思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)職業(yè)英語教學(xué)中的實踐和探索

1、    思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)職業(yè)英語教學(xué)中的實踐和探索    孔曉立 趙彥娜【摘要】所謂的思維導(dǎo)圖是一種呈現(xiàn)放射狀的、具有輻射性的思維表達(dá)方式，從某種意義上而言，思維導(dǎo)圖也是一種十分有用的圖形技術(shù)。伴隨科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展，如今的思維導(dǎo)圖與從前相比已經(jīng)有了很大程度的進步與創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖是目前模仿人的思考方式以及大腦運作模式的科學(xué)技術(shù)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)職業(yè)英語教學(xué)中，有助于學(xué)生厘清思路，鞏固記憶，匯總總結(jié)，具有良好的應(yīng)用效果。本文首先闡述思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，然后分析思維導(dǎo)圖的用途，最后探討思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)職業(yè)英語口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖

2、  醫(yī)學(xué)職業(yè)英語  應(yīng)用策略【課題】本文系2018年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題高職英語教學(xué)向職業(yè)英語的轉(zhuǎn)化研究（項目編號：201803040175）研究成果。h319 a 2095-3089（2019）22-0091-02一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵早在20世紀(jì)70年代，英國的著名教育學(xué)家東尼·博贊首次提出了思維導(dǎo)圖的概念，東尼·博贊先生受到達(dá)·芬奇的影響，依據(jù)大腦神經(jīng)細(xì)胞的存儲方式和大腦的記憶模式，研制和開發(fā)出了思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖，人的左右腦被充分的激發(fā)，左右腦都具有了更強的創(chuàng)造性，更強的分工協(xié)作能力。思維導(dǎo)圖的放射狀思維架構(gòu)是與人的左腦和右腦信

3、息存儲方式十分吻合的，從目前的思維工具的發(fā)展現(xiàn)狀來看，思維導(dǎo)圖是最科學(xué)的思維工具和技術(shù)，在模擬人的大腦思考方式以及大腦的學(xué)習(xí)模式方面處于領(lǐng)先地位。二、思維導(dǎo)圖在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用（一）利用思維導(dǎo)圖加強對單詞的記憶口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課文的口腔頜面部發(fā)育章節(jié)，涉及的專業(yè)術(shù)語包括鼻凹（nasal pit）、鼻板（nasal placode）、鼻腭管（naso？鄄palatal canal）、鼻鰭（nasal fin）、側(cè)腭突（lateral palatal process）、腭突（palatine shelf）、第一鰓弓軟骨（meckels cartilage）、額鼻突 （frontonas

4、al process）、腭裂（ cleft palate）、分叉舌（bifid tongue）、也稱舌裂（cleft tongue，split tongue）、頜裂（cleft jaw）、繼發(fā)腭（secondary palate）、頰咽膜（orapharyngeal membrane）等等。在記憶單詞過程中，由于詞匯量龐大，很多學(xué)生會出現(xiàn)提筆艱難、腦中空白的現(xiàn)象，寫的東西不知所云。究其原因，在于學(xué)生的語言組織能力差、邏輯思維不清晰，為了更好的記憶單詞，就需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以口腔頜面部發(fā)育為中心，利用思維導(dǎo)圖的樹枝狀，把這些專業(yè)術(shù)語表示出來，對于學(xué)生更好地記憶這些單詞以及了解口腔額面部發(fā)育

5、的各個結(jié)構(gòu)，都發(fā)揮著很好的促進作用。教師可以安排學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，以“口腔頜面部發(fā)育”為中心，用樹枝狀的分支把單詞表示出來，用不同的色彩進行標(biāo)記，有利于更好的記憶。（二）利用思維導(dǎo)圖強化閱讀訓(xùn)練在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語閱讀教學(xué)中，教師需要以提升學(xué)生的閱讀能力為重點。教師要提前收集與專業(yè)相關(guān)的背景知識，介紹相關(guān)的片段故事，口頭描述一些相關(guān)情節(jié)，以引起學(xué)生的閱讀興趣。再用提問的方式，引出本節(jié)課的話題，讓學(xué)生帶著問題完成全文的閱讀，一方面檢驗學(xué)生對單詞的掌握程度，另一方面也檢測了學(xué)生對文章的理解程度。教師可以先帶著學(xué)生粗讀一遍全文，從整體上掌握文章的脈絡(luò)，明確閱讀方向。然后，篩選出文章中的重點單詞、重

6、點短語、重點句子等，繪制一個思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地記憶單詞，以及更好地提高閱讀效率。總之，利用思維導(dǎo)圖加強對單詞的記憶，以及利用思維導(dǎo)圖強化閱讀訓(xùn)練是思維導(dǎo)圖在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用的主要方面，還需要相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者展開進一步的探討。結(jié)語綜上所述，本文首先闡述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，然后介紹了思維導(dǎo)圖的用途，最后從利用思維導(dǎo)圖加強對單詞的記憶和利用思維導(dǎo)圖強化閱讀訓(xùn)練方面，提出了思維導(dǎo)圖在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。還需要相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者從更多層面對思維導(dǎo)圖在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行進一步的分析與研究，并針對本文論述中存在的不足之處，給予本人批評與指導(dǎo)！參考文獻(xiàn)：1張超. 以思啟智，以導(dǎo)促學(xué)思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)分層性應(yīng)用實踐探索j.校園