淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、    淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)    吳翠菊摘要：小學(xué)語文課在小學(xué)教學(xué)中課時多，是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生一生影響很大。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中必須至力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。讓學(xué)生敢想敢說不斷開拓進(jìn)取。為此首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。但，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出，語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。 心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，語文教師要把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)

2、知規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一、轉(zhuǎn)變觀念，突破定勢應(yīng)試教育一直制約著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，只有把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育才有得于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以往在小學(xué)語文教學(xué)中為了應(yīng)試只能對學(xué)生授之以“魚”，而不授之以“漁”。我們一定要轉(zhuǎn)變這一觀念，突破這一定勢，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)買櫝還珠一文時，為了讓學(xué)生考好試，教學(xué)時只圍繞“舍本取末，取舍不當(dāng)”這一寓意來教學(xué)，學(xué)生稍有異議，教師便將其作為耍小聰明處理。如不知正是這小聰明潛在著學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們就應(yīng)突破這一定勢。比如引導(dǎo)學(xué)生從商業(yè)意識角度來考慮，學(xué)生的認(rèn)識就不一樣了。他們會認(rèn)識到好的質(zhì)量和精美

3、的包裝才能吸引更多的顧客。這樣這則寓言的寓意就不局限于“應(yīng)抓住實(shí)質(zhì)，不能光看外表，預(yù)防受騙”了。二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力給學(xué)生提供一雙想象的翅膀，在想象中激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界的一切?！毙W(xué)生都有著豐富的想象力，教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)他們將這種想象力轉(zhuǎn)換成一種創(chuàng)新思維。這就要求教師在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)出一定的情境，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地去想象。比如： 同一個任務(wù)，鼓勵學(xué)生尋求不同方法來完成。以識字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是

4、“坐”他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務(wù)記住“坐”字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵。在語文課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生想象思維的方式有多種。比如，通過朗讀的方式來激發(fā)學(xué)生的想象思維，這種方式在學(xué)習(xí)古詩詞中起著至關(guān)重要的作用。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一方面是喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的景、物、人的具體情境，把課文所寫在頭腦中形成畫面；另一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。如在讀到唐代詩人柳宗元的江雪時，可引導(dǎo)學(xué)生想象詩中描述的是怎樣的一幅畫卷，有條件的話可以讓學(xué)生將大腦中所形成的畫面畫出來，這能在很大程度上開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。又如，在課

5、堂教學(xué)過程中可以利用其他學(xué)科進(jìn)行滲透，比如將音樂融入語文，運(yùn)用音樂啟發(fā)想象，可起到事半功倍的效果。在教海底世界一課中，運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生想象：在放課文錄音的同時，可以放一曲有海浪、海鳥、海底動物叫聲的自然音樂，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想。這樣他們仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斕的景色，摸到了形狀各異的礦石，聽到了各種各樣的聲音，聽完后，教師可讓學(xué)生把自己的所聞所感寫下來。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。三、營建開放性的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力開放性的教

6、學(xué)氛圍對學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要性作用。小學(xué)生比較靈活好動，且自制力和控制力差，沉悶的課堂教學(xué)無法滿足小學(xué)生的好奇心，課堂外豐富多彩的事物容易將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移。因此，小學(xué)語文教師在展開教學(xué)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮想象力，將具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方式融入到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，營建一個有利于學(xué)生積極參與、主動嘗試、大膽創(chuàng)新的開放性語文教學(xué)氛圍。小學(xué)開放性的教學(xué)氛圍形式很多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上組織全班學(xué)生一起玩游戲、觀看動畫片（短片）、角色表演、動手操作等。讓多樣化的課堂教學(xué)活躍課堂氣氛，成功吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中；同時，教師注意在

7、學(xué)生的參與中鼓勵其大膽提出問題，說出自己的想法，在這樣的教學(xué)氛圍中，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。四、樹立問題意識，培養(yǎng)批判思維能力美國心理學(xué)家拉塞爾認(rèn)為：“只有勤于思考，善于對通常思維方式和傳統(tǒng)問題處理方法質(zhì)疑，才能突破習(xí)慣性思維，在困頓中獨(dú)辟蹊徑?！毙W(xué)語文教學(xué)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，發(fā)表個人的獨(dú)特見解，不人云亦云，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。如教學(xué)富饒的西沙群島時，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，“西沙群島在哪？你去過嗎？”“西沙群島哪些風(fēng)光最美麗？”“西沙群島到底哪些方面很富饒？”有了問題，就可以提高學(xué)生的

8、學(xué)習(xí)興趣，深入文本，引發(fā)思考，激發(fā)想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。教學(xué)中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢于向教材、向教師、向同學(xué)發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。五、在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書中安排了一些實(shí)踐活動。實(shí)踐活動是學(xué)生展示自我的舞臺，在實(shí)踐活動中接受磨煉。通過親身的操作、感受，積累直接經(jīng)驗(yàn)，體會科學(xué)的精神、體會學(xué)習(xí)方法、體會做人的道理，意識到生活中處處有語文，在生活中學(xué)語文。提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如自己辦手抄報，教師只要把活動的計(jì)劃告訴學(xué)生，至于稿件的來源、版面的設(shè)計(jì)均由學(xué)生完成。這樣學(xué)生投身于整個活動之中，充分展示了自己的能力。有的學(xué)生給自己的小報起了“春芽”“浪花”等有意思的名字，這也是一種創(chuàng)新意識。評報也由學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的積極性，讓他們看到自己的勞動成果，感受成