大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

1、    大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究    陳孝然摘 要：慕課作為我國在線課程的重要載體，為受教育者提供了海量學(xué)習(xí)資源，已成為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段之一。文章以河南師范大學(xué)的學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查法，對大學(xué)生對慕課程認知程度、大學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的主動性、大學(xué)生對慕課的滿意度評價等進行調(diào)查統(tǒng)計，分析出大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問題：在學(xué)習(xí)者高對慕課的認知度、高滿意度的表面風(fēng)光下，掩蓋不住的高學(xué)生流失率和低教師測評等的問題。關(guān)鍵詞：慕課；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；大學(xué)生；在線課程隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化共享性的在線課程模式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生。慕課即大型

2、開放式在線課程，最早在美國興起，由名為“massive open online course ，mooc”翻譯而來，慕課作為在線課程最富影響力的組成部分，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會和選擇1。在2019年2月國務(wù)院印發(fā)的中國教育現(xiàn)代化2035中明確指出要加快信息化時代教育變革，建設(shè)智能化校園，利用現(xiàn)代技術(shù)統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)?；谀秸n的大型開放課程為現(xiàn)代化教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為我國教育現(xiàn)代化目標(biāo)實現(xiàn)的中堅力量。通過問卷調(diào)查的方式，以河南師范大學(xué)的學(xué)生為研究對象進行調(diào)查，對慕課程認知程度、學(xué)習(xí)慕課的主動性、對慕課的使用評價等進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，從目

3、前大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中找尋所存在的問題，以期為今后慕課的革新發(fā)展提供重要明確的方向。1 研究設(shè)計1.1 研究對象本次調(diào)查以河南師范大學(xué)在讀大學(xué)生為研究對象。1.2 研究方法與方法實施問卷調(diào)查法。在問卷星平臺設(shè)計問卷，問卷內(nèi)容包括3個方面：學(xué)生對慕課的認知與了解程度、學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)生對慕課的滿意度評價。問卷初步設(shè)計完成之后，首先向10名同學(xué)發(fā)放問卷進行預(yù)測。根據(jù)填寫結(jié)果和學(xué)生填寫問卷后的意見反饋，對問卷的題目設(shè)置進行恰當(dāng)調(diào)整，使問卷更方便學(xué)生理解與填寫。問卷完善后隨機向河南師范大學(xué)在讀大學(xué)生發(fā)放，共發(fā)放問卷300份，回收284份回收率為94.7%，經(jīng)過手動篩選，其中有效問卷27

4、2（男82份，女190份），有效率為95.8%。2 調(diào)查結(jié)果分析2.1 學(xué)生對慕課程認知程度在關(guān)于對慕課的了解程度的調(diào)查中（見表1），有2.6%的大學(xué)生表示自己非常不了解慕課，5.9%的大學(xué)生表示自己不了解慕課，40.1%的大學(xué)生感覺自己對慕課了解一般，32.3%的大學(xué)生表示自己對慕課很了解，19.1%的大學(xué)生認為自己非常了解慕課。結(jié)果顯示，有大約91.5%的大學(xué)生對慕課有所了解，但有半數(shù)的大學(xué)生對慕課僅是淺層面的一般了解，故大多數(shù)大學(xué)生對慕課這種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程有一定了解，但認知程度不高。2.2 大學(xué)生慕課課程學(xué)習(xí)的主動性大學(xué)生慕課課程學(xué)習(xí)的主動性主要通過3個方面判斷，分別是：大學(xué)生已學(xué)習(xí)慕

5、課課程數(shù)量、大學(xué)生日均學(xué)習(xí)慕課時長、大學(xué)生慕課課程完成度。對大學(xué)生已學(xué)習(xí)慕課課程數(shù)量問題選項的回收答案進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，8.3%的大學(xué)生沒有學(xué)過慕課，23.8%的大學(xué)生學(xué)過一門慕課，27.6%的大學(xué)生學(xué)過兩門慕課，25.8%的大學(xué)生學(xué)過3門慕課，14.5%的在校大學(xué)生學(xué)過3門以上的慕課。即絕大多數(shù)大學(xué)生都學(xué)過慕課課程，學(xué)習(xí)3門以上慕課的學(xué)生僅占學(xué)過慕課課程總?cè)藬?shù)的15.8%，也即慕課課程并未成為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主流平臺。對大學(xué)生日均學(xué)習(xí)慕課時長問題選項的回收答案進行統(tǒng)計分析結(jié)果如表2所示，絕大多數(shù)的大學(xué)生日均學(xué)習(xí)慕課時長小于兩小時，只有極少數(shù)的大學(xué)生能平均每天學(xué)習(xí)慕課在兩小時以上，排除慕課課程

6、微課形式視頻時長較短的客觀因素，大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)時長較短主要是因為缺乏傳統(tǒng)學(xué)習(xí)氛圍以及系統(tǒng)明確的學(xué)習(xí)過程規(guī)劃等。對大學(xué)生慕課課程完成度問題選項的回收答案進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如圖1所示，過半大學(xué)生未能堅持學(xué)完慕課課程，究其原因主要是由慕課與傳統(tǒng)課程的教學(xué)方式與性質(zhì)的截然不同，以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)課程的主動性不足。2.3 大學(xué)生對慕課的滿意度評價對學(xué)習(xí)過慕課的大學(xué)生進行滿意度統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示，絕大多數(shù)大學(xué)生對慕課的課程安排、課程內(nèi)容、課程教師的教學(xué)方式持有滿意的態(tài)度，隨著慕課在我國的不斷發(fā)展，其影響力也在不斷加深：慕課課程不斷豐富、使全國學(xué)生區(qū)域限制的學(xué)習(xí)形式多樣的課程。然而仍有少數(shù)大學(xué)生對慕課持

7、有不滿意的態(tài)度，這也是慕課所面臨的一個重要的問題與挑戰(zhàn)：如何在互聯(lián)網(wǎng)平臺下實現(xiàn)個性化教學(xué)，達到更好的教學(xué)效果。3 問題與總結(jié)3.1 存在的問題（1）無同步監(jiān)督與恰時引導(dǎo)所導(dǎo)致的慕課課程教學(xué)效果不佳，學(xué)生流失率高。慕課因其網(wǎng)絡(luò)平臺限制下只能進行單線程的教與學(xué)2，導(dǎo)致無法在課堂教學(xué)的同時進行隨時的師生、生生交流互動，在觀看慕課視頻時沒有教師的監(jiān)督，很容易讓自主學(xué)習(xí)能力與自控性弱的學(xué)生走神，甚至因沒有教學(xué)代入感而放棄課程學(xué)習(xí)。（2）慕課無法從授課教師端進行有效測評反饋，由于龐大的慕課學(xué)習(xí)者群體，授課教師沒有足夠的精力對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價反饋3，這與“小班教學(xué)”與“一對一授課”中實現(xiàn)個性化教學(xué)完全

8、相悖，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。3.2 總結(jié)近年來在線課程已成為新興的教育課程模式，慕課作為在線課程中最具影響力的一個分支，其研究成果也越來越多，本次調(diào)查以河南師范大學(xué)的學(xué)生為例，從大學(xué)生對慕課程認知程度、大學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的主動性、大學(xué)生對慕課的滿意度評價這3個角度對大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行統(tǒng)計分析，研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生對慕課這種大型開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺有一定了解并且滿意度較高，但普遍對慕課的各種平臺功能認知程度不足，導(dǎo)致不能使慕課平臺物盡其用。而大學(xué)生已學(xué)習(xí)慕課課程數(shù)量較少、大學(xué)生日均學(xué)習(xí)慕課時長較短、大學(xué)生慕課課程完成度較低等問題也大是學(xué)生學(xué)習(xí)慕課主動性不強的重要表現(xiàn)，故在慕課受到大學(xué)生廣泛好評的當(dāng)下，也應(yīng)重視所面臨的諸如監(jiān)督機制與測評機制完善的問題與挑戰(zhàn)，以期實現(xiàn)真正意義上的“好的大學(xué)，沒有圍墻”。參考文獻1楊根福.mooc用戶持續(xù)使