初中生自我傷害行為及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究

1、唐詩宋詞離人淚心音獨(dú)守，寂寞誰訴？此刻，冷月寂然，夜不能寐：本 研究通過自編問卷對(duì)深圳市初中生自我傷害行為的基本情 況進(jìn)行了研究，并探討了父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生自我傷害行 為的關(guān)系。方法：編制中學(xué)生自我傷害行為問卷，以深圳市 初中學(xué)校的450名學(xué)生為研究對(duì)象，探討父母教養(yǎng)方式和中 學(xué)生自我傷害行為的關(guān)系。結(jié)果：編制的“中學(xué)生自我傷害 行為問卷”具有良好的信效度指標(biāo)；父母文化程度、家庭居 住條件和父母親關(guān)系方面存在差異；中學(xué)生不同的父母教養(yǎng) 方式和自我傷害行為之間存在不同程度的相關(guān)。結(jié)論：自我 傷害行為在中學(xué)生中普遍存在，同時(shí)家庭因素尤其是父母教 養(yǎng)方式對(duì)青少年自我傷害行為產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，研究結(jié)果

2、為 青少年心理健康教育和家庭教育提供了理論依據(jù)。關(guān)鍵詞自我傷害行為；青少年；父母教養(yǎng)方式自我傷害行為即刻意造成對(duì)自己身體傷害的行為，這種 行為的目的不是要造成自己死亡的結(jié)果。國外研究顯示，自 我傷害行為通常發(fā)生自青少年早期，大約十三四歲，往往持 續(xù)10到15年，也可能會(huì)持續(xù)幾十年。國內(nèi)的研究表明，青 少年第一次自我傷害的高峰期在初二和初三年級(jí)，年齡大約 1215歲，發(fā)生時(shí)間較早。自我傷害行為有很高的反復(fù)發(fā)生 率，根據(jù)研究，有反復(fù)自我傷害行為的個(gè)體曾自我傷害的平 均次數(shù)達(dá)到50次，有的甚至超過400次。許多人隨著自身 的成熟而自然停止自我傷害，但是也有一些人需要臨床干預(yù) 和幫助。有證據(jù)表明，隨著

3、癥狀的持續(xù)，自我傷害行為可能 發(fā)生得越來越頻繁和強(qiáng)烈。在各種家庭因素中，對(duì)兒童行為影響最大的是教養(yǎng)方式 父母教養(yǎng)方式是指在家庭生活中以親子關(guān)系為中心，父母在 撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中所表現(xiàn)出來的一種對(duì)待孩子的固定 行為模式和傾向。教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為以及 對(duì)兒童情感表現(xiàn)的組合方式，反映著親子交往的實(shí)質(zhì)。父母 通過具體的教養(yǎng)方式和態(tài)度，傳迗著價(jià)值觀念、行為模式、 社會(huì)規(guī)則，從而對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。由于社會(huì)大環(huán) 境的不同以及父母的個(gè)性特征、受教育水平的差異，不同父 母采用的教養(yǎng)方式也不同。研究表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)子女 的人格完善、認(rèn)知發(fā)展、性格形成和價(jià)值觀的形成等多方面 都具有不同程

4、度的影響，子女能否健康成長很大程度上取決 于父母采用的教養(yǎng)方式是否正確。不當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)兒童行 為問題的產(chǎn)生和發(fā)展有著重要影響。也有研究表明，如果父 母用身體懲罰的方式對(duì)待兒童，兒童就會(huì)用攻擊的方式來回 擊他人的攻擊行為，而自我傷害行為就是一種攻擊向內(nèi)的行 為。國內(nèi)外有關(guān)自我傷害行為的研究已經(jīng)取得了一些重要 的結(jié)論，但國外的研究對(duì)象主要集中在臨床病人上，對(duì)于普 通青少年的自我傷害行為僅限于對(duì)臨床個(gè)案的描述，而國內(nèi)對(duì)自我傷害行為的研究時(shí)間較短，定義缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，研究 較為分散，仍存在一些不足。因此從理論上，本研究在借鑒 國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，探討了普通中學(xué)生自我傷害行為， 以及行為背后的家庭原

5、因，對(duì)于臨床心理學(xué)、心理咨詢、心 理健康教育以及相關(guān)工作都有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。一、研究程序與步驟本研究分為三個(gè)研究進(jìn)行，順序如下：研究一：中學(xué)生自我傷害問卷的編制研究二：初中生自我傷害行為基本情況的研究研究三：初中生自我傷害行為與父母教養(yǎng)方式等影響因 素的關(guān)系研究二、研究一：中學(xué)生自我傷害問卷的編制1. 研究設(shè)計(jì)與方法研究方法本研究在資料收集階段主要采用文獻(xiàn)法、訪談法和問卷 調(diào)查法，數(shù)據(jù)分析工具采用統(tǒng)計(jì)軟件。自我傷害行為問卷的編制自編的自我傷害行為問卷通過廣泛開放性問卷和單獨(dú) 深入訪談進(jìn)行項(xiàng)目收集，訪談對(duì)象為普通中學(xué)生31人、中 學(xué)班主任和一線教師1 6人、中小學(xué)心理專職教師14人、大

6、 學(xué)心理輔導(dǎo)教師3人、深圳心理咨詢機(jī)構(gòu)咨詢師4人、精神 科醫(yī)生2人，共計(jì)70人。通過訪談對(duì)中學(xué)生的自我傷害行為有了較為全面的了解，根據(jù)訪談內(nèi)容總結(jié)出了 27種自我傷 害行為方式。問卷采用4點(diǎn)計(jì)分方式，由1至4分別表示從 來沒有、很少有、有時(shí)有和經(jīng)常有。2. 研究結(jié)果與分析自我傷害行為問卷的項(xiàng)目分析自我傷害行為問卷中的27道題目參與項(xiàng)目分析，方法 如下：把287份有效問卷分為高分組和低分組，對(duì)兩組被試 在每個(gè)項(xiàng)目上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，將沒有迗到顯著 水平的題目刪除。根據(jù)結(jié)果分析，問卷中的第6題、11題的 t值大于，則該兩道題不具有鑒別度應(yīng)刪除，項(xiàng)目分析后保 留25個(gè)題目。自我傷害行為問卷的

7、探索性因素分析為進(jìn)一步完善問卷及分析問卷的結(jié)構(gòu)，對(duì)保留的25個(gè) 項(xiàng)目進(jìn)行因素分析，結(jié)果見表1。并根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定題項(xiàng) 的數(shù)目：因素的特征值大于等于1;因素必須符合陡階檢驗(yàn); 抽出的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋2%的總變異；每個(gè)因素至少 包含3個(gè)題項(xiàng)；因素比較好命名。根據(jù)探索性因素分析的結(jié) 果和相關(guān)文獻(xiàn)最后確定5個(gè)因子，19個(gè)題目。分別命名為沖 動(dòng)性自我傷害行為、間接性自我傷害行為、強(qiáng)迫性自我傷害 行為、刻板化自我傷害行為、刻板化自我傷害行為。表1學(xué)生自我傷害行為的特征值與累計(jì)貢獻(xiàn)率 自我傷害行為問卷的信度分析問卷采用內(nèi)部一致性系數(shù)作為檢驗(yàn)問卷信度的指標(biāo)（結(jié) 果見表2）。從表中可以看出問卷在各因素上內(nèi)

8、部一致性系數(shù) 均在0.6以上，總量表的a系數(shù)為，迗到了心理測(cè)量的要求，該問卷具有較高的信度。表2自我傷害行為問卷的信度 自我傷害行為問卷的效度分析本問卷各個(gè)因素之間呈中等偏低的相關(guān)，說明因素之間 具有一定的獨(dú)立性；而因素與總分之間都達(dá)到了中等偏高的 相關(guān)，且達(dá)到顯著性水平，說明各個(gè)因素較好地反映了問卷 所要測(cè)查的內(nèi)容。并且各因素與總分的相關(guān)都超過了各因素 之間的相關(guān)，說明該問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。三、研究二：初中生自我傷害行為基本情況的研究1.研究方法被試正式測(cè)試被試采取整群抽樣法。在深圳市福田區(qū)公辦初 中選取三所中學(xué)，并在該三所中學(xué)的每個(gè)年級(jí)抽取一個(gè)教學(xué) 自然班進(jìn)行整班調(diào)查。本研究共發(fā)放問卷4

9、50份，回收有效 問卷419份，有效回收率為。年齡為1218歲，平均年齡 歲，其中男生210名，女生20 9名。測(cè)量工具使用研究一中編制的自我傷害行為問卷。 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析工具采用軟件包。2.結(jié)果分析中學(xué)生自我傷害行為的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果 本研究最后回收有效問卷419份，419名中學(xué)生回答了 自我傷害行為的19個(gè)項(xiàng)目，總頻數(shù)為7961。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：填 了 “有”以上的學(xué)生為1430人次，占總頻數(shù)的。填了 “有， 但很少”的學(xué)生為984人次，占總頻數(shù)的;填了“有時(shí)有”的學(xué)生為340人次，占總頻數(shù)的;填了 “經(jīng)常有”的學(xué)生 為106人次，占總頻數(shù)的°%。初中學(xué)生自我傷害行為總體得分情況的影響

10、因素分析 由于本研究中預(yù)測(cè)自我傷害行為總體得分的自變量多 是分類變量，因此與多元線性回歸相比，方差分析和t檢驗(yàn) 兩種分析方法更合適。方差分析與t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，自我傷 害行為總體得分情況在父親和母親文化程度、家庭居住條件、 父母親關(guān)系這幾個(gè)因素上差異顯著，而在其他方面沒有顯著 差異。四、研究三：初中生自我傷害行為與父母教養(yǎng)方式的關(guān) 系研究1.研究方法 被試同研究二。測(cè)量工具所用量表為父母教養(yǎng)方式量表和研究一編制的中學(xué)生 自我傷害行為問卷，均具有良好的信效度。父母教養(yǎng)方式量表，是1980年由瑞典的等人共同編制 的用以評(píng)價(jià)父母養(yǎng)育態(tài)度和行為的自評(píng)問卷。本研究采用的 是我國岳冬梅等人1993年翻譯和修

11、訂的中文版。embu問卷 包括父親教養(yǎng)方式的58個(gè)條目6個(gè)因子，g卩：情感溫暖與 理解，懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認(rèn)，過 度保護(hù)；以及母親教養(yǎng)方式的57個(gè)條目5個(gè)因子，即：情感 溫暖與理解，過分干涉、保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲， 偏愛被試。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析工具采用軟件包。2.研究結(jié)果與分析父母對(duì)初中男女學(xué)生教養(yǎng)方式比較將父母對(duì)不同性別子女的教養(yǎng)方式進(jìn)行比較后得出：母 親對(duì)男生和女生的教養(yǎng)方式?jīng)]有明顯差異，而父親對(duì)男生要 比對(duì)女生有更多懲罰、更為嚴(yán)厲、更多干涉、更多的拒絕和 否認(rèn)。初中學(xué)生自傷行為與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)及差異分析 高自傷組與低自傷組的差異檢驗(yàn)根據(jù)研究被試在自傷行為上

12、的得分結(jié)果，將得分在前27% 的被試分為一組，將得分在后27%的被試分為另一組，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。下表的結(jié)果顯示，高自傷組父母的情感溫 暖和理解因子分顯著低于低自傷組；高自傷組父母親的懲罰 與嚴(yán)厲、拒絕與否認(rèn)及父親過度保護(hù)、母親過度保護(hù)和干涉 因子分顯著高于低自傷組，父親過分干涉因子分高于低自傷 組。表明高自傷組的被試除在父親和母親偏愛被試因子未表 現(xiàn)出顯著差異外，在其他因子上的得分均與低自傷組表現(xiàn)出 顯著差異。 初中學(xué)生自我傷害行為與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)相關(guān)分析顯示，初中生自我傷害行為與父母教養(yǎng)方式的 因子間存在相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在一到之間。表3初中學(xué)生自我傷害行為與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析注：*

13、p，林p，*p，下同?？傮w來說，五類自我傷害行為與父親和母親的情感溫暖、 理解因子都呈顯著的負(fù)相關(guān)，和父母親懲罰嚴(yán)厲因子、父母 親拒絕否認(rèn)因子、父親過分干涉因子、母親過分干涉和保護(hù) 因子都呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)。 父母教養(yǎng)方式對(duì)自我傷害行為的回歸分析表4父母教養(yǎng)方式對(duì)自我傷害行為的逐步回歸分析表將父母教養(yǎng)方式所有因子作為自變量對(duì)自我傷害行為 進(jìn)行逐步回歸分析，有兩個(gè)因子進(jìn)入回歸方程，分別為f2“父 親的懲罰、嚴(yán)厲”和m3 “母親的拒絕、否認(rèn)”，其回歸方程 為：自我傷害行為= xm3+xf2，說明這兩個(gè)自變量能較好地預(yù)測(cè)中學(xué)生自我傷害行為。五、討論本研究結(jié)果顯示，編制的“中學(xué)生自我傷害行為問卷” 具有

14、較好的理論構(gòu)想和良好的信效度指標(biāo)，是研究中學(xué)生自 我傷害行為方式的一個(gè)有效工具；自我傷害行為程度不同的 中學(xué)生在父母文化程度、家庭居住條件和父母親關(guān)系方面存 在差異，中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式和自我傷害行為之間存在不 同程度的相關(guān)；在父母教養(yǎng)方式中“父親的懲罰、嚴(yán)厲” 子和“母親的拒絕、否認(rèn)”因子對(duì)中學(xué)生自我傷害行為具有 預(yù)測(cè)作用。國內(nèi)中學(xué)生自我傷害行為方面的相關(guān)研究較少，本研究 立足于實(shí)際，通過廣泛的項(xiàng)目收集工作，編制了中學(xué)生自我 傷害行為問卷。該問卷比較全面地涵蓋了中學(xué)生的自我傷害 行為方式，具有理想的信效度，為后繼研究提供了基礎(chǔ)性的 研究工具。中學(xué)生處于身心發(fā)展未成熟時(shí)期，對(duì)于自我傷害 行為也

15、缺乏正確的判斷力，容易受到情緒和外界環(huán)境的影響 導(dǎo)致一些自我傷害行為的出現(xiàn)。本研究通過編制的“中學(xué)生 自我傷害行為問卷”，探討了中學(xué)生自我傷害行為的發(fā)生情 況，結(jié)果表明，自我傷害行為在中學(xué)生中普遍存在，同時(shí)家 庭因素尤其是父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年自我傷害行為產(chǎn)生深 遠(yuǎn)影響，為青少年心理健康教育和家庭教育提供了理論依據(jù)本研究雖然得到了一些有價(jià)值的結(jié)論，但是限于時(shí)間、精力和研究條件，還存在一些有待進(jìn)一步解決的問題，希望 在后繼工作中加以探討研究：由于客觀原因限制，中學(xué)生自 我傷害行為問卷編制過程中的測(cè)量取樣以深圳市福田區(qū)的 初中學(xué)生為樣本，是否適合高中生等其他人群有待進(jìn)一步研 究，今后的研究可增加樣本

16、類型和容量進(jìn)行問卷修訂；中學(xué) 生自我傷害行為問卷只從行為方式的單維角度來評(píng)估自我 傷害行為，以后可進(jìn)行更全面深入的相關(guān)研究；本研究只考 察了家庭教育中父母教養(yǎng)方式和部分家庭環(huán)境因素對(duì)中學(xué) 生自我傷害行為的影響，家庭環(huán)境中其重要的影響因素有待 進(jìn)一步考察。因此，今后的研究應(yīng)該從家庭、社會(huì)、學(xué)校等 多角度出發(fā)，全面考察對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生自我傷害行為的影響參考文獻(xiàn)： lmatthewk. nock,mitchellj. functionalapproachtotheas sessmentofself-mut ilativebehavior,yaleuniversityjournalofconsulting

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