淺談小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀理解的困境與對(duì)策

1、    淺談小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀理解的困境與對(duì)策    李高遠(yuǎn)摘要：隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文做出積極響應(yīng)，在探索新的教學(xué)思路上不斷努力，針對(duì)相關(guān)問題，制訂具有可行性的具體教學(xué)方案，以此來提高教學(xué)水平，從而在日常教學(xué)中逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀理解能力沒有得到相應(yīng)的重視，教師更關(guān)注寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀理解能力得不到有效提高。因此，當(dāng)前急需準(zhǔn)確分析出小學(xué)語文高年級(jí)閱讀理解教學(xué)中存在的困境，并同時(shí)制訂針對(duì)性的解決措施。關(guān)鍵詞：淺談 小學(xué)語文中高年級(jí) 閱讀理解 困境與對(duì)策：g4 ：a引言小學(xué)語文作為小學(xué)教育階段

2、的主要教學(xué)科目，而且語文閱讀是小學(xué)語文的關(guān)鍵組成部分。語文閱讀可以幫助學(xué)生建立邏輯思維意識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。伴隨新課程教育改革制度的深入推廣，促使小學(xué)教師注意到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題。通過對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，有效提升了小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的閱讀理解能力，激勵(lì)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)意與閱讀創(chuàng)新能力的發(fā)展?；诖?，文章針對(duì)小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀理解的困境與對(duì)策展開研究，以供參考。一、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀理解的困境（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維模式在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師通常以主導(dǎo)者的角色進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師通常以閱讀示范的

3、形式，只讓學(xué)生在座位上聆聽。這樣的知識(shí)灌輸模式下，學(xué)生無法對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加直觀、深刻的理解，導(dǎo)致對(duì)所閱讀的內(nèi)容無法從中得到收獲，最終學(xué)生的閱讀只能是無效閱讀。并且，長時(shí)間使用這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果有可能會(huì)大打折扣，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣無法得到有效提高。（二）學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)性和興趣感在唯分?jǐn)?shù)論的教育背景下，教師和家長習(xí)慣性用“別人家的孩子”來要求學(xué)生，由此為了升學(xué)率、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面因素，會(huì)給學(xué)生布置很多課后作業(yè)，學(xué)生受此束縛，經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺少了自主學(xué)習(xí)的能力，久而久之，為了做題而閱讀的機(jī)械式動(dòng)作，反而令學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，功課也敷衍了事。與此同時(shí)，智能網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，為了聯(lián)絡(luò)方便，許多

4、家長都會(huì)給孩子配備手機(jī)，這使學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲以及短視頻娛樂等，不僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響到了睡眠、身體健康等，得不償失。二、解決小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀理解困境的具體策略（一）引導(dǎo)閱讀，以保證學(xué)生的閱讀方向隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的視野和見識(shí)在不斷拓展和更新，小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的格局也在不斷進(jìn)步。引導(dǎo)閱讀是對(duì)普通教育方式的完善和補(bǔ)充，通過閱讀，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)和感知世界的美好，教師可以指引學(xué)生的思考方向，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。同時(shí)，教師可以通過輔助方法，讓學(xué)生更貼近文章中的環(huán)境和意境。如在教學(xué)“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩時(shí)，教師可以通過情景布置和多媒體動(dòng)畫展示，讓學(xué)生通

5、過嗅覺、視覺等感官系統(tǒng)，更加直觀、強(qiáng)有力地感受作者所表達(dá)的心境。教師通過引導(dǎo)閱讀，保證了學(xué)生的閱讀方向和理解的正確性，提高了閱讀質(zhì)量和閱讀速度，讓學(xué)生很容易接受課外閱讀活動(dòng)。（二）鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀方式由于學(xué)生的個(gè)性化差異特點(diǎn)，針對(duì)閱讀內(nèi)容每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特的意識(shí)見解，而且每個(gè)學(xué)生都有自己喜好的閱讀方式。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用熟悉的閱讀方式與思路，激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。語文教師在閱讀教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生的閱讀能力采取針對(duì)性的閱讀練習(xí)，為學(xué)生制定有關(guān)的閱讀計(jì)劃，采取個(gè)性化的閱讀教學(xué)。語文教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀思想的交流討論，促使學(xué)生可以

6、在交流過程中吸取不同的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解后，教師可以詢問是否有學(xué)生自愿與大家分享閱讀思路，教師在學(xué)生講述的過程中，要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的傾聽理解，尊重學(xué)生的閱讀思路，在學(xué)生講解后，根據(jù)學(xué)生的閱讀感悟，對(duì)其進(jìn)行思想點(diǎn)撥，將教學(xué)知識(shí)的情感與意義進(jìn)行科學(xué)化的詮釋，促使學(xué)生感受語文閱讀的魅力，繼而提升語言學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講述黃山奇石時(shí)，學(xué)生對(duì)于語文課文的內(nèi)容具有多樣理解，有的學(xué)生感受到黃山的壯美，有的學(xué)生體會(huì)到感受到奇石的趣味，從而對(duì)黃山的景色具有獨(dú)特的見解，學(xué)會(huì)多樣化的景色描述等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。（三）加強(qiáng)群文閱讀，創(chuàng)新閱讀方法群文閱讀就是指把一個(gè)

7、閱讀目標(biāo)當(dāng)作核心，將相關(guān)的文本匯集到一起，促使學(xué)生將一篇閱讀變成多篇閱讀。在講授六年級(jí)上冊(cè)的草原時(shí)，可組織學(xué)生開展以“美景”為主題的群文閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀描寫美景的文章，去找它們之間的相同與不同，去感悟不同作者筆下的美景，不同的寫作風(fēng)格，還可以展開如何去寫景的探究活動(dòng)。教師在組織群文閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)先鼓勵(lì)學(xué)生去找一些同類文章自主閱讀，然后去引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些文章是如何描寫景色的？作者對(duì)這樣的景色產(chǎn)生了什么樣的情感？”學(xué)生通過閱讀同類型或者同作者的文章，可以加強(qiáng)對(duì)這一類文章的印象，并總結(jié)出其中的異同點(diǎn)。結(jié)束語在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，充分提高學(xué)生的閱讀理解能力是語文教學(xué)主要的目標(biāo)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀理解教學(xué)是語文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革的具體體現(xiàn)。教師需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力引起充分的重視，以科學(xué)有效的手段進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀理解能力的目的。參考文獻(xiàn)1周麗梅.淺談小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀理解的困境與對(duì)策j.學(xué)周刊，