合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

1、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用分析 合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用分析 【摘要】：英語寫作能夠考察學(xué)生的語法、詞匯量、文章結(jié)構(gòu)等多項知識的綜合運用能力，在學(xué)生的生活和職業(yè)生涯過程中起著非常重要的作用，然而當(dāng)今中國高校所采用的寫作教學(xué)方法無法令人滿意，所以這種以學(xué)習(xí)者為中心的合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的必然趨勢。 【關(guān)鍵字】：合作學(xué)習(xí) 英語寫作 詞匯量 查閱 總結(jié) 中國分類號：H31 一、引言 小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生的一種主要學(xué)習(xí)方式，它不僅能夠提高我們的寫作能力，還能夠給我們營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)氣氛，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性。一直以來教育部對于英語寫作的要求都比

2、擬高，因此，在教學(xué)過程中我們一直都很重視寫作局部的練習(xí)，但是寫作是一項綜合性很強(qiáng)的任務(wù)，很多的學(xué)生最頭疼的就是如何寫好作文了，根本上在考試中學(xué)生所說寫的作文都是應(yīng)付了事，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情和興趣。隨著當(dāng)今社會的開展和國際社會之間的交流的需要，寫作顯得更重要了，因此，我們要想方法探索新的教學(xué)方法來提高學(xué)生的寫作成績。現(xiàn)在我們就來探索一下小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作中的有效應(yīng)用。 二、小組合作學(xué)習(xí)的理論 合作學(xué)習(xí)是20 世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種語言理論與策略，是近年來語言教育理論與實踐方面最普遍和最富有成效的領(lǐng)域之一。其強(qiáng)調(diào)以小組學(xué)習(xí)為主、以學(xué)習(xí)

3、者為中心進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)習(xí)者的自我實踐、個人責(zé)任、內(nèi)在動機(jī)以及主動性、創(chuàng)造性和合作意識。它要求小組成員共享目標(biāo)資源，共同參與任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)；小組成員之間沉浮與共、休戚相關(guān)。合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和開展有著堅實而科學(xué)的理論根底。 三、小組合作學(xué)習(xí)的過程 1、合作小組的建立。老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，讓每個小組的平均水平到達(dá)均衡，或者是根據(jù)學(xué)生所選擇的體裁進(jìn)行分組，選擇同一種風(fēng)格的學(xué)生為一組方便他們查找素材； 2、老師給定學(xué)生話題，讓學(xué)生在寫作之前先進(jìn)行討論； 3、各個小組選擇自己所持有的觀點，然后跟其他的小組進(jìn)行辯論，根據(jù)各個小組的討論結(jié)果，選擇最好的思路； 4、討論總結(jié)與自我評

4、價。在完成討論以后各小組把他們討論的結(jié)果做一個總結(jié)，然后每個小組成員根據(jù)他們的成果進(jìn)行自我評價。 四、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點 1、轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成小組之間相互交流的主動學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性； 2、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生在面對英語作文寫作時往往由于思維狹窄，詞匯量低而無從下筆或應(yīng)付了事，而小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在寫作之前先進(jìn)行交流討論，這樣學(xué)生就可以提出自己的觀點和意見，有助于學(xué)生開拓思維，揚長避短。 五、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題 1、學(xué)生在討論中用母語交流。小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在寫作之前進(jìn)行討論，純英文的交流能幫助學(xué)生更好的學(xué)以致用，而學(xué)生在進(jìn)行

5、討論的過程中由于英語知識的匱乏，他們更愿意用母語進(jìn)行交流； 2、小組討論中存在“搭便車的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)考察的是整個小組的整體成績，在一個小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力良莠不齊，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生由于沒有信心或者是被能力好的學(xué)生忽略，讓他們在討論過程中逃避出去，當(dāng)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生把結(jié)果報告給老師并得到成績后，他們共享這個成果。 六、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略 1、以小組學(xué)習(xí)為主、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)，讓小組成員共享目標(biāo)資源，共同參與任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)； 2、在進(jìn)行寫作之前，先進(jìn)行小組討論，挖掘素材，寫作不再是一個人的苦差事而是小組眾人的集思廣益，在共同討論過程中相互啟發(fā)和鼓勵； 3、獨立完成

6、作文 。 小組完成討論后，每個小組成員可以根據(jù)自己的興趣和個人見解，選取小組討論所得成果的局部要點，運用自己的語言，獨立完成自己的作文。 4、在小組合作學(xué)習(xí)過程中增加自我評價和互評階段。在小組合作學(xué)習(xí)完成之后小組的每個成員進(jìn)行自我評價，看看自己在這次學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，別人比自己的優(yōu)勢在哪里，總結(jié)自己的長處和缺乏，爭取下一次比這一次取得更好的成績；小組互評是讓小組之間互相傳閱其他小組的作品，對他們的作品進(jìn)行分析和評價，給出自己的觀點和建議，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點，防止他們的缺點，讓自己的能力更加的提高； 5、讓學(xué)生在進(jìn)行交流討論時用英文，不要過分強(qiáng)調(diào)語法的使用，鼓勵學(xué)生在用英文進(jìn)行討論，如果遇到

7、不會的詞匯可以英漢結(jié)合使用或者是提出這個問題進(jìn)行小組討論，這樣更有利于學(xué)生詞匯量的增加； 6、教師查閱和總結(jié)。教師對作文的批改能激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和興趣，同時能催促學(xué)生認(rèn)真對待寫作任務(wù)。教師可以抽查或小組推薦的方式來了解學(xué)生的總體情況，針對普遍存在的問題及時在課堂上做出總結(jié)。 7、對進(jìn)步較快的小組給予表揚和獎勵，對進(jìn)步較慢的小組給予指導(dǎo)和幫助。讀其他同學(xué)優(yōu)秀的作文，學(xué)生可以欣賞到高于自己水平的范文，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧，進(jìn)而激發(fā)學(xué)好英語的興趣。而批改比自己差的作文可以增強(qiáng)他們的自信心，因而有利于向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成；還能營造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和人際交往能力。 七、結(jié)語 寫作是學(xué)習(xí)英語的一個重要局部，對我們的生活和職業(yè)都產(chǎn)生很大的影響，傳統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)方法不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而小組合作學(xué)習(xí)方法能夠通過小組討論能夠改變學(xué)生寫作時思路狹窄、無從下筆的情況，拓寬學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，使他們對學(xué)習(xí)和所學(xué)的科目產(chǎn)生興趣，并且有助于提高學(xué)生的聽，說及書面表達(dá)能力，使寫作成為一個積極的、主動的、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。也有利于學(xué)生互動合作、提高學(xué)習(xí)寫作的興趣。 參考文獻(xiàn)： 【1】 韓英. 寫作意識、寫作策略與寫作能力