡制作任務，鼓勵高層學生完成某一主題賀卡制作的全部任務。通過如此這般的分層教學，確保每一位學生都能有所得。2.重視+體現(xiàn)，主張自主探索。此處的“重視+體現(xiàn)”，意為在初中信息技術(shù)教學中重視學生自主學習，在教學過程中體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，主張學生進行積極自主的探索。因此，在實際教學過程中，老師可事先布置給學生預習任務，盡量讓學生帶著問題去思考、去學習，努力動手發(fā)掘自己身邊可利用的資源解決問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。與此同時，老師也可嘗試為學生創(chuàng)造自學環(huán)境，讓學生在自我

6、可控的空間內(nèi)鍛煉思維、思考問題，老師只需適時引導，訓練學生獨立學習的能力，緩解老師的教學壓力。3.兼顧+協(xié)作，分組合作學習。訓練學生自主探索學習能力固然重要，讓學生看到合作學習的重要性依然同等重要，因此，初中信息技術(shù)老師要兼顧自主學習與合作學習，兩頭兼顧提高教學質(zhì)量。一方面，老師要鼓勵基礎(chǔ)好、學習能力強的學生開動大腦積極探索疑難問題，敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造，嘗試獨自完成教學任務。另一方面，老師要鼓勵基礎(chǔ)較差的學生不放棄、不妥協(xié)，堅持不懈地努力學習，同時鼓動他們多多與學習好的學生溝通交流，開展合作學習，讓他們也能在同學的幫助之下取得好的成績。由此可見，提倡自主學習與合作學習并不矛盾，甚至還有殊途同歸

7、之效。4.指導+鞏固，布置課后作業(yè)。指導并糾正學生失誤之處，借課后作業(yè)鞏固學生所學，這便是差異教學應用于初中信息技術(shù)教學所要堅守的一條準則。在實際學習過程中，學生出現(xiàn)失誤是一件再正常不過的事情，但老師如果在此時及時指出學生的失誤，并與學生共同解決問題，那么錯誤便會變成走向成功的契機，教學效果反而會更好。此外，學生課堂上所學到的知識還需要后期的鞏固，初中信息技術(shù)老師一定要適當布置一些課后作業(yè)，有針對性地訓練某一部分內(nèi)容，使得學生的學習效果在課后也能得到鞏固，那么差異教學的教學成效自然更高。三、結(jié)語在初中信息技術(shù)教學中運用差異教學可謂益處良多，尤其能促進學生的個性發(fā)展和多樣化發(fā)展。當然，此法也存在一定的局限性，譬如此法要求學生具有一定的選擇能力、適用于學生差異明顯且人數(shù)不多的情況、要求老師教學水準更高等，初中信息技術(shù)老師在應用此法之時務必周全考慮，爭取揚差異教學之長、避差異教學之短，從而推動差異教學的發(fā)展，促使初中信息技術(shù)教學取得更可觀的成績。參考文獻