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文檔簡介

1、探究“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)設(shè)計安徽省安慶市懷宇縣金拱初屮丁義一、教學(xué)設(shè)計思路“凸透鏡成像規(guī)律”是初小物理教學(xué)的一個難點。我認(rèn)為,教學(xué)的策略,并 不在于教師有沒有講清、講透,而是看教師自沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,主動 獲取知識,樂于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動權(quán)交給學(xué)生,把發(fā)言權(quán)留 給學(xué)生。基于此,教學(xué)中,一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 主動探究,使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲 透,引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦,參與教學(xué)的過程,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力, 分析解決問題的能力、交流合作的能力。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能(1) 知道凸透鏡成像規(guī)律。(2)

2、 知道物距和像距的概念。(3) 知道實像與虛像的區(qū)別。(4) 會運用凸透鏡成像規(guī)律解釋一些簡單的現(xiàn)象。2.過程與方法(1) 能在探究實踐屮根據(jù)觀察到的現(xiàn)象初步提出問題、進行合理猜想,并 設(shè)計實驗進行探究。(2) 通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程,體驗科學(xué)研究的過程與方法。(3) 學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象屮總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。3情感、態(tài)度和價值觀(1) 具冇對科學(xué)的求知欲,樂于觀察自然現(xiàn)象和口常生活中的物理現(xiàn)象, 勇于實驗探究日常生活現(xiàn)彖中的物理學(xué)規(guī)律。(2) 在探究問題的過程小,有克服困難的信心和決心。有主動與他人合作 和交流的精神。(3) 密切聯(lián)系實際,捉高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于h常生活和社會的意識。三、教學(xué)

3、重點與難點重點:凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。難點:引導(dǎo)學(xué)牛設(shè)計實驗方案,并從實驗屮得出凸透鏡成像規(guī)律。四、教學(xué)方法采取小組合作探究與討論交流相結(jié)合的教學(xué)方法。五、教學(xué)資源f=10cm和f=5cm凸透鏡各一支、光具座、光屏、蠟燭、火柴、玻璃片、水、 燒杯、滴管、多媒體課件。六、教學(xué)流程七、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié) 及時間安 排教師活動學(xué)生活動(預(yù)測)教學(xué)資源安 排視頻激趣師:先請大家觀看一段視頻。學(xué)生觀看視頻;課件播放視引入新課播放完畢,師:江南四大才了 之一的祝枝山手上拿了什學(xué)生:放大鏡。頻金裝四大 才子第一集 中片段:(3min)么?師:請大家拿起桌上的放大 鏡,用手觸摸一下它的厚度, 它一樣厚嗎?是

4、什么光學(xué)器 件?學(xué)生:不一樣,中 間厚邊緣薄,是凸 透鏡。江南四大才 子之一的祝 枝山與對手 進行蹴鞠比 賽,還忙里偷 閑擦拭他的 放大鏡。師:原來放大鏡就是凸透鏡, 請大家利用手上的凸透鏡近 距離看學(xué)案上的箭頭,會看到 什么現(xiàn)象?學(xué)生:正立放大的 箭頭。師:箭頭被放大了,是正立放 大的像,所以人們稱之為放大 鏡。那么凸透鏡只能成正立放 大的像嗎?大家再用同一支 凸透鏡觀看遠處大屏幕上的 圖片和文字,看到什么?學(xué)生觀看后答:倒 立縮小的像。課件顯示:一張放犬鏡 成像的圖片。師:將兩次看到的現(xiàn)象進行對 比,你發(fā)現(xiàn)了什么?師:那么凸透鏡成像有什么規(guī) 律呢?今天我們就來學(xué)習(xí)探 究凸透鏡成像規(guī)律學(xué)生:

5、同一支凸透 鏡能夠成各種不同 的像。師凸透鏡不僅能成像,還能學(xué)生討論并可能提成各種不同情況的像。冇正立岀各種問題:的,倒立的;還冇放大的和縮 小的像。那么關(guān)于凸透鏡成像 大家想知道什么呢?1.什么情況成縮小 的像?什么情況成 放大的像?(或者: 像的大小與哪些因 素有關(guān)?)觀察對比2.什么情況成倒立 的像?什么情況成提出問題說明:師應(yīng)給一定的時間讓淫 生小組討論思考,并將學(xué)生提 出的各種問題寫在黑板上。正立的像?(或者: 像的倒正與哪些因 素有關(guān)?)(4min)3.成不同像時物體 到凸透鏡的距離和 像到凸透鏡的距離 有什么關(guān)系?4.物和像在凸透鏡師介紹物距和像距的概念。的同側(cè)還是異側(cè)? 等等。

6、師組織學(xué)生對提出的第一個學(xué)生小組討論并猜猜想假設(shè)問題進行猜想。想:可能與物距有 關(guān),當(dāng)物距大時, 成縮小的像,當(dāng)物(2min)提示:用同一只凸透鏡近距離 看課本上的字和遠距離看屏 幕上的字一樣嗎?距小時,成放大的 像。師介紹光具座的作用以及用 法。師:在使用光具座吋,像的位 置和光屏的位置具有不同的 含義。如果移動光屏使它得到 清晰的像,這時光屏的位置就 是像的位置。學(xué)生認(rèn)真聽講出小光具座制定計劃設(shè)計實驗師:請同學(xué)們用點燃的蠟燭作 為成像的物體,口行選擇其它 器材,制定實驗計劃探究凸透 鏡成的像的大小情況與物距 的關(guān)系。請同學(xué)們在小組內(nèi)積 極討論,制定研究方案。師巡視指導(dǎo),參與學(xué)生討論, 并強

7、調(diào):學(xué)生小組討 論。(9min)在設(shè)計實驗時要明確目的,理 清思路。目的是耍探究成像的 情況與物距是否有關(guān),所以實 驗思路就是,讓一發(fā)光物體通 過凸透鏡成像,然后改變物 距,觀察像的情況;或是讓一 發(fā)光物體通過凸透鏡成不同 的像,比較物距。師組織學(xué)牛對各小組的方案 進行評估,兼顧研究其它問 題,確定最佳方案小組代表交流 所選器材和實驗方 案。課件顯 示:實驗?zāi)?的和實驗思 路。課件顯 示:進行實驗收集證據(jù)(5min)師要求學(xué)生完成實驗前的準(zhǔn) 備工作:將f二10cm的凸透鏡固定在 光具座的中間位置,在光具座 的刻度尺上的一倍焦距處和 二倍焦距處貼上小紅點標(biāo)記。將蠟燭和光屏分別放在凸 透鏡的兩側(cè),

8、點燃蠟燭,調(diào)節(jié) 燭焰的屮心、透鏡的光心、光 屏的中心大致在一條一直線上。師:下面我要求第一至第七組 的同學(xué)移動蠟燭和光屏直至 光屏上出現(xiàn)清晰的縮小的像, 第八至第十五組的同學(xué)移動 蠟燭和光屏直至光屏上出現(xiàn)學(xué)生按教師要求動 手進行操作;學(xué)牛按要求進行實實驗方 案的具體內(nèi) 容。課件模擬顯 小在光具座 的刻度尺上 的一倍焦距 處和二倍焦 距處貼上小 紅點標(biāo)記,并 調(diào)節(jié)三者高 度。多位學(xué)生代表上前 將物、像的位置在 屏幕上用不同顏色 的點標(biāo)出來。分析論證評估交流(12min)師引出實像的概念。師由圖象引導(dǎo)學(xué)生分析成倒 立縮小實像吋的條件并板書:小組分析討論,得出結(jié)論。課件顯示:兩 幅圖片,圖中 不同顏

9、色的 點可以用鼠 標(biāo)拖放。u>2f倒立縮小實像,物像異 側(cè) f<v<2f清晰的放大的像。驗。教師巡視指導(dǎo),強調(diào)實驗中應(yīng) 注意的事項。師訃小組代農(nóng)上前將物、像的 位置在屏幕上用不同顏色的 點標(biāo)出來。師由圖象引導(dǎo)學(xué)牛分析成倒 立放大實像時的條件并板書:學(xué)牛實驗并匯f<u<2f倒立放大實像,物像 異側(cè)v>2f報:在光屏上觀察 不到像的情況。學(xué)牛嘗試觀察后發(fā) 現(xiàn):從光屏這一側(cè) 透過透鏡就能觀察 到正立的放大的虛 像。師要求學(xué)牛將蠟燭移到uf 處,觀察成的像的情況。師:不能呈現(xiàn)在光屏上的像是 虛像,怎樣才能看到此時的虛 像呢?生實驗并匯報觀 察到的情況,師板書:uf正

10、立放大的虛 像,物像同側(cè)。師要求學(xué)牛將蠟燭移到u=2f 和u二f處,觀察成的像的情 況。學(xué)生思考并回答。師板書:u二2f倒立等大的實 像,物像異側(cè)v=2f; u二f時 不成像師:我們的猜想得到驗證嗎? 與焦距是否有關(guān)?同學(xué)們的 問題都得到答案嗎?在實驗 中你還發(fā)現(xiàn)了什么新的問 題?師:大家今天都很出色,像科 學(xué)家一樣成功完成探究任務(wù)。(掌聲鼓勵)師:接下來我用多媒體動畫再 現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律。師演示“三段兩點”成像的規(guī) 律。學(xué)生觀察將知識內(nèi) 化。課件顯示: flash動畫演 示凸透鏡成 像規(guī)律規(guī)律再現(xiàn)師:請同學(xué)們再認(rèn)真觀察,能學(xué)生再次觀察后總 結(jié)出新的規(guī)律:一不能發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律呢?倍焦距處是成虛像

11、總結(jié)提高和實像的分界點, 二倍焦距處是成放(5min)師移動動畫中點燃的蠟燭從 左向右逐漸靠近凸透鏡。大和縮小像的分界 點;成實像吋,物 近像遠像變大成虛 像時,物近像近像 變小。師:同學(xué)們總結(jié)得很好,說明 同學(xué)們認(rèn)真做了實驗,還動腦 思考了,這是非常好的,學(xué)習(xí) 的重點是學(xué)會思考,如果養(yǎng)成 習(xí)慣,相信同學(xué)們學(xué)習(xí)會越來 越好的。師:現(xiàn)在請同學(xué)們解釋一下,學(xué)牛冋答:因為這為什么用凸透鏡近距離看課時書上的字位于一本上的圖片和文字是正立、放倍焦距以內(nèi)成正立大的?放大的虛像。知識應(yīng)用師:這時凸透鏡對物體起放大解決問題作用,所以我們叫它放大鏡。 凸透鏡大小相同時,透鏡越 厚,焦距越小,折光木領(lǐng)越強, 放大

12、倍數(shù)越大。所以通常選用(5min)焦距比較短的厚凸透鏡作為 放人鏡。學(xué)生小組實驗,用 滴管將一滴水滴到課件顯示:師:有一天邊喝水邊看書,不玻璃片上,然后觀小心一滴水滴到課本上,看到 如屏幕所示的現(xiàn)象,請人家用 提供的玻璃片、水和滴管動手察玻璃片下的字。水滴放大鏡操作并觀察解釋。學(xué)生回答:水滴相 當(dāng)于凸透鏡,當(dāng)字 位于它的一倍焦距師:在日常生活中我們經(jīng)常用以內(nèi)時就能起到放照相機將美麗的瞬間保留下 來,如果別人給你照了一張這 樣的相片,你滿意嗎?大的作用。學(xué)牛:不滿意,像 太小了。課件顯示:師:那怎樣才能使相片中的人 像大一點如第二張相片一樣。學(xué)生:人向前走 點。兩張背景相 同但人像犬 小不同的相

13、師:為什么呢?學(xué)生:因為成實像 時,物近像遠像變 大。片。課堂小結(jié)師引導(dǎo)學(xué)生從三個維度回顧 這節(jié)課的收獲。學(xué)生代表積極發(fā) 言,暢談這節(jié)課的 收獲。布置作業(yè)師布置課外作業(yè)。專家點評木節(jié)課的教學(xué)充分考慮了初二學(xué)生的心理和生理特點,較好地貫徹了初中物理課程標(biāo) 準(zhǔn)提出的探究教學(xué)的基本理念。教學(xué)分“復(fù)習(xí)提問”“提出問題”“猜想”“制定實驗計劃” “實驗過程”等兒個環(huán)節(jié)進行,先由學(xué)生在生活中對凸透鏡的經(jīng)驗認(rèn)識一一“放大鏡”開始, “從?;钭呦蛭锢怼保ぐl(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣,緊接著教師追問:“通過凸透鏡看到的物體都是 放人的嗎?” 學(xué)生i叫答不一,從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,學(xué)生的求知欲大增。然后再在 教師的幫助指

14、導(dǎo)下,山學(xué)生自行提出問題,經(jīng)過猜想、制定計劃、探究實驗并分析所得數(shù)據(jù) 得出成像規(guī)律,全過程學(xué)生成了口己學(xué)習(xí)的主人,整堂課上得生動而活潑。木節(jié)課的另一個顯著特點就是“形散神聚”。探究教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動 空間,如何在教學(xué)過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢?王老師在探究教學(xué)的 過程中適時地給了一些方向性的提示和指弓i,但這些提示和指引又區(qū)別于“實驗步驟”,正 相反,教師在教學(xué)過程中只起了組織、指導(dǎo)、幫助和促進的作用:事先將學(xué)生分成若干探究 學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)牛.在各小組中合作學(xué)習(xí)、討論交流,再代表自己所在小組發(fā)言、提出探究方 案,最終在多個方案屮白行選取一個付諸實施這一系列的教學(xué)活動既融洽了師牛、牛牛 關(guān)系,又培養(yǎng)

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