微課和翻轉課堂在信息技術教學中的應用探究

1、    微課和翻轉課堂在信息技術教學中的應用探究    韓魁摘要：近兩年，微課和翻轉課堂教學模式越來越被大家熟悉和使用，不過仍然有一些教師不是太明確，這里介紹了微課和翻轉課堂的概念與優(yōu)勢，并總結了微課促進信息技術教學的應用策略，制作微課的過程要力求達到目標單一、短小精悍、結構良好、提高視頻質量、兼顧學生差異和選擇恰當?shù)馁Y源的目標，并介紹了借助微課實施翻轉課堂的注意事項，指出其在信息技術教學中的應用前景。關鍵詞：微課；翻轉課題；信息技術：g632.0 ：a ：1992-7711（2016）07-0107隨著社會的快速發(fā)展，信息技術課程的相關知識也在不停地更

2、新。信息技術是一門既注重理論又強調操作的課程，主要培養(yǎng)學生的信息能力和素養(yǎng)，然而信息技術面臨著教材內容滯后、教師之間缺少共享的優(yōu)質教育資源、課堂教學效率低下等問題。正當信息技術的教育進入一個瓶頸期的時候，微課和翻轉課堂的及時出現(xiàn)給大家提供了新的教學方法。那么，什么是微課？什么是翻轉課堂？怎么制作微課？如何利用微課實施翻轉課堂的教學過程呢？一、微課和翻轉課堂概述關于微課的定義，不同的人從不同的角度出發(fā)會有不同的看法。國內部分學者對微課定義各有看法，并未統(tǒng)一。這些闡釋盡管在定義的表述上有所差異，但在定義的內涵上是有共同點的，即“目標單一、短小精悍、結構良好、以微視頻為載體”。根據(jù)對多個研究者對微課

3、定義的分析，雖然在描述上各不相同，但仍然能發(fā)現(xiàn)其具有幾個明顯的特征：最顯著的是微課“微”的特點，微課的時間和內容都比較短，目標也比較單一，微課一般以知識點為單位來組織教學內容，目標明確，短小精悍；其次，微課的本質是“課”，微課是用來呈現(xiàn)教學內容、組織教學活動、以微視頻為載體的一節(jié)“課”。微課應該包含完整的教學環(huán)節(jié)，結構良好，包括導入、新授、鞏固、小結等。此外，微課需要信息化環(huán)境的支撐。微課并不是獨立存在的，依存于一定的教學任務以及教學環(huán)境，應為學生構建開放的資源支持環(huán)境以及互動交流平臺，支持學生的多種學習方式。微課是課程改革與信息化教學發(fā)展的產物，是在學習方式與學習內容整合上的創(chuàng)新。翻轉課堂是

4、相對傳統(tǒng)課堂的教學過程而言的。在傳統(tǒng)教學過程中，教師在課堂上傳授知識，而把知識的內化過程留給學生在課下獨立完成，這就導致課堂常常被教師一個人占用來“傳授知識”，學生“被動接受”，而師生互動、同伴協(xié)作的時間卻很少，學生需要在課堂上一直處于“聽課”“記筆記”的狀態(tài)。有些學生不能及時地參與到教學過程中，就會出現(xiàn)新課“夾生”的現(xiàn)象，另外，學生在課上長時間保持精神高度集中狀態(tài)，容易疲勞，影響到學習興趣。而在課下通過作業(yè)或實踐完成知識內化的環(huán)節(jié)，學生往往是獨立完成，缺少教師一對一的指導以及同伴的幫助，使知識無法全部深入地內化。同時，這種挫敗感會影響到學生的自我效能感，進一步影響到學習的興趣和動機。翻轉課堂

5、教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學過程，將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生借助于教師制作的教學視頻和其他資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們合作學習、作品展示、得到個性化指導的地方。因此，在翻轉課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。二、微課促進信息技術教學的應用策略1. 目標單一即微課要有明確的主題，不能主題不清，多個主題。它不是一堂課，它只是對一節(jié)課中的某一個難點、某一個重點，甚至一個題目、一個語句進行詳細的講解。比如“循環(huán)結構的用法”這一主題就太過寬泛，不能作為微課的主題。我們可以更細致地以“for.next.循環(huán)語句

6、的用法”為主題來制作微課。2. 短小精悍由于學生的注意力一般保持在10-15分鐘，所以微課的時長就不能過長，應該盡量控制在5-8分鐘之間。這樣也便于學生利用閑暇片段時間通過手機、平板等工具自我學習。3. 結構良好麻雀雖小，五臟俱全。同樣，微課雖小，但也應該如一堂課一樣有完整的結構，有引入、新知、鞏固、總結等。4. 重視微課質量制作的微課要確保畫質清晰、語言得體、音量適中。微視頻要畫質清晰，能讓學生看清每一個字、每一個動作，分辨率的選擇要綜合考慮清晰度和視頻文件的大小，格式盡量采用能放在網(wǎng)站上在線播放的流媒體格式，便于學生課余時間自主學習。教師的語言和教態(tài)要得體，表述簡潔明了。這就需要辛苦教師多

7、錄幾遍，選擇效果最好的使用。視頻中教師講授的聲音大小要適中，這個需要教師錄好之后再自己聽一遍，審查一下是否還有問題。5. 兼顧學生差異由于信息技術課學生普遍存在信息素養(yǎng)兩極分化比較嚴重的現(xiàn)象，所以微課的制作要依據(jù)學生的特征進行，微課教學方案和學習者特征的匹配程度是衡量微課教學設計成功與否的關鍵所在，要盡可能考慮到每個學生，爭取讓每個學生都能獲得最大程度的收獲。6. 恰當選擇資源制作微課的資源主要有攝像機拍攝、電腦錄屏軟件、flash和3dmax制作的2d和3d動畫等。根據(jù)主題的不同，我們可以采用最適宜這一主題的資源來制作。對于一些偏理論性的主題，我們可以選擇ppt、板書和視頻相結合的方式；而一

8、些側重實踐操作的主題如“如何利用ppt制作翻頁動畫”就可以采用錄屏軟件的形式；注重過程演變的主題我們可以采用動畫的形式，使學生更容易理解。三、借助微課實施翻轉課堂的注意事項翻轉課堂有三種形式，分別是“家校翻”“校內翻”和“課內翻”?！凹倚７本褪菍W生在家觀看學習網(wǎng)站上的微課，到學校上課時主要圍繞上課內容討論；“校內翻”是學生在學校第一節(jié)課自我觀看微課學習，第二節(jié)課師生課堂互動，這種方式避免由于學生家庭經濟條件不同而出現(xiàn)的家里沒有電腦，或者網(wǎng)速太慢而無法順利學習微課的現(xiàn)象，也防止家長不放心孩子在家用電腦和上網(wǎng)；“課內翻”則是一節(jié)課中前20分鐘學生觀看微課，完成任務，后半節(jié)課師生互相交流、討論。鑒

9、于信息技術不是高考科目，家長和學校都不太愿意讓學生花太多課外的時間來學習這門課，學生也沒有那么多精力，所以我們最好選擇“課內翻”這種形式。借助微課的翻轉課堂，讓以往的師生角色發(fā)生了變化，微課可以允許學生自主學習，滿足了學生的個性化需求，翻轉課堂中學生的“學”是中心，教師只是指導者、輔助者，以往的“講授模式”就變成了現(xiàn)在的“學習模式”，學生的綜合素質得到了很大提高。翻轉課堂中僅僅有微課還是不夠的，為了確保翻轉課堂的有效性、高效性，我們還需要注意：1. 微課的設計中不僅要有微視頻，還應該有教學設計、學習任務單、課堂練習、拓展知識，同時對于一些比較簡單的知識點，我們可以選擇通過在word中加入文字和圖片的方式來講解具體步驟，而不再需要制作微視頻。2. 利用好課堂中的分組討論，在學生自學微課的過程中，會有一些技術素養(yǎng)比較差的學生難以完成任務，這個時候通過小組討論、學生互幫互助，實現(xiàn)了共同進步。3. 學校最好能夠建立網(wǎng)站，師生用來上傳分享優(yōu)秀的微視頻，讓學生能夠在任何時間、任何地點都能自由選擇學習微課。除此之外，還需要加強對信息技術微課教學的評價和反思，教師可以通過對教學活動的反思來及時改進微課的內容和方式，實現(xiàn)對教學計劃的不斷修正，促進教學有效性的提高，保證教學活動的正確快速發(fā)展，推動高中信息技術微課教學實踐的完善，學生也可以通過及時的自我評價和反思，調節(jié)自身學習的速