中職教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

1、    中職教師專業(yè)發(fā)展研究綜述    朱微微摘要：教師專業(yè)發(fā)展問題是國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點。本文就中職教師專業(yè)發(fā)展的三個方面進行了文獻綜述：關(guān)于中職教師專業(yè)發(fā)展的重要性研究、關(guān)于中職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究和關(guān)于中職教師專業(yè)發(fā)展方向研究。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)；教師專業(yè)發(fā)展一、關(guān)于中職教師專業(yè)發(fā)展的重要性近十余年來，國務(wù)院及教育部等相關(guān)部門先后出臺了一系列涉及職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的政策性文件。2007年，教育部針對當(dāng)時中職教師總量不足與結(jié)構(gòu)性短缺、專業(yè)課教師及實習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低等問題，提出了“教師隊伍的數(shù)量滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要”、“完善教師隊伍補充機制”等具體

2、安排。到2010年，全國中職學(xué)校專任教師達(dá)到86.74萬人，比2003年增長了44.57%。2011年12月，教育部出臺了教育部關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見和教育部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見兩個文件。2012年國發(fā)41號文國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見提出：培養(yǎng)高層次的中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師。2013年，為促進中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，教育部特制定了中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），該標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度、15個領(lǐng)域、60項基本要求闡述了中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些關(guān)于職業(yè)教育且具體到中等職業(yè)

3、教育相關(guān)性政策文件的出臺，充分體現(xiàn)了國家對于中等職業(yè)教育和教師隊伍建設(shè)的重視，如何有效地促進中等職業(yè)教育的發(fā)展和教師隊伍的建設(shè)顯然已是中等職業(yè)學(xué)校工作的重中之重。我國2001年頒布國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要，新課程改革自部分地區(qū)試行到全面實行至今一直在如火如荼地進行，并滲透到了中等職業(yè)教育。華東師范大學(xué)教授鐘啟泉先生說：“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展這就是教育改革的邏輯?！币虼?，以促進學(xué)生發(fā)展為中心的課改能否順利實施，學(xué)校的課改能否成功，其核心在于教師專業(yè)發(fā)展是否適應(yīng)新要求。二、關(guān)于中職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵葉瀾教授認(rèn)為教師的專業(yè)成

4、長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程就是教師專業(yè)發(fā)展。劉萬海從多個角度對教師專業(yè)發(fā)展進行了全方位的概括，如“以教師專業(yè)自覺意識為動力、以教師教育為主要輔助途徑、教師的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程即是教師專業(yè)發(fā)展”。朱旭東等學(xué)者認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是指教師在教育教學(xué)工作中，不斷增進與發(fā)展專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神與態(tài)度及專業(yè)自主性的持續(xù)過程。雖然這些說法有所不同，但實質(zhì)上都是從教師專業(yè)素質(zhì)和成長過程的角度，對教師專業(yè)發(fā)展進行詮釋。縱觀全局，主要還是以中小學(xué)教師作為研究對象進行的，針對基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展居多，當(dāng)然也有針對職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展甚至中等職

5、業(yè)教師的研究，如王衛(wèi)民對職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究進行了系統(tǒng)地回顧，并重點從內(nèi)涵結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵特殊性等方面，對職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展研究情況進行了梳理。他總結(jié)了關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的研究觀點大體分為“核心要素說”、“雙師素質(zhì)說”和“三結(jié)構(gòu)說”，并通過對一些具有代表性的職教教師素質(zhì)觀點的分析，整理并總結(jié)出職教教師在知識、能力等方面的特殊性，如除了要掌握職業(yè)教育的基本理論、具備職業(yè)工作知識和實踐經(jīng)驗外，還需要具備較強的實踐教學(xué)能力、組織管理能力、社會活動能力、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)發(fā)展能力。5通過對相關(guān)文獻的查閱發(fā)現(xiàn)目前對于中職教師專業(yè)發(fā)展還沒有統(tǒng)一的、明確的界定，現(xiàn)有的概念基本上是

6、以普校教師專業(yè)發(fā)展為邏輯起點衍生出來的。本人認(rèn)為中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展除具有教師專業(yè)發(fā)展的共性之外，更側(cè)重于教師專業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展，即不僅要具備職業(yè)技術(shù)專業(yè)理論和教育教學(xué)理論，還要發(fā)展職業(yè)技術(shù)專業(yè)實踐和教育教學(xué)實踐。三、關(guān)于中職教師專業(yè)發(fā)展方向的研究李樹峰在從“雙師型”教師政策的演進看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位中分別對公共課、專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師這三類職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展方向作了定位并對教師專業(yè)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)作了說明：1）公共課教師：其任務(wù)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生專業(yè)能力相結(jié)合，對其專業(yè)發(fā)展的評價不能局限于學(xué)生分?jǐn)?shù)，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)在多大程度上促進了職業(yè)素養(yǎng)的提升；2）專業(yè)課教師：其任務(wù)

7、是培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)與擴大學(xué)生實踐能力相結(jié)合，對其專業(yè)發(fā)展的評價不是局限于看其專業(yè)知識或教學(xué)成效，更重要的是看其在多大程度上將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐和教學(xué)實踐，以及將其上升為專業(yè)理論；3）實習(xí)指導(dǎo)教師：其任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)習(xí)慣與增強學(xué)生職場能力相結(jié)合，對其專業(yè)發(fā)展的評價不僅要看他們的知識水平和敬業(yè)態(tài)度，更要看其教育方法、專業(yè)理論素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)和責(zé)任心是否推動著學(xué)生很快勝任工作崗位要求。綜上所述，中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展越來越受關(guān)注，近幾年來出現(xiàn)了“建立獨立的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展研究體系或理論”的呼聲，認(rèn)為不能只停留在以普通教育或職業(yè)教育的相關(guān)研究為基礎(chǔ)進行探討，這樣將很難會有創(chuàng)新之處，長此以往，更不利于教師成長，還會阻礙中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)者們開始重視中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，試圖從現(xiàn)狀調(diào)查入手來分析中等職業(yè)學(xué)校教師對于其專業(yè)發(fā)展的需求，來揭示目前中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境。參考文獻：1鐘啟泉.新課程改革開啟中國課程發(fā)展新紀(jì)元n.中國社會科學(xué)報，2009-09-22（b11）.2葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探m.北京：教育科學(xué)出版社，2001：199-345.3劉萬海.教師專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、問題與趨向j.教育探索，2003，（12）.4朱旭東，李瓊.澳門教師專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃研究m.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011