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1、提升中學物理教師實驗?zāi)芰Φ牟呗匝芯空锢韺W科以實驗為主。大多數(shù)物理規(guī)律是通過反復(fù)的觀察和實驗，經(jīng)過不 斷的歸納和總結(jié)得來的。物理實驗在理解物理概念、認識物理規(guī)律、掌握物理 方法、以及培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識過程中有著不可替代的作用。在中學物理 教學中，實驗教學具有重要地位，它不僅僅是教學內(nèi)容，也是教學方法和手段。 而在新課程改革中，實驗教學是落實新課程的目標，培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng) 新能力、科學探究能力，全面提升學生科學素養(yǎng)的有效途徑。實驗教學可以讓 學生在一定程度上模仿科學研究過程，激發(fā)他們主動探究物理規(guī)律、學習研究 方法的愿望。物理教師是教育活動的實施者，他們ii身的實驗教學能力對于實 驗

2、教學活動的開展和教學效果具有很大影響，是物理實驗教學質(zhì)量和效果的關(guān) 鍵因素，其重要性不言而喻。要迅速提升物理實驗教學效果，就應(yīng)當要通過多種 渠道提高物理教師的實驗?zāi)芰Α．斍把芯恐卦趶娬{(diào)素質(zhì)教育和對學生實驗?zāi)芰?的培養(yǎng)，而忽略了物理教師的實驗?zāi)芰栴}對實驗教學所造成的影響。木研究主要通過運用文獻法、訪談法和調(diào)查法等研究方法對如何提高中學 物理教師的實驗?zāi)芰M行了分析和思考。第一部分主要以前人的研究為基礎(chǔ)， 以建構(gòu)主義、物理實驗論等理論為指導，構(gòu)建了中學物理教師實驗?zāi)芰Φ慕Y(jié)構(gòu) 模型，包括實驗基木能力、實驗教學能力、實驗研究能力三個層級，每個層級 又可細分幾個層級。第二部分通過分析實驗競賽中大部分物

3、理教師的表現(xiàn)，通 過調(diào)查問卷、個人訪談等形式考察物理教師的實驗教學現(xiàn)狀，分析制約他們實 驗?zāi)芰μ嵘囊蛩?，發(fā)現(xiàn)存在教師自身、社會氛圍、考試制度、學校等多方面 原因。最后一部分根據(jù)前面研究內(nèi)容提岀了提高中學物理教師實驗?zāi)芰Φ慕ㄗh 和策略，主要從自主發(fā)展、推動發(fā)展兩方面進行了闡述，指出教師應(yīng)具備終生 學習觀念和適應(yīng)時代精神的教育理念，自覺參與系統(tǒng)進修和實驗研究活動，參 加實驗競賽，進行教學反思和交流互助活動；教育行政部門和學校則應(yīng)該督促 教師提升實驗?zāi)芰?，多多給教師提供提升能力的機會，并給予他們充足的時間 和空間，制定科學的實驗?zāi)芰y評體系，從制度設(shè)計上作出保障。希望我的建 議能幫助提升中學物理教

4、師實驗?zāi)芰Γ瑢χ袑W物理實驗教學現(xiàn)狀起到改善作用。 關(guān)鍵詞：中學物理教師實驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)策略 分類號：g633.7strategy research of improve the physics teachers intomiddle school experimental abilityabstractphysics is experiment-oriented most physical laws are obtained by repeated observation and experiment as well as constant conclusion and summary. phys

5、ical experiment plays an irreplaceable role in understanding of physical concepts, cognition of physical laws, grasp of physical methods and development of practical ability and innovation consciousness. in the teaching of middle schools physics, experimental teaching enjoys a vital position, which

6、is not only teaching content, but also teaching methods and means.in the reform of new curriculum, experimental teaching is the effective way to implement the goals of the new cumculum, cultivate students9 observation, innovation and scientific inquiry and enhance their scientific literacy in a full

7、 way. experimental teaching opens possibilities for students to imitate the process of scientific research, stimulate their desire to take the initiative to explore physical laws and learn research methods. physics teachers are the implementer of teaching activities, and their own ability exerts imp

8、ortant efforts on launch of experimental teaching and effectiveness of teaching, moreover, it is also the key factor of quality and effectiveness of physical experiment teaching, therefore, its importance is self- evident. to quickly elevate physical experiment teaching effectiveness, experimental a

9、bility of physics teachers should be improved through a variety of ways. the current research focuses more on quality education and training of students， experimental ability, while ignoring the effects of physics teachers9 experimental ability issues on experimental teaching.this paper analyzes and

10、 discusses how to improve experimental ability of physics teachers in middle schools mainly through research methods such as documentary method, interviewing method and investigation method. the first part is mainly based on previous human studies and guided by theories inclusive of constructivism a

11、nd physical experiment; it builds a structural model of middle schoolinphysics teachers which is consisted of three levels, experimental basic ability, experimental teaching ability and experimental research ability. additionally, each level can be subdivided into several levels. the second part ana

12、lyzes the performance of most of physics teachers in the experiment competition, examines the status quo of experimental teaching of physics teachers through questionnaires, personal interviews and other forms and analyzes the restricting factors of their experimental ability. finally, a lot of reas

13、ons are found, such as teachers themselves, social atmosphere, examination system and schools.the last part puts forwards recommendations and strategies on how to improve experimental ability of physics teachers in middle schools, based on the previous studies- it is mainly described from independen

14、t development and development promotion, pointing out that teachers should have the concept of lifelong learning and educational philosophy adapting to the spirit of times, which means they should consciously participate in the system studies and experimental research activities, take part in the co

15、mpetition experiments and conducts teaching reflection and exchange and mutual aid activities; the educational administrative departments and schools should urge teachers to upgrade experimental ability, provide them with a lot more opportunities, and give them plenty of time and space to develop ab

16、ility evaluation system of scientific experiments, making protection from system design. i hope that my suggestions can help enhance experimental ability of physics teachers and finally improve status quo of physical experiment teaching in middle schools.keywords: physics teachers in middle schools;

17、 experimental ability structure; strategy第一章引言第一節(jié)研究背景國運興衰，系于教育。教育對一個國家的繁榮與富強、綜合國力的競爭具 有重要作用，具有重要的戰(zhàn)略意義。如何發(fā)展教育事業(yè)，提高教育質(zhì)量成為世 界各國關(guān)注的焦點。二十世紀八十年代，隨著全球經(jīng)濟的一體化，中等教育的普及和終身教育 理念的盛行，世界各國掀起了不同程度的教育改革浪潮：美國發(fā)表了國家在 危急中：教育改革勢在必行、美國2061改革計劃、不讓一個孩子掉隊等 文件之后，英、法、口等國也分別結(jié)合本國國情，出臺了新的教育政策和法規(guī)。 在此過程中，各國教育界都逐步認識到，教育改革的順利進行、教育質(zhì)量的

18、提 高，關(guān)鍵在于耍擁有一支專業(yè)的、高素質(zhì)的、高質(zhì)量的教師隊伍。教師隊伍的 建設(shè)己經(jīng)成為世界各國高度關(guān)注的焦點，成為他們在綜合國力競爭中所采用的 一種共同的戰(zhàn)略措施。伴隨著我國改革開放和經(jīng)濟發(fā)展，面對國際激烈競爭和 科技高速發(fā)展，我國落后的教育觀念受到強烈沖擊，教育體制弊端不斷顯現(xiàn)， 人才培養(yǎng)滯后于時代發(fā)展。這些問題和形式進一步推進了我國的新課程改革。 我國新一輪的教育改革于1999年拉開序幕，國務(wù)院和教育部先后頒布的面向 21世紀教育振興計劃、關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定、基礎(chǔ)教育課程改 革綱要（試行）使素質(zhì)教育的思想進一步深入人心。隨后又陸續(xù)頒布了義務(wù) 教育階段科學課程標準、物理課程標準和高

19、中物理課程標準。新課程改 革不同以往，是一次重大的基礎(chǔ)教育革命，在教學理念、內(nèi)容、方式上都有了 重大革新。教師作為新課程改革的一線執(zhí)行者，其是否有落實新課程冃標的能 力和意愿成為改革成敗的關(guān)鍵點。因而，中學教師發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革相 適應(yīng)的教學能力成為基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求。物理新課程以提高全體學生的科學素養(yǎng)為冃標要求變學科本位的觀念，關(guān) 注學生興趣與經(jīng)驗，促進學生多方面發(fā)展，倡導主動參與、樂于探究、勤于動 手的學習方式。本研究認為，這實際上強化了物理教學中實驗教學的地位，實 驗教學是實現(xiàn)新課程目標的有效途徑。物理實驗過程就是科學探究過程，可培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新意識，學會科學研究方法

20、。物理教師作為教學活動組 織者、引導者，是物理教育改革成敗的關(guān)鍵因素，其實驗?zāi)芰﹃P(guān)系到學生探究 能力的成長。本研究認為，物理教師實騎能力的提高是物理教師教學能力的核 心。目前，隨著新課程改革的不斷深入開展，新課程理念不斷深入人心，物理 教育教學中的諸多弊端得以改進，但我們必須清楚，社會大環(huán)境并沒有得到根 木的改變，地區(qū)發(fā)展的不平衡也使教育發(fā)展有先有后，物理教學還面臨著非常 嚴峻的考驗。以往的物研究通常關(guān)注的是學生能力、教學理念、教學方法，對 教師本身研究的較少，特別是對物理教師的研究就更加少。本文將以物理教師 實驗?zāi)芰Φ奶嵘秊榍腥朦c，重點探討以下幾個問題：1、中學物理教師應(yīng)具備怎樣的物理實驗?zāi)?/p>

21、力結(jié)構(gòu)？2、中學物理教師的實驗?zāi)芰ΜF(xiàn)狀如何？3、制約中學物理教師提升實驗?zāi)芰Φ囊蛩赜心男?、應(yīng)采取什么樣的策略來提升中學物理教師實驗?zāi)芰Γ康诙?jié)文獻綜述為了系統(tǒng)地研究中學物理教師實驗?zāi)芰?，在cnki查詢系統(tǒng)中“中學物理教 師實驗?zāi)芰Α睘槠矙z索到221篇相關(guān)文獻，其中包括12篇碩士學位論文，75 篇期刊，以物理教師能力為關(guān)鍵詞共檢索到1篇碩士論文，以物理教師實驗?zāi)芰?為關(guān)鍵詞未找到相關(guān)文獻。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學界對中學物理教師實驗?zāi)?力的專門研究甚少，而側(cè)重學生實驗?zāi)芰徒處熌芰Y(jié)構(gòu)的研究則和對多一些， 可見物理教師的實驗?zāi)芰栴}并未引起足夠的重視。第三節(jié)硏究目的和意義在現(xiàn)代社會發(fā)展和

22、新課程改革浪潮的推動下，教師實驗?zāi)芰υ谥袑W物理教 學中的作用和地位越來越重要，傳統(tǒng)觀念中的物理教師實驗?zāi)芰σ巡荒苓m應(yīng)吋 代需要，物理教師不僅應(yīng)該從物理知識上懂得物理實驗，物理操作技能上達到 會做物理實驗，更應(yīng)具有研究物理實驗的能力。本研究所關(guān)注的就是中學物理 教師的實驗?zāi)芰栴}，本論文通過運用文獻法、訪談法和調(diào)查法等研究方法對 中學物理教師如何提高實驗?zāi)芰M行了分析和思考，目標如下：1、以前人的研究為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義、物理實驗論等理論為指導，構(gòu)建了 屮學物理教師實驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)模型。2、通過調(diào)查問卷、現(xiàn)場觀察物理競賽情況、個人訪談等形式考察物理教師 的實驗教學現(xiàn)狀，分析制約他們實驗?zāi)芰Ψ矫娲嬖诘膯?/p>

23、題和影響實驗?zāi)芰μ嵘?的因素。3、提出提高中學物理教師實驗?zāi)芰Φ慕ㄗh和策略。本研究的意義有：1、理論方而,希望通過該研究完善冃前的物理教育教學基本理論。本研究 在原有物理教育教學理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了更加適應(yīng)時代發(fā)展要求的中學物理教師 實驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)模型，分析影響物理教師實驗?zāi)芰μ嵘闹饕蛩?，給出提高實 驗?zāi)芰Φ幕静呗?，豐富了物理教育教學理論。2、實踐方而，可為職后的中學物理教師的能力培養(yǎng)提供參考。本文提岀物 理教師實驗?zāi)芰μ嵘枰處焸€人、教育行政機構(gòu)、學校的三方合力才能推動。 教師個人首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，充分認識到自身不足，具備主動性，這是最主 要的。教育行政機構(gòu)和學校要做得是提供促進教師實驗

24、能力提升的平臺，進行 培訓交流、校木教研等一系列活動。希望能夠給教師木人和教育管理者一定啟 示，合力促進教師實驗?zāi)芰μ嵘?，提高實驗教學質(zhì)量。其次，木研究對與物理 教師實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查可為調(diào)查中學物理新課程實施現(xiàn)狀提供詳實材料。第四節(jié)研究方法1、文獻法。通過專業(yè)文獻資料了解教師能力和中學物理教師實驗?zāi)芰Φ?研究成果，對物理實驗?zāi)芰?、能力結(jié)構(gòu)等理論問題作岀清晰的界定，提岀物理 教師試驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)。2、問卷調(diào)查法。根據(jù)實驗分類和物理教師的實驗教學實際，編制有關(guān)實驗 教學行為方面的問題發(fā)放給物理教師展開調(diào)查。從回收的問卷中分析當前實驗 教學現(xiàn)狀和物理教師實驗教學行為所體現(xiàn)的實驗?zāi)芰Α?、訪談法。通過與

25、屮學物理教師面對面的交流來搜集本研究所需資料，主 要是從教師自身分析當前中學物理實驗教學現(xiàn)狀，了解形成現(xiàn)狀的主客觀原因。山東師范大學教育碩上專業(yè)學位論文第二章中學物理教師實驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)分析第一節(jié)相關(guān)概念界定一、能力、能力結(jié)構(gòu)能力概念有著豐富的內(nèi)涵和廣泛的外延，人們在日常生活中對能力的概念存在著不同的理解，使用方法也不相同。學術(shù)界的看法也種種不一，不同學者 都嘗試從不同的角度對能力概念做岀了闡述。國內(nèi)外研究大多從心理學角度對“能力”的涵義進行界定。如能力是“人 們成功的完成一種活動所必需的個性心理特征”“能力是與順利完成某種活 動有關(guān)的心理特征”；“能力是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動

26、 任務(wù)得以順利完成的必備心理條件”以上表述都認為能力屬于人的心理特征， 與人們所從事的實踐活動緊密相關(guān)，能影響人們的活動效率，成為完成各種活 動任務(wù)的心理可能性或必要條件。本人雖然認為能力是個體的心理特征，但同 樣認同“知識和技能應(yīng)當被作為能力的基本因素，缺乏相應(yīng)的知識和技能，能 力就不會存在”而羅樹華、李洪珍（2000年）在教師能力學一書中通過 分析得岀，所謂能力是“以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在認識和實踐 活動中形成、發(fā)展的，完成某種任務(wù)的能動力量。能力首先是心理的，但乂離 不開生理機能和文化因素?！?8所謂結(jié)構(gòu)，就是一個系統(tǒng)內(nèi)部諸因索之間所構(gòu)成的穩(wěn)定的組合方式。最 一般的理解就是“

27、事物由什么構(gòu)成”和“怎樣構(gòu)成”。能力結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代心理學屮 一個非常重要的課題。如果能進一步對能力和活動進行觀察，很容易就能發(fā)現(xiàn)： 一種能力能對應(yīng)多種活動，也就是能在多種活動中起作用，而不僅只對一種活 動起作用，另一方面，一種活動也要求多種能力的相互配合才能順利完成。二、教師能力和教師能力結(jié)構(gòu)教師能力，是指從事教師職業(yè)的人應(yīng)具有的帶有職業(yè)特點的能力。心理學認為“教師能力是指教師在教育教學活動屮表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教育 教學活動的質(zhì)量和完成情況的個性心理特征”。3教師能力在教育活動過程中 具有一種能動力。一方而，其內(nèi)涵發(fā)展隨著人類教育活動的不斷發(fā)展而不斷變 化;另一方面，教師能力自身也會跟隨不

28、同社會時期發(fā)展的需要和教育教學改革 的實踐活動得以不斷發(fā)展和完善。m教師作為人類靈魂的工程師和人類文化的 傳遞者，決定了教師的職業(yè)活動是一種具有非凡創(chuàng)造性的活動。教師能力應(yīng)包扌舌 多種能力，是多種能力的優(yōu)化組合。教師的能力結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括教學能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力。教學 能力是教師最基本的能力，科研能力則體現(xiàn)為一種較高的創(chuàng)造性能力。教學活動 和科研活動都離不開教師管理活動，管理能力也就成為教師實施有效教學活動的 一個必要條件。創(chuàng)造能力是教師能力結(jié)構(gòu)的核心，教師的教學能力、科研 能力和管 理能力中應(yīng)包含鮮明的創(chuàng)造成分。財葉瀾教授認為，教師能力分一般能力和專業(yè) 特殊能力兩方面。一般能力是指

29、教師智力上應(yīng)達到一定水平，這是教師在正常教 學過程中保持思維流暢性的基本保證；專業(yè)特殊能力有兩個層次：第一個層次是一 種特殊能力，與教師的教學實踐有直接聯(lián)系，如組織能力、語言表達能力、學科 教學能力等；第二個層次是教育科研能力，這種能力有利于加深教師對教學實踐的三、物理實驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)物理學是一門實驗科學,實驗是物理學發(fā)展的基礎(chǔ)，在物理教學中具有不可 替代的作用。繼續(xù)沿用心理學對能力內(nèi)涵的觀點，我們也認為物理實驗?zāi)芰?是能夠順利地進行物理實驗進而達到物理實驗?zāi)康牡膫€性心理特征。網(wǎng)當然， 實驗?zāi)芰εc其它能力一樣，都是多種特性的綜合，因此具有獨特的結(jié)構(gòu)。物理實驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)應(yīng)分為低、中、高三個層級。較低

30、層次的能力是實驗基 木能力，就是指能順利完成電學、光學等一般教學實驗的能力，它包括實驗準 備能力、儀器使用能力、實驗觀察能力、數(shù)據(jù)處理能力、報告寫作能力五個方 面。中間層次是實驗遷移能力，是指在實驗基本能力的基礎(chǔ)上，自主開展某些 物理實驗活動的能力。除包括實驗基本能力的所有內(nèi)容外，還包括自制器材能 力、實驗設(shè)計能力、實驗資源利用能力、故障排除能力等麗。高層次的能力是 實驗科研的能力，即在科研活動過程中通過實驗工作達到研究目標的能力。這 個目標或者是發(fā)現(xiàn)新知識、新事實，或者是驗證為某一理論提出的假說。實驗科 研能力不僅包含了基本實驗?zāi)芰蛯嶒炦w移能力的全部內(nèi)容，還包括創(chuàng)新思維 能力、課題選擇能力

31、、資料檢索能力、規(guī)律總結(jié)能力、推理能力?？蒲袑嶒?zāi)芰嶒炦w移能力1.1基本實驗?zāi)芰D2-1買驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)第二節(jié)建構(gòu)中學物理教師實驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)一、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義是當代西方國家流行的一種社會科學理論，其思 想己對世界教育理論和實踐產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。建構(gòu)主義觀點最早是由瑞士心理學家、教育學家皮亞杰于上世紀60年代年提出的。建構(gòu)主義作為認知心理學的重要分 支，主要探討學習的發(fā)生、學習過程中的協(xié)作、交流及個體的“意義”建構(gòu)。16 “意義”是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。建構(gòu)主義有其獨特 的觀點，它認為知識不是確定的。知識不是唯一的、絕對的，不是有關(guān)問題的 最終正確答案，當然

32、也不是最終的答案。它不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，只 是人們對于客觀存在世界的一種比較可靠的解釋、假說或假設(shè)，是個體對現(xiàn)實 世界產(chǎn)生適應(yīng)性的結(jié)果，是對個體經(jīng)驗的表述。對著人們對客觀世界認識的不 斷深入，它一定會不斷地得到改進和升華，從而引起人們提出新的解釋或者假 說，也就是出現(xiàn)了新的知識。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學牛的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比己發(fā)牛 很大的變化。建構(gòu)主義認為學牛是學習過程的主體，應(yīng)當根據(jù)自己已有的知 識和經(jīng)驗，主動對知識進行探索，而不是等待知識的傳遞；教師作為教學過程 的組織者，是學生建構(gòu)知識的忠實支持者。傳統(tǒng)的教師角色開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，不 再是向?qū)W生灌輸知識的權(quán)威，而是學生學習

33、的輔導者或合作者，老師和學生z 間是一種伙伴關(guān)系。因此，教師最主要的工作將是創(chuàng)造有利于學生探索知識的 學習環(huán)境，組織協(xié)作學習并適度引導，展開討論和交流，引發(fā)和保持學生的學 習動機，幫助學生建構(gòu)所學知識的意義。學生在愉悅的情最中自主探索，從而 獲得知識和能力。建構(gòu)主義理論的啟示有兩點：1、物理教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變自己的角色位置， 改變傳統(tǒng)教學模式，將學生放在學習過程的主體位置，注重對學生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為一名合格 的物理教師，就應(yīng)該具備一定的課程設(shè)計能力、實施能力、協(xié)作以及評價能力 等。3從這個角度來講，物理教師的實驗?zāi)芰?yīng)包括實驗準備能力、實驗設(shè)計 能力、實騎操作能力、實驗指導能力等。教

34、師實騎能力強，就可以統(tǒng)籌把握、 適宜選擇、科學設(shè)計實驗內(nèi)容，并在指導學生實驗過程中，科學合理地指導、 調(diào)整和評價學牛的探究過程與結(jié)果。2、從建構(gòu)主義理論視角來看，對物理教師進行在職教育培訓提升物理教師 實驗?zāi)芰r，同樣也應(yīng)當重視教師主體地位的發(fā)揮。當前的大部分培訓只是簡 單地把某些先進的課程設(shè)計思想、教學理念介紹給參加培訓的教師，然后提倡 一線教師去做、去實踐。參加培訓的教師雖然也全程接受了培訓，卻沒有太多 深刻的體會，甚至認為并不實用，自然很難融入到實踐了。結(jié)合建構(gòu)主義理論，8應(yīng)在培訓中體現(xiàn)教師的主體性地位，充分尊重教師教學經(jīng)驗，科學設(shè)置培訓內(nèi) 容和形式，必要時設(shè)置具體的教育情境冏，讓教師在

35、已有的認知方式、知識和 經(jīng)驗基礎(chǔ)上對培訓信息做出分析、比較和選擇，判斷它是否有價值，通過主動 建構(gòu)和認知，把培訓的東西變?yōu)榻處熥约旱臇|西。培訓教師是在與周圍環(huán)境的 相互作用中建構(gòu)的，因此，培訓機構(gòu)的教師與參加培訓的教師應(yīng)在一起學習和 理解的基礎(chǔ)上，結(jié)成學習共同體，合作建構(gòu)，共同成長。二、物理實驗論從物理學的發(fā)展歷史來看，實驗是整個物理學的基礎(chǔ)。實驗推動了物理學 的發(fā)展，具有重大意義。實驗在物理學發(fā)展過程屮的作用主要表現(xiàn)在：發(fā)現(xiàn)新 事物和探索新規(guī)律、驗證理論、測定常數(shù)和推廣應(yīng)用。無數(shù)的前人學者通過對 大量實驗的觀察和歸納總結(jié)，才發(fā)現(xiàn)了物理學中大量基本定律，因此才構(gòu)建起 整個物理學的理論基礎(chǔ)。實驗

36、在物理學中的地位和其特點決定了實驗在物理教學的重要性，表現(xiàn)在: 一方面，實驗是物理教學的內(nèi)容，物理教學要求學生掌握儀器使用方法、實驗 步驟、實騎操作，并能通過觀察和處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。另一方面，實驗也是物 理教學的方法和手段，借助實驗，可以讓學生更深刻理解物理概念和物理定律。 物理教學改革的不斷深入將會使實驗在物理教學中占據(jù)越來越重的地位。應(yīng)當對對中學物理實驗教學展開深入研究。物理實驗教學研究包括“硬件” （實驗等）研究和“軟件”（教學等）研究如。其研究方法可據(jù)此分為互相聯(lián)系 的三個部分：實驗研究法、實驗設(shè)計法和實驗教學法。根據(jù)此理論，中學物 理教師應(yīng)具備選擇實驗裝置、器材和實驗條件能力、實驗設(shè)

37、計能力、改進和自 制教具能力。三、教師專業(yè)發(fā)展理論專業(yè)是指一群人從事一種必須經(jīng)過專門教育或訓練，具有較高深和獨特的 專門知識和技術(shù)，按照一定的標準進行的活動。教師專業(yè)化，是指一個人從非 專業(yè)教師變成專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展過程，在此過程中，教師的內(nèi)在結(jié)構(gòu)得到不 斷更新演進，進一步豐富化，換一種說法，就是教師通過專業(yè)組織對其終身的專業(yè)訓練，獲得教師必須的知識和技能，表現(xiàn)出專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)道德，成長為 一個專業(yè)教育工作者。早期的教師只是將教學作為一種謀生手段，此階段的教 師只是知識的傳授者，很難以科學的角度去審視和反思教學活動，發(fā)現(xiàn)和總結(jié) 教學規(guī)律。教師職業(yè)經(jīng)歷了隨意化、經(jīng)驗化到專業(yè)化的過程。1966年，

38、聯(lián)合國 教科文組織首次對教師專業(yè)化做出了明確的說明，提出教育工作應(yīng)當是一種專 門職業(yè)，教師應(yīng)當經(jīng)過嚴格、持續(xù)地學習來獲得專業(yè)知識和特別技術(shù)并加以保 持。80年代以來，教師專業(yè)化已經(jīng)形成了世界性的潮流，隨著理論發(fā)展和教學 改革的開展，人們越來越深刻的意識到，教師專業(yè)化過程應(yīng)貫穿于教師整個的 專業(yè)生涯中。這個過程不會在教師完成職前教育或者踏上工作崗位后終止。實行教師專業(yè)化是教育教學改革和提高教育教學質(zhì)量的需要。隨著新課程 改革的不斷深入，新課程體系的建立以及教學理念、教學方法的更新等，都為 教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更高的平臺，也對教師專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的發(fā)展提 出了新的要求。教育行政部門、學校和教師

39、本人都應(yīng)該對教師的專業(yè)化發(fā)展負 有責任，都應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。第三節(jié)中學物理教師實驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)的構(gòu)建根據(jù)不同教學目的和要求，中學物理實驗中不論是演示實驗還是學生分組 實 騎都可分為基本訓練性實驗、驗證性實驗、物理常數(shù)（物理量）的測定實驗、探索 性實驗、設(shè)計性實驗等。通過這些實驗可以使學生熟悉某些基本測量儀器的操作 與使用、驗證某些物理定律、研究某些物理規(guī)律、測定某一物理常數(shù)或物理量或 者根據(jù)目的自行設(shè)計實驗，這樣就要求教師木身要明確實驗步驟、確 定實驗器材, 具備設(shè)計實驗步驟、分析實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)（包括誤差分析），得岀規(guī)律及其適 用條件等能力。結(jié)合前述理論和新課程要求，本人提出中學物 理教師

40、的實驗?zāi)芰?結(jié)構(gòu)如2實驗設(shè)計能力自制教具施力實驗研究能力語言表達能力膨i電eggs圖2-2屮學物理教師實驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu) 木文認為中學物理教 師實驗?zāi)芰Πɑ緦嶒災(zāi)芰?、實驗教學能力、實驗研究能力三個部分，它包括實驗的操作、組織、指導、設(shè)計等能力，提高基木 實驗?zāi)芰蛯嶒炑芯磕芰σ矔岣邔嶒灲虒W能力，最終達成培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰?的目的。一、基本實驗?zāi)芰緦嶒災(zāi)芰Π▽嶒炂鞑倪x取、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，是物 理教師應(yīng)具備的基本能力，也是完成實驗教學任務(wù)的根本保證。在演示實驗中, 教師嫻熟地操作過程，會對學生起到良性引導作用，培養(yǎng)規(guī)范的儀器使用和操 作方法，養(yǎng)成良好的實驗習慣，而且能夠培養(yǎng)和提高

41、學生的觀察能力、分析能 力和推理判斷能力。在學生試驗中，教師也可以盡快發(fā)現(xiàn)學生操作問題，找出 故障發(fā)生原因，便于指導。因此，教師應(yīng)熟悉各種儀器性能，能根據(jù)實際教學需 要,合理選用實驗器材，操作規(guī)范、熟練，能排除實驗故障，能對實驗數(shù)據(jù)進行 處理，得出物理規(guī)律。二、實驗教學能力實驗教學能力包括實驗組織能力、實驗指導能力和語言表達能力。1、實 驗組織能力無論是演示實驗述是學生實驗，都要求物理教師具備一定的實 驗組織能力，這樣才能按質(zhì)按量的完成物理實驗教學任務(wù)。在演示試驗屮，教師應(yīng)能將講解時 間與操作時間適當分配，合理調(diào)控。在學生分組試驗中，教師應(yīng)當根據(jù)實驗條件和學生特點合理編組，使每個組的學 生水平

42、相當，彼此協(xié)作，使每個學生都能多一些白信，提高積極性，這樣就會 主動要求動手機會，熟悉實驗步驟，提升動手能力，并能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時處 理偶發(fā)事件，維持實驗秩序，使實驗順利進行。2、實驗指導能力學生實驗是訓練提高學生實驗操作技能,培養(yǎng)學生觀察 能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力以及培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度的主要途徑。在實驗過程中，學生可能 會受自身能力或者原有經(jīng)驗的限制，遇到無法解決的困難，這樣就要求教 師作出指導，可以說，教師指導對單生實醞）龜刃的曙養(yǎng)及良好習慣的養(yǎng)成起 著決定性作用創(chuàng)。對實驗的指導包括對預(yù)習、操作、觀察、記錄、實驗報告等各個方面的指導。其中最重要的是對學生的操作進行指導，它對學生

43、實驗技能的掌握起著關(guān) 鍵性作用，教師主耍針對學生操作的規(guī)范性進行指導，如果發(fā)現(xiàn)學生在實驗過 程中有不規(guī)范的操作，應(yīng)及時指導進行正確操作，促使他們形成良好的實驗習 慣。因而，學生是否能形成規(guī)范、嚴謹?shù)牟僮髁晳T體現(xiàn)了教師指導能力的高低。3、語言表達能力實際上，在所有課程的教學過程都需耍運用語言表達能力。 在實驗教學過程中，語言表達能力主要影響學生對于實驗的理解，進而影響實驗?zāi)芰Φ奶岣吆?對新鮮知識的接受。較強的語言表達能力足夠吸引學生的注意力，明確實驗步驟、 操作規(guī)范和關(guān)鍵點，加速對新知識的理解，最終實現(xiàn)教學目的。在實騎教學過程 中，教師除應(yīng)做到語速適度、口齒清晰、通俗易懂外，還應(yīng)使話語符合 教學

44、內(nèi)容 和學生的心理特點，使教學語言切合時宜，風趣幽默。原蘇聯(lián)教育家米斯特洛 夫說過:幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”。風趣幽默的語 言適時吸引學生注意，啟發(fā)學牛的想象，可以拉近教師與學牛的距離，形成融洽、 寬松的學習氛圍。三、實驗研究能力具備實驗研究能力可以使中學物理教師的實驗教學質(zhì)量得到大大提高。例 如有些理論學生不易理解或產(chǎn)生混淆，有些演示實驗可見度不好，效果不理想, 這就要求物理教師對這些實騎加強研究，在器材、裝置、實騎過程等方面加以 改進創(chuàng)新，使物理實驗更加直觀、明顯、合理，解決實驗教學中的重點和難點 問題，成功完成實驗教學任務(wù)。1、制作教具能力物理教師必須具備制作教具的能力。

45、新課程改革要求物理實驗教學不僅注重傳授知識，更加注重的是對學生良 好思維習慣、探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此物理實驗教學主要是創(chuàng)設(shè)學習 情境，引導學生的主動探究。而現(xiàn)成的實驗教學儀器不能解決所有問題，需要 教師在與學生的互動中不靄 為考魂 瞬60御祎出更實用、更能激發(fā)學生探究 能力的實驗教具。而對一些條件相對較差的農(nóng)村中學，自制教具將發(fā)揮更大的作用。再者，由于科學技術(shù)高速發(fā)展,物理課本也隨之不斷更新，成品教具有一定 滯后性，物理教師通過關(guān)注身邊新材料與新技術(shù)、關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)，自己動 手試制一些新式實驗儀器、電子設(shè)備等教具來彌補成品教具的不足，可使物理 實驗教學能夠在新的起點上繼續(xù)前進?？傊?，

46、教師自制教具既能使實驗教學有了物質(zhì)保障，可活躍科研氣氛，開闊 學生眼界，乂提高了教師實驗技能，出色完成教學任務(wù)。2、實驗設(shè)計能力實驗設(shè)計能力是心智技能，具有較強的創(chuàng)造性和靈活性, 涉及原理、方法、儀器選用、條件控制等呦，主要體現(xiàn)在：能充分利用身邊資源開發(fā)物理實驗， 使學生能將物理知識和生活聯(lián)系起來，吸引學生興趣，引導學生探究，創(chuàng)造活 躍的課堂氣氛；通過對某些實驗的器材或者過程、數(shù)據(jù)處理方法進行改進，增 強實驗效果，學生直觀感受增強，對物理知識產(chǎn)生更深的理解和記憶。中學物理實驗研究具有較強的綜合性，并不是一件僅僅依靠中學物理知識13山東師范大學教育碩上專業(yè)學位論文就能解決的事，需花大力氣、下苦功

47、夫，在日常物理教學中多觀察，多思索, 在訓練中逐漸培養(yǎng)這種能力。zkq 20160118第三章中學物理教師實驗教學的現(xiàn)狀調(diào)查第一節(jié) 調(diào)查目的、調(diào)查方法和過程調(diào)查的主要r的是了解物理實教師驗教學現(xiàn)狀，尋找提高物理教師實驗教 學能力，優(yōu)化物理實驗教學的方法與途徑，切實培養(yǎng)和提高學生的物理實驗?zāi)?力。調(diào)查采用以下三種方式：1、現(xiàn)場觀察物理教師實驗競賽。通過現(xiàn)場觀察物 理教師實驗競賽，了解物理教師在課堂上如何開展實驗教學、進行實驗設(shè)計、培養(yǎng)學生的實驗意識和實 驗?zāi)芰Γ?、個別訪談。通過與2個物理教師的面談，了解他們對待物理實驗的真實 看法和一些做法，以及在培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Ψ矫嫠扇〉南嚓P(guān)方法。3、調(diào)

48、查問卷。問卷主要是調(diào)查中學物理教師對待實驗教學的態(tài)度、實驗教 學的開展情況、實驗教學眄走|段之湃島了 1吧些實驗教學研究，實驗教學中 存在的問題等;測查取樣為筆者所在s市7所中學物理教師，共發(fā)放正式問卷65 份，收回有效問卷62份，有效率為95%o第二節(jié)調(diào)查結(jié)果和分析一、對濰坊壽光市初中物理教師實驗操作技能競賽的思考為推進實驗教學，進一步提高濰坊壽光市初中物理教師實驗教學能力和實 驗操作能力，充分發(fā)揮實驗教學在實施新課程改革中的重要作用，2013年12月 上旬，壽光市成功舉辦了初屮物理教師實驗技能大賽，有50名教師參加了本次 比賽。通過研究競賽中物理教師的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，并受到了一些

49、 啟發(fā)。本次競賽主要考察基礎(chǔ)實驗和創(chuàng)新實驗，基礎(chǔ)實驗是現(xiàn)行義務(wù)教育物理課 程標準實驗教科書中的分組實驗，創(chuàng)新實驗則要求對現(xiàn)有實驗進行改進與創(chuàng)新， 對物理教師實驗?zāi)芰σ蠛芨?，是此次競賽的一個亮點。存在的問題如下：1、基本操作技能不夠熟練“測量小燈泡的伏安特性”實驗屮，有些選手在手 忙腳亂屮出現(xiàn)了沒有斷開開關(guān)、沒有將變阻器阻值調(diào)到最大等很低級的錯誤。操作“測固體的密度” 的學生實驗中，有十個選手直接將水倒入豎直的量筒，倒水速度很快，導致水 中產(chǎn)生大量氣泡，但最終沒有排除氣泡；觀察水的沸騰實驗中，能順利完成的 選手并不多，有幾個選手沒有按順序規(guī)范地組裝實驗器材，溫度計的擺放不是 過高就是過低；一位

50、選手忘記了在燒杯上而加紙蓋。有的實驗需要用到天平和 量筒，有的選手操作和讀數(shù)不夠規(guī)范，測量值不夠準確。2、實驗設(shè)計能力不足 此次競賽有幾個實驗需要選手親自動手設(shè)計。有一道題目 要求設(shè)計一個“短路”演示實驗，要求節(jié)約、環(huán)保、時間短、可見度高，大部分選手仍然選用老方 法，使干電池短路，用電池的發(fā)熱來表明短路的危害。但這個實驗時間很長，效果 也不明顯。其實要改進這個實驗也很簡單，可以利用錫箔紙導電易燃的特 點，只需要在導線z間接上一段錫箔紙鏈接在兩節(jié)干電池上，合上開關(guān)，就可zkq 20160118以看到錫箔紙冒岀白煙、發(fā)出亮光后燒斷，并伴有燒焦氣味。這種設(shè)計效果明顯，短路危害性一目了然。3、實驗記錄

51、不能實事求是在觀察水沸騰實驗中，部分選手可能覺得實驗比較簡單，沒有根據(jù)觀察結(jié) 果填寫實驗數(shù)據(jù)，而是編數(shù)據(jù)，事后問起來，有的老師認為理論上是這樣的， 所以數(shù)據(jù)也應(yīng)該是這樣的，這是關(guān)乎如何認識科學理論與實驗?zāi)举|(zhì)的一個大問 題。二、教師個人訪談及分析訪談目的：了解中學物理教師對實驗教學的認識以及中學物理教師實驗?zāi)芰ΜF(xiàn)狀。1、訪談時間：2013年11月5日（星期二）16:00-16:30o訪談對象：壽光市羊口中學物理教師16學校性質(zhì)：普通中學教師年齡：43歲教師教齡：19年訪談?wù)洠簡枺耗鯓诱J識物理實驗在物理教學中的作用？答：物理實驗可以帶給學 生更直觀的感受，能夠加深學生對知識的理解和記憶。問：那

52、您上課做實驗多嗎？答：課本上演示實驗?zāi)茏龅木妥隽?，不能?的就講一下。問：什么實驗不能做呢？答：分好幾種情況。有的吋候是 因為實驗器材損壞了，有時候是因為些實驗效果不明顯，做不做都一樣。問：那您想過自制教具代替損壞的實驗器材或 者調(diào)整實驗器材，使實驗效果更明顯嗎？答：不太多，這方面想的不太多，平時我都在講解上下功夫，力求講得明zkq 20160118白些，讓學生知道是怎么回事就可以了。問：您遇到過實驗失敗的情況嗎？答：有過。剛參加工作時時，做“用鐵 屑演示條形磁體周圍磁感線分布形狀”的演示實驗時，連續(xù)做了很多次，就是不能成功，最后只有放棄了，當時 感覺已經(jīng)滿頭大汗了。問：您分析過原因嗎？答：事

53、后分析過，玻璃板太滑了，再加上震動玻璃 幅度太大了，鐵屑就吸在了一塊，沒法做實驗了。問：您怎樣向?qū)W生解釋呢？答：只能說磁鐵不太好了。問：您覺得學生會有什么感受？答：可能會覺得失望，再就是沒有了直觀感受，會影響知識的理解和記憶 吧。問：那您平時有沒有讓學生動手做演示實驗或者直接改成學生實驗，共同 商討問題產(chǎn)生的原因，并提出解決方法？答：這只是理想情況，時間不允許。大多數(shù)時候只是讓學牛輪番上來觀察實驗結(jié)果。問：您怎樣安排學生分組實驗？怎樣指導他們？答：提前準備好實驗器材，分 好組，學牛們做實驗的時候，我在下面來回看，看學生們有沒有按照規(guī)范操作，幫助學生解決實騎中遇到的問題。問：您會檢查他們的實驗預(yù)

54、習情況，認真閱讀他們的實驗報告嗎？答：一般情況下不會。我只在實驗前講解一下實驗步驟。對于實驗報告只是大體看下，一般不去挨個看如果上面下來檢查的，就給每份實驗報告打個分，但這個分只是隨便給的一個分數(shù)，沒什么意義。問：您認為通過實驗，學生們的動手能力得到很大提高了嗎？答：這個不一定, 跟學生積極性有關(guān)系。因為每個小組有兒個人，積極主動的學生會比較樂意動手，而有得學生就只在旁邊看，這就很難說鍛煉了他們的 能力。問：為什么不把小組的人數(shù)設(shè)置的少一點呢？兩個人可以嗎？答：實驗器材沒 有那么多。問：您認為現(xiàn)在實驗教學的問題主要原因是哪些方面呢？答：現(xiàn) 在還是主要看學習成績，實驗再重要，也只是輔助手段?？己?/p>

55、教師并不看你實驗做了多少，而是看你教學成績。再說各個學校情況不一-樣，有的學 校設(shè)施真得跟不上，實驗教具維修保養(yǎng)也跟不上。2、訪談時間：2013年11月6日（星期三）16:00-16:30o訪談對象：壽光市實驗中學物理教師學校性質(zhì)：普通中學教師年齡：35歲教師教齡：10年訪談?wù)洠簡枺耗J為實驗在物理教學中重要嗎？答：重要啊，沒有物理實驗，學生對知識的理解就不那么深入，記憶也沒那么牢固。問：對于課本屮的演示實驗，您能做多少？答：一般情況下都會做的，但如果實驗器具損壞了，那就沒辦法了。問：如果實驗器具損壞了，您通過什么方式讓學生加強理解？答：通過掛圖或多媒體吧，如果這些都沒有，那只能靠講解。問：

56、沒想過 自制教具或者自己設(shè)計實驗嗎？答：這個基本沒想過。最多就是拿生活屮 常見的現(xiàn)象和身邊常見的物品舉舉例子。例如教摩擦力的時候，無論是對摩擦力的體驗還是研究摩擦力的影響 因素，可以利用學生的文具盒、桌子、筆芯等完成。問：您會做隨堂實驗嗎？答：有的會做。但大部分還是讓學生利用所學 知識思考一下實驗會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。問：您喜歡給學生上實驗課嗎？答：說實話，有些是不太喜歡的。有些實 驗做不成功，我也弄不明白是哪里出了差錯，只有跟學生解釋說實驗儀器出了故障，我也看出來學生比較失望， 我自己也比較下不來臺。問：您認為您自身實驗?zāi)芰嶒灲虒W有影響嗎？答：不清楚。我也不知 道我的實驗?zāi)芰υ鯓?。再說，主要是

57、學生的實驗?zāi)芰镁托辛耍處熆己死镉譀]有這一項的。問：您認為現(xiàn)在實驗教學不太理想 有哪些方面的原因？答：原因很多，還是跟著考試指揮棒走吧。問：上級 或?qū)W校提高物理教師實驗?zāi)芰Ψ矫孀鲞^什么工作嗎？答：無非就是檢查一 下實驗報告，做一些培訓或者訂閱一些物理期刊、雜志什么的，但是我覺得作用不是很大?，F(xiàn)在考試還是以分數(shù)為主，我們主要忙 于教學、提高成績，并沒有非常關(guān)注自身實驗?zāi)芰Φ奶岣?。問：您做過物理實驗研究方面的論文嗎？答：這個.也做過，但是也是為了特殊需要。分析：1、大部分物理教師還是知道物理實驗的重要性的，但是對實驗的作用與意 義還存在誤解，認為做實驗只是為了幫助學生理解物理知識，加深記憶，只是 物理教學的一種輔助手段，要知道實驗?zāi)旧砭褪强茖W教育的重要內(nèi)容。2、因為教學任務(wù)繁重，很多物理教師不得不放棄一些實驗時間，自身沒有 多少實驗經(jīng)歷，也沒有時間進行實驗研究，教學中重結(jié)果、輕過程，在器材損 壞的情況下，甚至以講實驗來代替演示實驗和學牛做實驗。常年下去，不僅影 響學生的學習興趣、對科學方法的掌握和科學態(tài)度的養(yǎng)成，而且還直接影響了 屮學物理教師自身的學科專業(yè)的成長，特別是物理實驗?zāi)芰Φ某砷L。3、在實驗教具的開發(fā)