教學(xué)策略與教學(xué)方法

1、精品區(qū)分教學(xué)策略及教學(xué)方法兩個(gè)概念的不同，并整理出教學(xué)策略及教學(xué)方法的類別及各個(gè)類別的特點(diǎn)？答：教學(xué)策略定義：以下是關(guān)于教學(xué)策略的三種觀點(diǎn)： （）教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。 無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問(wèn)題。（）所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后， 根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)組織形式、 教學(xué)方法和技術(shù)， 形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。（）

2、教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的， 完成教學(xué)任務(wù)， 而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。（這三種觀點(diǎn)的相似之處在于都認(rèn)為教學(xué)策略的實(shí)施是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)），具有靈活性（或稱為變通性）。不同之處在于，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)策略是 “一套特定的方式或方法 ” ；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)策略是“ 具有效率意義的特定教學(xué)方案 ” ；而第三種觀點(diǎn)則把教學(xué)策略歸結(jié)為“對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程 ”。在此基礎(chǔ)上， 可以找出教學(xué)策略的一些特征及其基本含義：教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教

3、學(xué)原則、教學(xué)模式、 教學(xué)方法的一種變通性地應(yīng)用。分類：感謝下載載精品對(duì)于教學(xué)策略的分類方法又有好多種。但按照信息加工的控制點(diǎn)來(lái)劃分，可以分為替代性、生成性和指導(dǎo)性三種。替代性教學(xué)策略是指教師選擇特定的教學(xué)內(nèi)容，并將其組織安排好，然后通過(guò)一定的方法和手段將其傳授給學(xué)生。在此過(guò)程中， 信息加工的主體是教師， 而學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性。生成性教學(xué)策略是指鼓勵(lì)學(xué)生自主的形成教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行組織、理解、強(qiáng)化和遷移。并在教學(xué)中構(gòu)建自己特有的教學(xué)意義。以上兩種觀點(diǎn)都是希爾斯提出來(lái)的。為了發(fā)揮前兩種教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)其不足，加涅又提出了指導(dǎo)性教學(xué)策略。教學(xué)方法定義：教學(xué)方法指的是， 為了完成一定的

4、教學(xué)任務(wù)， 師生在共同活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法， 也包括學(xué)生學(xué)的方法， 是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。這一定義包含這么幾層意思： 首先，使用教學(xué)方法目的是達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。也就是教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，采用什么樣的教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容而定。其次，教學(xué)方法的施動(dòng)者既包括教師，也包括學(xué)生。教師使用或設(shè)計(jì)某種類型的教學(xué)方法，在具體的課堂教學(xué)中， 還要求學(xué)生的配合才能算真正使用了某種教學(xué)方法。 再次，教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，而不僅僅是教師教的方法。分類：第一層級(jí)以語(yǔ)言文字為傳遞媒介的教學(xué)方法以傳遞知識(shí)為主的五種基本方法，即講授法、談話法、讀書(shū)指

5、導(dǎo)法、練習(xí)法、感謝下載載精品檢查法。它們具有下列共同特征：（1）這一層級(jí)的教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用得最早而又有較廣泛的適用范圍。 （2 ）它們是各自獨(dú)立的，具體的方法。都能獨(dú)立完成某一教學(xué)任務(wù)。（ 3）是整個(gè)教學(xué)方法體系的基礎(chǔ)，某些教學(xué)方法的使用需要它們的配合。 例如實(shí)驗(yàn)法要求教師講清實(shí)驗(yàn)的要求、方法步驟， 這就必須有講授法或者談話法介入。（ 4）教師的活動(dòng)在這類活動(dòng)中的主導(dǎo)地位比較突出。第二層級(jí)以實(shí)物為媒介的方法除傳遞知識(shí)外，具有培養(yǎng)實(shí)際技能，操作能力的功能，即演示法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、課堂討論法等。（1 ）這類方法是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)大， 先進(jìn)的技術(shù)手段應(yīng)用到教

6、學(xué)中，原有的教學(xué)方法不適應(yīng)這種需求而隨之產(chǎn)生的。 從產(chǎn)生的時(shí)間來(lái)說(shuō)晚于第一層級(jí)的教學(xué)方法。 （2）它們是各自獨(dú)立的具體的教學(xué)方法， 但應(yīng)用范圍較前一類方法小。 它們的使用都要有一定的條件和要求。例如實(shí)驗(yàn)法適用于物理、 化學(xué)、生物等課程，并需必要的設(shè)備。（3 ）這一層級(jí)的方法是構(gòu)成第三層級(jí)方法的基本要素。（4 ）這類方法以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)是圍繞學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行的。第三層級(jí)的教學(xué)方法是新的綜合的方法當(dāng)前已創(chuàng)造出來(lái)的主要有“ 綱要信號(hào)圖示 ”教學(xué)法、 “讀讀，議議，講講，練練 ”八字教學(xué)法、 “六課型單元 ”教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、自然法和自治教學(xué)法、暗示教學(xué)法、范例教學(xué)法等。 這些方法的創(chuàng)立都基于

7、相應(yīng)的教學(xué)思想。有些方法是將第一、第二層級(jí)某些具體方法重新組合，有些方法本身已經(jīng)包含教學(xué)原則、手段、組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成某一方法體系（目前有些方法仍不完善，有待實(shí)驗(yàn)、研究、改進(jìn)）。因此這一層級(jí)的教學(xué)方法是廣義的更高水平的教學(xué)方法。突感謝下載載精品出特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力尤其是自學(xué)能力為主旨。教師的作用在于組織安排，調(diào)控教學(xué)過(guò)程。例如 “讀讀，議議，練練，講講 ”八字教學(xué)法， “讀讀 ”就是指在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀教科書(shū)，目的在于培養(yǎng)他們的閱讀能力； “ 議議 ”就是讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)理解各抒己見(jiàn)，相互切磋，交流，辨明是非，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求得正確的結(jié)論的過(guò)程， “ 議議 ”

8、主要是學(xué)生發(fā)言， 教師傾聽(tīng)，時(shí)而插話，時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而鼓勵(lì)；“練練 ” 是知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)練讓學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)，技能進(jìn)一步消化和熟練， 發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題回過(guò)頭來(lái)再議。 做習(xí)題，口頭回答，書(shū)面練習(xí)，開(kāi)卷小結(jié)和實(shí)驗(yàn)都屬于練的范疇；“講講 ” 在課堂教學(xué)里貫穿始終，讀時(shí)有講，議時(shí)有講，練時(shí)也少不了講， 教師要有的放矢， 畫(huà)龍點(diǎn)睛地講。 可見(jiàn)，這種方法是綜合了許多具體的教學(xué)方法，重新組合的一個(gè)完整的方法體系。區(qū)別和聯(lián)系：教學(xué)方法更加具體、 操作性更強(qiáng)， 且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，任一種可取的教學(xué)方法都可從中體現(xiàn)出某些教學(xué)原則的滲透。而教學(xué)策略是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特定的教育、教學(xué)情境對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用， 它的穩(wěn)定性相對(duì)來(lái)說(shuō)不足，而