芻議分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用

1、    芻議分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用    張永根現(xiàn)階段，隨著新課程改革的逐步落實與不斷深入，衍生出很多新穎個性的教學(xué)模式和方法，分層教學(xué)即為其中之一，已廣泛運用至多個教育階段的各科教學(xué)中。在高中教育階段，物理知識與初中相比難度、深度和廣度均有所提升，教師可嘗試運用分層教學(xué)法。筆者針對分層教學(xué)怎么在高中物理教學(xué)中運用進行認(rèn)真芻議，同時列舉出一系列科學(xué)途徑。分層教學(xué)即為結(jié)合學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力水平、理解能力和認(rèn)知能力等多個方面的差異，針對不同層次的學(xué)習(xí)營造不同層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，從他們的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，協(xié)調(diào)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、過程、方法和習(xí)題等，使其

2、均有所收獲與成長。在高中物理課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動運用分層教學(xué)法制定教學(xué)規(guī)劃，將教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性有機融合。1 科學(xué)劃分學(xué)生層次，明確不同學(xué)習(xí)任務(wù)在高中物理教學(xué)過程中，要想真正落實和實施分層教學(xué)模式，首先需要對學(xué)生科學(xué)的劃分層次，通常將他們分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次。在對學(xué)生進行層次劃分時，并不是純粹的依據(jù)考試成績，而是需要重點關(guān)注他們對物理知識的接受水平。分層之后，高中物理教師需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，設(shè)置層次不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提倡各個層次的學(xué)習(xí)相互交流與合作，使他們在一起努力和相互幫助下逐步提升自身的物理學(xué)習(xí)能力和知識水平。比如，在講解運動快慢與方向的描述過程中，教師將學(xué)生劃

3、分好層次后，先提出學(xué)習(xí)任務(wù)：回憶速度的定義、公式和單位，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識切入，讓他們初步認(rèn)識到速度的矢量性，知道速度的方向就是物體運動的方向，思考：運動的物體位移越大，速度越大嗎？使各個層次學(xué)生均參與到討論中，總結(jié)出速度是物體發(fā)生的位移與發(fā)生這段位移所用時間的比值，不過不知道時間長短，難以判定出物體運動的快慢。接著，教師依次布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：勻速直線運動和變速直線運動，平均速度，瞬時速度，速度時間（vt）圖像等。這樣逐步提升任務(wù)難度，讓整體學(xué)生均參與到探索中，使他們在互幫互相下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2 教學(xué)流程突出分層，把控整體教學(xué)對象針對高中物理教學(xué)而言，當(dāng)學(xué)生層次劃分好后，教師需根據(jù)實際教學(xué)

4、內(nèi)容將教學(xué)流程進行合理分層，一般通過教學(xué)目標(biāo)和課堂提問來實現(xiàn)，目的是把控整體教學(xué)對象，真正落實因材施教、因人而異的教育理念。對此，高中物理教師在具體的教學(xué)實踐中，需結(jié)合學(xué)生層次靈活轉(zhuǎn)變提問內(nèi)容和形式，使其均自覺踴躍的參與到課堂學(xué)習(xí)中，找準(zhǔn)個人定位與努力方向，讓他們找到適合自己解答的問題，并和同伴一起探討高層次問題，學(xué)習(xí)好物理知識。諸如，在展開自由落體運動教學(xué)時，教師組織語言：古希臘學(xué)者亞里士多德認(rèn)為重的物體下落的快，由這一觀點得出兩個結(jié)論：如果把石頭和樹葉困在一起，其所受的重力一定比其中任一物體大，其下落速度也應(yīng)該比其中任一物體下落速度快;如果把石頭和樹葉困在一起，獨自下落較慢的樹葉就會拖慢獨

5、自下落較快的石頭，最終其下落速度應(yīng)該比石頭的下落速度慢。為什么同一種觀點會推導(dǎo)出兩個相反的結(jié)論？之后，用玻璃管演示雞毛和金屬片在空氣中、真空中下落情況：從觀察到的實驗結(jié)果分析，影響羽毛和金屬片下落快慢的原因是什么？通過層次性問題吸引整體學(xué)生參與，讓他們共同討論問題，突出分層教學(xué)的優(yōu)勢。3 課后作業(yè)分層處理，充分發(fā)揮學(xué)生能力課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還能夠檢測他們的學(xué)習(xí)情況。在高中物理教學(xué)中運用分層教學(xué)方法，教師應(yīng)該針對不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，包括作業(yè)數(shù)量和難易程度。優(yōu)等生要適當(dāng)放開作業(yè)難度;中等生則作業(yè)難度一般，數(shù)量適當(dāng)增多;學(xué)困生以考察基礎(chǔ)性知識點為主，

6、作業(yè)數(shù)量不應(yīng)過多，難度也不能過大;當(dāng)然，學(xué)生可根據(jù)個人能力挑戰(zhàn)高層次作業(yè)，充分發(fā)揮出自身的能力，并樹立物理學(xué)習(xí)自信。例如，在曲線運動教學(xué)實踐中，如果兩個不在同一直線上的分運動一個是勻速直線運動，另一個是勻變速直線運動，則合運動（ ）a、一定是直線運動;b、一定是曲線運動;c、可能是勻速運動;d、不可能是勻變速運動。冰面對滑冰運動員的最大摩擦力為其重力的k倍，在水平冰面上沿半徑為r的圓周滑行的運動員，若僅依靠摩擦力來提供向心力而不沖出圓形滑道，其運動的速度應(yīng)滿足_。飛行員駕機在豎直平面內(nèi)作圓環(huán)特技飛行，若圓環(huán)半徑為1000m，飛行速度為100m/s，求飛行在拉起 時在最低點飛行員對座椅的壓力是自身重量的多少倍？如此，利用這些層次性課后作業(yè)讓學(xué)生自由選擇，極力發(fā)揮他們的個人能力，使其滿足自身的學(xué)習(xí)需要。4 總結(jié)在高中物理教學(xué)實踐中，教師在應(yīng)用分層教學(xué)方法時，需綜合考慮學(xué)生的各項能