淺談小學(xué)語(yǔ)文教育的創(chuàng)新

1、    淺談小學(xué)語(yǔ)文教育的創(chuàng)新    程立永摘 要：一年一度的暑假眼看來到，學(xué)生都忙碌著復(fù)習(xí)迎考，課間無事，突然想聊一聊小學(xué)語(yǔ)文的一些事情，首先社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教師現(xiàn)已不僅僅是書本知識(shí)的傳授者，更是培養(yǎng)人才的工程師。小學(xué)語(yǔ)文教育是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重要使命。文章就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育。關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新;培養(yǎng);教學(xué);語(yǔ)文一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造創(chuàng)新課堂在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂里，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。在學(xué)習(xí)新的文章時(shí)，一般由老師引領(lǐng)著從文章的時(shí)代背景，作者簡(jiǎn)介

2、，段落大意，中心思想，寫作特點(diǎn)五個(gè)方面入手。這種教條式教學(xué)策略沒有很好遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，老師就像注射器，而學(xué)生就是接收的容器，其結(jié)果往往是事倍功半。創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去那種過多分析課文的教學(xué)模式，提倡“自主，合作，探究?！痹诮Y(jié)合課文和實(shí)際的情況下，教師對(duì)搜集的相關(guān)信息作出正確引導(dǎo)。讓學(xué)生自己去閱讀，感知，理解，主動(dòng)探究，并盡量鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維策略深思理由，解決理由，以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。例在教狐貍和烏鴉一文時(shí)，學(xué)生受到的啟發(fā)各不相同。有的學(xué)生說烏鴉太善良了，很容易相信別人的話。有的學(xué)生說烏鴉沒有自知之明，喜歡聽阿諛奉承的話被騙活該。有的學(xué)生說不怨烏鴉，開始時(shí)它也防著狐貍了，是狐貍

3、太狡猾太壞了。還有的說是烏鴉太笨了，應(yīng)該把肉吃掉或放在一邊再唱歌?。∮捎谑艿降膯l(fā)不同，形成的觀點(diǎn)也不相同。學(xué)生由此還進(jìn)行了激烈的辯論，學(xué)生的個(gè)性在這里得到充分的張揚(yáng)，激發(fā)了創(chuàng)新的靈感。二、運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)創(chuàng)新潛能素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)正如火如荼的進(jìn)行著，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、形象、具體?？梢允箍陀^事物的形、色、聲訴諸于學(xué)生的感官器官，能做到眼觀其色，耳聞其聲，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，它將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，更易于學(xué)生的掌握和接受。例如講西門豹一課時(shí)，就可以根據(jù)課文內(nèi)容制作成flash動(dòng)畫，并且針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)

4、行提問，例如：老百姓和官紳為什么相信巫婆的話，要給河神娶媳婦呢世界上到底有沒有河神呢西門豹為什么不在河神娶親之前殺死巫婆，并且要去看巫婆給河神娶媳婦呢帶著這些理由讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中看動(dòng)畫片的同時(shí)，掌握課文知識(shí)。信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，不僅打破了過去枯燥、單一的教學(xué)模式，而且為學(xué)生提供了開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立深思、合作學(xué)習(xí)的能力。三、運(yùn)用創(chuàng)新教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)是一種渴望用新思路、新策略、新途徑解決理由的態(tài)度和意愿。在教學(xué)過程中我們?cè)搹囊韵氯齻€(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（一）鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡n堂教學(xué)過程中，教

5、師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難理由。應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于提出錯(cuò)誤疑問的同學(xué)，應(yīng)給予糾正和正確的引導(dǎo)。要做到這一點(diǎn)就要求教師在授課時(shí)不要怕學(xué)生“節(jié)外生枝”影響教學(xué)過程，更不能拘泥于參考書的模式對(duì)學(xué)生各式各樣的答案予以否定，在聽取學(xué)生的見解時(shí)，不論對(duì)錯(cuò)千萬不可一棍子打死，挫傷學(xué)生的積極性，特別是小學(xué)生，他們的正處于心靈敏感期，教師的一言一行都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理發(fā)育。要讓學(xué)生從“質(zhì)疑”中深化和鞏固知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立深思的習(xí)慣。例如小壁虎借尾巴一課，教師在講解完之后問學(xué)生還有什么理由大家都踴躍提問。一個(gè)學(xué)生問：“小壁虎為什么能在墻上爬行而不掉下來呢”另一個(gè)同學(xué)問：“小壁虎的尾巴斷

6、了，不但不影響走路，而且再也不怕被蛇咬住尾巴了，干嗎還要向別人借呢”還有同學(xué)問：“小壁虎的尾巴斷了為什么還可以長(zhǎng)出新的呢”這些理由都是我在備課沒有預(yù)料到的，雖然有些理由一時(shí)也難以作出準(zhǔn)確回答，但是老師還是應(yīng)該熱情鼓勵(lì)學(xué)生。（二）激發(fā)學(xué)生想象力想象是創(chuàng)新的源泉?？茖W(xué)的每一項(xiàng)巨大成就都是以大膽想象為出發(fā)點(diǎn)的，如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、愛迪生發(fā)明燈泡等。對(duì)事物大膽的想象是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行大膽的想象，從而增進(jìn)創(chuàng)新能力。例如在教鋤禾時(shí)，老師在講解完課文后，可以讓學(xué)生閉著眼睛盡可能豐富地想象：“烈日之下，農(nóng)民伯伯手持農(nóng)具在田里不停地耕作，汗水不斷滴入泥土之中”讓學(xué)生體會(huì)糧食來之不易，從而意識(shí)到浪費(fèi)糧食的行為是不對(duì)的。這中閉眼想象法尤其適應(yīng)于寫景的文章。例如桂林山水一文中結(jié)尾有這樣一句話“舟在碧波上，人在畫中游”，這時(shí)可以抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生想象，桂林山水景色如何，人們蕩舟漓江，又是什么感覺（三）求異中求優(yōu)事物是復(fù)雜的多向的，我們應(yīng)從多方面考慮解決理由的途徑，不能拘泥于思維定式，出發(fā)點(diǎn)不同，思維策略不同，解決理由的策略和結(jié)果就會(huì)各不相同。教師應(yīng)深究教材，教育學(xué)生善于換個(gè)角度深思理由，積極利用反饋思維來求得不同設(shè)想、方案和結(jié)論，培養(yǎng)其思維的新穎性、獨(dú)立性和多向性。例在教田忌一問時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生深思，除文中出現(xiàn)的兩種對(duì)陣方式外還可以有哪